办好培智学校职业教育的实践探索

2022-03-02高闻翼王清华

现代特殊教育 2022年15期

高闻翼王清华

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出：“推动职业教育和特殊教育融合。支持特殊教育学校职教部（班）和职业学校特教部（班）开设适应残疾学生学习特点和市场需求的专业，积极探索设置面向智力残疾、多重残疾和孤独症等残疾学生的专业，同步促进残疾人的康复与职业技能提升，让残疾学生有一技之长，为将来就业创业奠定基础。”江苏省宿迁市宿城区启智学校近年来坚持“为了残疾学生技能发展与生存”的办学宗旨，以培养智障学生就业能力和社会适应能力为目标，大力发展职业教育，形成了“教育、康复、职业技能三维一体”的办学模式，为智障学生顺利走上工作岗位、融入社会奠定了基础。

一、促进职业教育与义务教育相融合

学校从贯彻义务教育课程方案和课程标准入手，制定符合智障学生特点和未来职业发展需要的义务教育劳动课程方案，促进职业教育与义务教育相融合。学校根据不同学段特点，确定劳动教育的重点内容。在低年级段，以学生个体为中心，通过多种劳动形式，培养学生劳动意识，为养成良好的劳动习惯奠定基础；在中年级段，以学生个体和家庭为中心，采用多种方式提高劳动的趣味性，培养学生热爱劳动的情感与价值观，提升学生自我服务技能和家务劳动技能水平，使学生基本能够在实际生活中进行自我服务和家务劳动；在高年级段，以社区为中心，在学生熟练掌握家务劳动技能的基础上，为学生积极搭建平台，让学生到社区进行劳动锻炼，初步学习职业知识和技能，进一步培养学生热爱劳动的情感与价值观，使其养成良好的劳动习惯。职高段则以职业劳动为中心，通过多方协作，合力打造特色劳动基地，让学生在校开启职业体验。此外，学校还把劳动教育和康复训练有机结合，注重学生感知觉的补偿和精细动作的训练。

学校要求各科教师在教育教学中渗透劳动教育与职业教育。例如，在生活适应课中利用情境模拟室创设“小小售货员”“我去医院看病”“银行存取钱”等模拟情境，让学生在情境模拟中学习掌握必要的生活技能。同时，学校还经常组织带领学生走进社区、工厂、田间，开展校外实践活动，进行劳动体验，让学生在多种多样的劳动中历练成长。

二、积极开发职业教育校本课程

学校始终坚持以就业为导向，结合经济社会发展需求，不断探索培智学校职业教育校本课程开发的原则，自主开发促进学生发展、适应社会需求的职业教育特色课程。职业教育校本课程体现本土化、生本化、多样化、个性化，注重潜能开发与缺陷补偿，既重视培养学生的职业技能，又重视提升学生的职业素养。职业教育校本课程分为公共课程和技能课程。公共课程是必修课程，包括家庭生活、社区生活、职业生活；技能课程采取“必修+选修”的方式，以面点制作为核心课程，家政服务、汽车美容、丝网花制作等为选择性课程，要求每个职教班的学生都必须学习核心课程加一门选择性课程。

学校在残联、民政等部门的支持下，积极争取与街道、乡镇企业、用人单位合作办学，并动态调整学校的职业教育课程架构和专业结构，让学校职业教育课程既适合学生自身特点，又贴近当地产业需求，不仅使学生“学得进，学得好”，还要让学生及其家长“有奔头，有盼头”。

三、技能实操训练与职业素养培养并重

技能实操训练是智障学生认识职场、了解职业岗位要求以及适应工作岗位的重要学习形式。学校遵循职业教育规律和智障学生学习规律，在职业教育中强化技能实操训练。学校与宿迁市达利园食品有限公司合作设立宿城区启智学校实习基地，选拔符合岗位要求的优秀学生到实习基地上岗培训，并指派教师负责岗位实习的跟踪管理。在上岗培训中，教师充分尊重每个学生的个体差异，分层制定教学目标，开展由简单到复杂、环环相扣、小步子多循环的职业技能实操训练，并针对每个学生在实操过程中遇到的问题给予专业的指导，取得了良好的培训效果。

学校充分认识到培养智障学生良好的职业素养是决定其职业生涯成败的关键因素，对职高三个年级的培养目标提出了不同要求和重点要求。职高一年级，根据学生已具备的劳动能力，帮助其确定专业方向，把专业知识作为主要学习内容，培养学生对岗位的正确认知。职高二年级，培养学生工作中的安全意识、分工合作意识和责任感等职业品质，岗前培训由学校的餐厅服务员、超市送货员、校园保洁员等岗位实习，拓展到适合的校外就业岗位培训。职高三年级，安排学生进行校外职业上岗实习，学校与企业共同制定科学的实习方案，合理安排实习岗位，让学生在顶岗实习中实现职业能力与职业素养的双提升。