生源多样性条件下模具制作课程分层教学改革与实践

徐善状，吕力

（1.江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153；2.江苏电子信息职业学院，江苏淮安 223242）

0 引言

江苏省《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》实施方案中指出：“扩大职业院校招生自主权，统筹安排对口招生、自主招生、注册入学、综合评价招生、技能拔尖人才免试等考试招生办法，2016年通过分类考试录取的学生占高等职业院校招生总数的50%左右，2017年分类考试招生成为主渠道”。随着江苏职业院校招生制度改革的深入，生源越发多样性，以2016年为例，江苏电子信息职业学院招生类型有5类，分别是自主提前招生、统招、注册入学、对口单招、“3+3”中高职衔接。由于入学渠道和录取标准不同，生源的学业基础知识不平衡，使高职生源特点和需求更加多样性。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“注重因材施教，关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，推行分层教学、学班制、学分制、导师制等教学管理制度，为学生提供更多的学习选择机会和自由发展空间。”

复杂模具结构制作课程是模具设计与制造专业的核心课程，综合性较强，通过运用所学的车削加工、铣削加工、磨削加工、电切削加工、钳工、热处理等知识，使学生掌握高技能应用性专门人才所必需的模具制造核心知识，并具备综合应用能力。该课程在没有分层教学前，在课程教学内容的选取上，只考虑大部分中等成绩学生的水平，选择略高于课程大纲要求的教学载体，导致成绩好的学生在课程教学上“吃不饱”，而成绩差的学生又“吃不了”，影响教学质量。现选取江苏电子信息职业学院模具专业自然班，通过科学分层，把班级分为A学优生、B中等生、C学困生三层，进行复杂模具结构制作课程分层教学改革实践。

1 分层目的

分层教学目的是发展学优生，提高中等生，帮助学困生。根据不同的知识基础与学习能力，在不打破原有的班级编制的情况下，进行科学分层，在不降低培养目标的基础上，设计不同的教学目标，选择难度有梯度的教学内容，并给予学生不同的考核方法，使全体学生都能学有所得，使不同层次的学生经过努力达到教学目标，提高教学质量。

2 实践过程

2.1 分层方法

选取45人自然班作为试点班进行分层教学改革，该班自主招生方式入学有25人、注册入学有15人、高考方式入学有5人。将班级学生按与该门课程相关联的前序课程的成绩进行汇总排序，确定A、B、C三个层次。

（1）以前导课程成绩进行分层。复杂模具结构制作实训课程的前导课程有机械制图、机械制造基础、特种加工技术、机械测量技术、工程材料、模具CAD/CAM、冲模设计与制造、塑料模设计与制造，把以上课程的分数进行汇总排序，总分前12名同学确定为A层，总分后10名为C层，余下同学为B层。

（2）结合个人意愿微调。在按成绩分组的基础上，结合个人意愿，对个别同学进行微调，相对较合理，同时也不会打击同学们的积极性和自尊心。分层确定后，教师还会根据学习表现、学习能力和学习态度等动态调整，通过优进劣退的竞争机制，进一步促进和提高学生学习的主动性和积极性。

2.2 目标分层

A层学优生一般思维灵活，基础知识扎实，学习习惯良好，这类同学的教学目标是提高他们深刻理解知识、灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长，学优生的教学目标选择高于课程标准培养的要求。B层中等生一般知识和技能都较好，主要缺点是学习习惯上有欠缺，学习缺少恒心和毅力，不愿意进行深入的思考，人数在班级所占比例也最大，这类同学的教学目标是引导他们在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩再上新台阶，中等生教学目标选择略高于课程标准培养要求。C层学困生一般基础知识差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。在教学过程中要以转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能为主要目标，学困生的教学目标按教学标准基本要求确定。

课程组根据各层次学生的学习基础、能力、习惯和潜力，根据确定的分层教学目标，在现有的教学标准基础上，结合分层教学的需要，研讨确定各层次可实施性的课程教学标准，如表1所示，一个班级分几层就制定几个课程标准。

表1 课程教学标准

2.3 内容分层

在教学方法上采用项目教学法，根据各层培养目标不同，选择不同难度的项目载体，C层学生选择满足课程标准教学要求的教学载体，载体为垫片复合模（单孔零件的复合模）制造。B层学生选择稍高于课程标准要求的教学载体，载体为较复杂零件的复合模（多孔零件的复合模）制造。A层学生选择高于课程标准要求的教学载体，教学载体为级进模（5工步）制造。

2.4 备课分层

备课分层是实施分层教学的前提，课程组教师要在理解课程标准的基础上，根据不同层次的教学目标，针对难度不同的教学载体，进行备课分层，把握哪些是教学的基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属于较高要求，是A、B层学生掌握的，然后设计分层教学的全过程，要特别关注如何解决C层学生学习困难和A层学生潜能发展的问题。

2.5 教学分层

教学过程遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，提高学生的学习兴趣和主观能动性，让所有学生都能参与，保证分层教学目标的落实。

（1）对于A层学生，因其学习能力强，自主性好，在分层教学中，教学过程主要是以学生为中心，教师在教学中起到引导作用，多用讨论、提问，启发等教学方法，激发学生的创造性。

（2）对于B层学生，因其学习主动性稍差，教学过程主要安排好任务，加强督促检查，在模具制作过程中，遇到难点，教师多讲解，多示范，主要激发学生的学习主动性。

（3）对于C层学生，因其学习主动性差，教学过程根据该组学生特点，把任务分解到具体个人，教师多讲解、多指导，做到人尽其才，主要是激发学习自信。

2.6 考核分层

（1）A层整体性考核（教师评）+竞争性考核（相互评），总体上高标准，严要求，养成良好的职业素养。

（2）B层和C层采用整体性考核（教师评）+综合评价，主要根据完成模具过程中各工种的表现和平时的提问、谈话、任务完成等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息作出的评价。

2.7 师资保障

师资的合理配备是分层教学取得成功的重要保证，教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。分层教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于C层学生，更应配备教学能力强的教师，因为此群体属于需要重点提高的部分。根据教学要求，要确保分层教学实施至少应配备2名教师。

3 分层教学改革效果

（1）通过分层教学改革，学生技能得到提高。A、B、C层学生根据难易程度各制作了1副模具，每组都顺利完成模具制造、装配，都试冲出成品，其中A层同学收获最大，制作了5工位级进模，模具精度为0.005 mm，这种精度模具达到企业同类模具制造精度水准。通过级进模的制造，A层同学对于精密慢走丝加工、精密平面磨床、数控铣加工、精密复杂模具装配等技术技能进一步掌握。

（2）提高了学生的学习积极性。在没有分层前，所有学生都制作一种类型的模具，成绩较好的学生，因任务没有挑战性，积极性不高，成绩差的学生感觉模具制造难度大，不愿意动手。分层教学后，不同类型的学生学习积极性都得到提高，都觉得收获更大。

（3）学生的技能提高得到认证。A层学生中有3名参加由行业主办的模具技能大赛获得模具制造项目一等奖，1名学生获得模具CAD/CAM/CAE项目二等奖。

（4）考核方法得到细化。每个小组中，把模具零件加工任务分配到每个同学，每一个工序都对该零件进行考核打分，确保不因是集体项目，导致部分学生参与不足。

4 结束语

分层教学尊重个体差异，坚持发展学生特长。在课程教学中，尊重学生的个体技能或知识的差异进行分层教学，促进特长生知识、能力及个性的发展。教学过程坚持面向中等，兼顾优、差生，不厚此薄彼，确保了班级优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“不掉队”。分层教学提高了学生的学习积极性、主动性，但是在实施过程中设备、师资等条件要跟上，否则会影响实施效果。