高中语文“整本书”阅读教学实践

王 雨

(哈尔滨市呼兰区第一中学校 黑龙江 哈尔滨 150025)

互联网+时代信息化的发展速度越来越快,与此同时信息的传播方式也千变万化,各种各样的信息充斥着我们的生活,对我们的学习与发展产生各种各样不同的影响。有相关的调查显示,近年来我国的数字化阅读接触率已经达到了73%以上,其中有很大的一个群体便是高中生。在数字化阅读的冲击下,纸质阅读方式渐渐的被人们遗忘,为了更快速的获取自己想要的信息,人们越来越青睐于碎片化的阅读方式,这就导致人们无法对知识进行深入的系统化的思考,不可避免的对青少年的阅读和思维习惯造成影响,严重阻碍其阅读能力的培养。语文是我国国民教育中的重要部分,更是培养青少年阅读能力的主战场,所以为了更好的帮助高中学生语文阅读水平的提高,应当加大对整本书阅读教学模式的推广,让更多的学生具备良好的自主阅读能力。

1 整本书阅读的概念

整本书阅读,并没有一个明确的学术定义。传统意义上讲,就是指从内容与结构两方面来看都是完整的一本书。阅读整本书最早由梁启超提出,之后胡适先生对其进行解释,后来叶圣陶先生加以明晰,他认为单篇文章会限制学生的思维,不利于学生开拓视野,而且长此以往会使学生对长篇文章望而却步,而阅读整本书理念可以弥补它的不足,让学生可以深入的理解文章内容,同时还能帮助学生养成良好的阅读习惯。

笔者认为阅读整本书是针对整篇文章而言的,它以阅读整本书为目标让学生可以根据自己的实际情况制定适合自己的读书计划,合理的安排时间,并根据阅读情况灵活的调整计划,从而帮助学生养成良好的学习习惯和阅读习惯,从而提升学生的语文学科核心素养。在新课程改革背景下,提升学科核心素养逐渐成为教学目标之一,它与文化传承、思维能力、鉴赏能力等息息相关。目前新课程标准将整本书阅读作为语文教学的重要组成部分,并且贯穿于整个教学过程。

相比于中学课本中那些节选、改写的文章而言,整本书阅读更加注重文章整个故事的独立性,从内容到结构都是一个完整统一的个体。例如鲁迅先生的书,在教材中只是节选小说集、杂文集中的单篇。如果学生对《鲁迅全集》进行系统阅读,或者对教材选文的小说全文、杂文集进行整本书阅读,就会有更宏观的视角,以“俯视教材”的高度理解教材,才能够落实整本书阅读的理念。整本书也并不仅指那些印刷的书籍,也是指那些具有一个独立精神与主题的文学作品。开展整本书阅读教学模式,可以很好的帮助学生更加全面立体地了解作者的思想,更加具体深入地了解作品的精神,从而为自身的发展与学习提供一定的指导与方向。这一过程需要教师与学生开展积极的互动,教师引导学生进行有效的、高效的阅读,帮助学生更好的吸收与学习这些文学作品中的先进思想与理念,从而对此发展产生良好的促进作用。在进行阅读的过程中,教师要有意识地对学生的阅读能力进行培养,积极引导学生提升自身学习语文本交流能力,同时还要保证学生个性化的阅读体验,从而保证学生能够在阅读的过程中掌握知识、提升能力、滋养身心,从而获得全面的发展。

2 高中语文整体书阅读的意义与目的

2.1 深入解读提高语文能力

叶圣陶先生认为要想养成良好的阅读习惯仅仅阅读几本书是不可能的,而且阅读能力也会落后,本文主要从以下两个方面进行分析。

2.1.1 开拓阅读、丰富知识

在信息技术快速发展的背景下,学生仅仅学习课本上的知识是远远不够的,这会限制学生的思维发展,随着经济全球化进程的不断加快,中华文化逐渐呈现多元化,在这种背景下,学生只学习单篇课文具有很大的局限性。而整本书阅读可以给学生展示完整的人物关系和故事发展脉络,而且有利于学生更加深刻地了解多元文化。比如在学习《百年孤独》节选后,让学生阅读整本书,更能了解拉丁美洲人民的苦难历史,并且还可以迁移阅读《追风筝的人》,给学生提供认识阿富汗、伊斯兰文化的阅读材料,让学生认识到不同国家之间的文化差异。

2.1.2 应用科学的阅读方法积累阅读经验

要想发挥阅读整本书的真正价值,要注重方法的应用,整本书采用多种文体,学生可以在阅读整本书的过程中加深对理论的认识,并从自己的兴趣出发选择适合自己的读书方法。比起单篇文章来,整本书具有容量大、时间跨度长的特点,它对提高学生合理安排时间的能力有很大的帮助。而且整本书包括前言、目录、正文等,文字分为对话和记叙等,在阅读中学生应该根据阅读内容的不同选择不同的阅读方法。比如可以采用快速浏览的方式阅读目录和前言,在阅读正文时可以对具体的语句反复琢磨。在阅读整本书的过程中学生的阅读能力和学习能力都会有所提升。

2.2 树立以人为本的理念提高语文学科核心素养

在素质教育背景下,以人为本理念成为教学发展的主要方向,同时在语文教学的整个过程中贯彻以人为本理念是提升学科核心素养的根本途径。而阅读整本书不仅可以更好地落实以人为本理念,而且它主体多元、教学目标具有针对性的特点更符合学生的学习规律。

2.2.1 发展语言能力

新课程理念提出,“人们通过语言来传递信息达到交流的目的,遵循语文规律学习语文知识提高学生的语文素养”是当前语文教学目标之一。虽然单篇文章也能提高学生的分析能力和思维能力,但是它不利于学生在具体的语言环境中体会到作者所表达的思想感情。而阅读整本书可以给学生提供感性化的阅读环境和氛围,让学生可以仔细的品味语言的魅力,从而丰富自己的知识,在这个过程中学生的语文能力也会得到提升。

2.2.2 提高思维能力

语文知识具有一定的工具性和人文性,所谓人文性其实是指学生通过学习语文知识提升思维能力从而促进自身的发展。学生所使用教材中的科目是根据专家精挑细选出来的,但是就目前的教学情况来看,语文教材难以满足学生个性化发展需求。而阅读整本书可以让学生自主选择感兴趣的读物,探究感兴趣的内容,在阅读的过程中学生的思维也被锻炼。比如学生在阅读《边城》时要想理清文章的脉络就要调动多种思维,积极思考并通过文字找到人物与人物之间的关联,因此阅读整本书可以不断完善学生的知识体系,锻炼学生的辩证思维。

3 高中语文“整本书”阅读的教学实践方法

3.1 设置悬念激发学生兴趣

整本书阅读与普通的阅读有一定的差别,整本书阅读有较大的难度并且需要更长的时间,所以很多的学生都不愿意主动去进行阅读,所以教师可以通过设置一定的悬念来吸引学生的兴趣,让学生更主动的去阅读和学习。在高中阶段,学生都有很强的自主性与好奇心,所以教师可以选取书中的精彩片段、摘取合适的资源分享给学生,在最精彩的部分停止分享,让学生带着好奇自己继续阅读,从而更快更高效的完成阅读任务。首先,很多的学生都有着很强的个性,会对一些问题十分执着,直到彻底了解之后才会罢休。教师就可以通过激发学生的求知欲,利用教材中的选文来扩展全书,激发学生的兴趣,从而主动的开展整本书的阅读,这种通过吊学生胃口方式,对于高中阶段的学生十分奏效,不仅可以使课堂有更大的趣味性,还可以让学生更主动地去阅读。在传统教学中单篇文章教学通常采用填鸭式教学方式,以至于学生对语文学习产生抵触心理,丧失阅读兴趣。为此,教师要从学生的兴趣出发,采用多种教学方式来调动学生的积极性。首先,教师要在教学中发挥自身的引导作用,比如教师可以通过给学生示范、介绍文章内容、展示片段等方式来激发学生的阅读兴趣。其次,教师可以通过创设情境来增强课堂的生动性和趣味性,让学生更愿意阅读。此外,教师可以让学生们根据兴趣分组,每个小组的成员都有一样的兴趣爱好,并且每个组可以设定自己的阅读目标和阅读计划,并且可以定期交流读后感。以《三国演义》为例,让学生阅读《三国志》,并进行比较,找出两者情节上的不同,探讨出现不同的原因。这样就调起了学生兴趣,利用这样的方法可以让学生有更强烈的阅读期待,让学生更主动的进行阅读

3.2 科学的选择阅读内容

为了能够更好的帮助学生提升阅读能力,就需要学生选择适合自己的书籍进行阅读,只有学生对所阅读的书籍感兴趣才能够更好的进行阅读。教师在给学生推荐书籍时,可以让学生查看书籍目录和书籍类型,让学生选择自己感兴趣并且适合自己的书籍进行阅读。在以往的教学过程中,发现有很多的学生在进行书籍阅读的时候,不看书籍的目录和分类,仅仅看着封面和书籍的名字来决定要不要阅读,当读到一半的时候发现自己不喜欢,这就导致学生的阅读兴趣不断下降,与此同时阅读能力也无法得到有效提升。还有的同学只喜欢读一种类型的书籍,造成“阅读食量”品种单一,“营养不均衡”。为了解决这一问题,可以由教师对学生进行专业的指导,教会学生如何根据书籍的目录和分类来判断书籍是否为自己喜欢的类型。通过对书籍有了全面的认识,才能够确定书籍是否对自身阅读能力的提升有帮助。

3.3 选择适当的教学文体

在进行整本书阅读教学时,教师要根据文体来确定教学内容,依据整本书的内容和内涵来确定教学的内容。为了达到预期的教学效果,首先要根据选定的书籍来确定教学内容的重点。对于散文类的内容,文体相对灵活并且有着十分深邃的意境,要选择其中情节生动的篇目作为代表来进行解析,让学生对作者的思想、语言、情感进行深入的了解。进而激发阅读其它篇目的兴趣。对于诗歌类的教学内容而言,要根据学生的学习能力、理解能力等多方面进行综合的考虑,班级统一购买《唐诗鉴赏辞典》,让学生对诗歌的美进行深刻的了解。对于小说类的文体而言,《红楼梦》是阅读重点,也是阅读难点。

3.4 传授特色的阅读方法

阅读的方法是多种多样的,想要保障阅读的高效性就必须要选对阅读方法,在实际的教学过程中不难发现,很多学生在阅读时缺少专业的方法支撑,导致学生的阅读速度低、阅读效率不高,这就需要教师进行阅读方法的教学,在学生阅读时根据学生的特点选择合适的阅读方法。养成摘抄、旁批的好习惯。

3.4.1 精读与略读结合

在进行整本书阅读教学时,需要大量的时间交给学生去阅读,但是在课上的时间是有限的,大部分的阅读任务需要学生课下去完成。阅读的最终目的是为了学生知识、视野、自身素养的全面提升,不仅仅是为了读书而读书,所以就需要结合有效的读书方法,来实现高效读书的目标。在进行阅读时学生首先要对所读的书籍进行快速的浏览,从而最快的了解作品掌握作品的大致内容,这一过程可以在教师的指导下来完成,通过对目录、作者、前言等内容进行阅读,了解作品的大致内容,最后决定要不要进行深度的阅读。在选定要阅读的作品以后,在阅读过程中结合精读与跳读的方式,对于作品中与自身阅读目的不相关的内容、不感兴趣的内容、不能够理解的内容等进行跳过,对自己喜欢并且贴合自身阅读目标的内容反复阅读,必要时可以写下自己的心得体会或进行名句的摘抄。以《乡土中国》为例,其中每一个章节各自独立,又互相关联,教师指导学生边读边列出思维提纲,教师在指导学生读书的过程中有意识的为学生讲解相关方法,让学生更主动的去运用这些读书方法,从而更快的提升自身阅读水平。

3.4.2 思维导图法

现在大多数的教师的主要教学方式是让学生抄录笔记,通过学生记忆笔记的方式来提高成绩缺少有效的互动,并且大量的板书内容也逐渐让学生丧失了学习的兴趣。为了更好的改变这一现状,应当在整本书阅读的教学模式中引入思维导图的方法,利用图文来对作品的内容进行简化,通过作品中的线索和主题来对作品进行高效的概括,让学生更好的对作品内容进行了解。以选择性必修下册《茶馆》为例,将节选部分与整本书相结合,将故事内容、人物关系以思维导图的形式呈现,更便于学生的理解与学习。采用这一方式可以有效提升学生的学习兴趣,培养学生的概括能力,对学生进行更深层次的阅读有很大的帮助。

3.4.3 读与写相结合

读能够提高学生的语言组织能力,丰富学生自身的文学素养,进而实现写作能力的提升,相反通过写作能够提升学生的思考能力和语言理解能力,促进学生阅读能力的提高。通过读写相结合的方式来提高学生阅读的积极性,让学生更好的投入到阅读中去。以选择性必修中册《小二黑结婚》为例,让学生续写故事结局,把学生的续写与原著进行比对,不仅可以调动学生们写作的兴趣,还能够提高课堂思想深度,实现更高效率的教学。

4 结语

综上所述,整本书阅读教学能够很好的提升学生的语文素养和阅读能力,不仅如此,在阅读的过程中学生们的思想与精神还会得到很好的提升与滋养。但是整本书阅读教学模式也要结合实际,根据学生语文水平来进行教学。这不仅需要学生不断的提升自身能力和水平,还要求教师不断提升自身能力,更好地进行高中语文教学,培养高素质人才。