核心素养视角下的小学英语体验式写作教学实践

胡 琴

(甘肃省定西市陇西县文峰镇东铺小学 甘肃 定西 743000)

引言

小学英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个方面。教师在开展体验式写作教学时,应当从发展学生这四方面能力入手,并在利用智慧教育资源的基础上提升学生们的课堂体验感,使他们在应用词汇构建词句的过程中获得写作成就感和表达乐趣,进一步释放师生双方在课堂教学过程中的主动性和创造性。

1 利用多媒体教学课件,开展生动的体验式写作导入

小学英语教师在利用体验式写作教学发展学生的核心素养时,要注意优化写作导入环节的质量,使得学生能够在上课时初步了解到本节课的学习任务,同时,教师应当积极利用生动形象的视听素材进一步优化导入环节的内容,使得学生可以获得直观的学习体验,让他们能够产生写作兴趣。教师在进行导入时,可以利用一些文本素材、图片素材、音频素材等带领学生共同了解生活中的语言现象、文化现象,以此激发学生的联想和想象,使他们能够细致观察生活实践中的事物,以此有效丰富学生对英语语言知识的认知[1]。之后,教师可以组织本班学生围绕所展示的素材内容开展简单的写作活动,学生可以结合自己之前所学的旧的词汇知识、语法知识构建英语语句,将图片、文本、视频中包含的信息进行准确描述,同时结合自己的实践经验和生活常识表达自己对相关内容的看法,以此初步营造生动的写作教学氛围。

在学生完成写作内容后,教师可以利用五分钟时间引导学生自荐展示自己描写的语段内容,使他们可以在表达的过程中发表自己的个性观点和独特见解,同时有效发展学生的表达兴趣,让他们在获得教师和同学的尊重和认可后更加积极地参与到课堂学习过程中来。

例如,教师在对人教版小学英语教材四年级上册中的“Unit 6 Meet my family!”进行教学时,教师可以在导入环节结合本单元的课文内容利用投影设备展示相关的图片素材、视频素材等,并引导学生围绕自己的家庭关系进行简单的讨论,之后,学生要围绕素材中的相关信息以及自己的家庭关系展开简单的写作创作,将 本 单 元“parent”、“cousin”、“uncle”、“aunt”、“baby brother”等亲属类词汇加以实践应用,以此考查学生对亲属类名词的认知能力。在学生完成写作以后,教师可以引导学生自荐阅读自己写作的内容,并对相关词句进行阐述,以此营造生动的教学氛围,为之后开展更加系统的写作教学活动奠定基础。

2 开展小组合作教学,提升班级学生的语言建构能力

语言能力作为英语学科素养的主要组成部分对促进学生的全面发展有着积极的促进作用,教师应当积极利用小组合作教学活动来提升学生在语言建构与应用方面的能力,同时利用生生互动来进一步丰富学生在写作过程中的体验感。在开展小组合作创作时,教师可以选取一些高质量的英语文本供学生们阅读,使他们通过丰富自己的阅读经验来归纳和总结多样化的语法知识、词汇知识等,进一步完善他们自身的语块储备[2]。同时,学生在阅读多样化的英语文本的过程中会产生审美体验和情感体验,教师可以引导学生围绕自己的阅读感受展开自由讨论,让他们在互动交流的过程中明确自己所要书写的文本内容,以此营造活跃的课堂教学氛围,方便学生产生更多的写作创作灵感。

学生在进行写作创作时,应当将阅读过程中接触到的语言修辞、高质量词汇加以综合应用,确保他们能够将自己的思考过程按照英语的语言逻辑顺序准确书写出来,同时能够在文本当中抒发自己的个性阅读感受、独特审美观点等,有效提高字自身在思维和表达上的一致性,进一步提升班级学生的整体语言建构与应用能力,丰富他们的写作体验感。

例如,教师在对人教版小学英语教材四年级下册中的“Unit 4 At the farm”进行教学时,应当组织本班学生开展小组合作学习活动来进一步发展学生们的写作体验,同时利用描写农场生活的课外阅读文本供学生们阅读,以此丰富学生的阅读感受,方便他们收集和整理更多有关农场生活的语块知识,进而为他们开展写作创作奠定知识基础。学生可以在自由的小组合作学习过程中表达自己对西方农场的个性见解,以此丰富他们对西方农村农场生活的认知,进一步增加他们可以在写作过程中表达的内容。最后,学生要将阅读过程中掌握的“hen、sheep、horse、cow”进行综合应用,进一步提升自身的语言建构与应用能力。

3 利用微课视频资源,发展学生的思维品质核心素养

教师要想学生具备良好的写作能力,要从方法教学入手,使得学生在掌握高质量的学习方法的基础上开展高效的作文写作,并能够从写作过程中获得强烈的学习体验感,进一步提升体验式写作教学的质量和效率[3]。为此,教师应当积极利用微课视频这一先进的教育教学资源,使得学生能够在自主学习过程中收集和归纳书写不同类型、主题、体裁的英语作文方法,以此丰富自己的基础知识储备,方便在之后的写作实践时加以应用,有效提升学生的写作效率和完成质量。

微课视频在英语写作教学过程中的应用不仅可以提升学生的学习效率和教师的教学效率,还可以很好地提升学生在思维品质方面的核心素养。学生在应用微课视频中提到的写作方法时,通常会按照逻辑思维的顺序先阐述观点、之后展开详细论述、最后收束全文进行表达,为此,这有利于提升学生的逻辑思维能力、发散思维能力和创造性思维能力。此外,学生在利用英语语言逻辑习惯书写句子的过程中能够很好地提升自身在语言方面的思维能力,养成按照英语语言的顺序表达观点的良好学习习惯。

例如,教师在对人教版小学英语教材五年级上册中的“Unit 3 What would you like?”进行教学时,可以利用微课视频组织本班学生共同学习和掌握应用“would like”短语展开写作创作的具体方法,使他们将这一短语的语法进行深入记忆,同时按照一般小学英语作文的书写方式展开写作创作,以此有效提升本班学生在写作方面的思维品质和表达能力,让他们在写作的同时节约完成时间,从而获得更加深刻的学习成就感和认知体验,方便教师构建高质量的体验式写作教学课堂。

4 开展拓展写作教学,培育学生文化理解与继承素养

小学英语教师还可以在拓展教学活动当中发展学生在文化方面的核心素养能力,同时让他们在认知文化、理解文化差异的过程中产生学习兴趣和好奇心,进一步提升体验式写作教学的质量和效率。拓展教学环节当中,学生可以有更加自由的空间和时间了解自己感兴趣的西方文化知识,同时结合自己的日常生活经验和收集的信息资源对中西方文化展开对比,深入了解中西方语言文化上的不同点和相同点。教师通过拓展写作教学活动应用文化教学内容还可以很好地发展学生们的跨文化意识,使他们对本民族文化有更加深入的了解和认知,同时树立文化自信心。

在拓展写作教学活动环节当中,教师可以选取一些电影桥段来向学生们介绍西方的餐饮文化、礼仪文化、节日文化等等,以此丰富学生对西方文化的认知,使他们在产生学习兴趣的同时学习一些特定文化情景下的词汇知识,进一步完善本班学生的基础能力。之后,英语教师可以组织本班学生围绕电影桥段展开讨论,组织学生自由发表自己对西方文化以及中西方文化差异的看法,以此有效发展学生的个体独立性,尊重他们对事物的认知和理解方式。在结束讨论后,学生们可以围绕自己感兴趣的文化内容进行写作创作,引导他们结合建筑、绘画、抒发、艺术等词汇知识构建高质量的文本内容[4]。

例如,教师在对人教版小学英语教材五年级下册中的“Unit 4 When is the art show?”进行写作教学时,可以组织本班学生在拓展学习活动当中观看电影桥段了解中西方文化艺术演出、艺术展览在内容和形式上的不同,并引导他们透过艺术作品感受不同区域与民族的文化差异,从而对文化的形成有更加深刻的认知和理解,同时对本民族文化有更加强烈的自豪感和自信心。之后,学生要围绕拓展教学活动中的相关内容进行写作创作,在结合自己喜爱的艺术作品的基础上表达观点、抒发情感、传递审美情趣等,进一步丰富学生的精神世界,使他们对英语课文背后的文化知识产生浓厚的学习兴趣和好奇心。

5 增加分层写作教学,提高班级学生的整体学习能力

小学英语教师在教学过程中通过增加分层写作教学活动可以更好地丰富班级不同层次写作能力的体验感,使他们接触到更具有针对性的知识内容,从而更好地提升班级学生的整体学习能力,有效落实核心素养的相关要求。在分层写作教学过程中,英语教师可以根据不同学习能力的学生学情开展个性化的写作活动,使得学生可以在自主学习过程中积极发挥自身的个性审美能力和细致观察能力,同时在应用自己有限的单词知识储备基础上书写英语句子。教师尤其要关注潜能生的写作情况,通过开展更符合潜能生学习情况的教学方法来缩小学生之间的差距,方便教师落实更加统一的教学活动来提升教学效率。在发展潜能生的写作能力时,教师应当注重从基础教学方面入手来弥补他们在词汇、语法方面的知识短板,并通过布置相对简单的写作任务来提升他们的写作兴趣和写作信心,使他们的写作能力获得缓慢成长和发展。

此外,针对学习能力较强的学生而言,教师应当向他们传授丰富自身课外词汇知识储备和写作方法的优质内容,让他们能够利用好课余时间独立学习和阅读多种高质量课外读物,并引导他们尝试应用较难的语法和句型书写作文,以此进一步发展他们在写作方面的天赋和智慧,确保他们获得良好的学习体验感。

例如,教师在对人教版小学英语教材六年级上册中的“Unit 3 My weekend plan”进行写作教学时,可以根据本班学生的学情开展多元化的针对性分层教学策略,引导潜能生利用简单的词汇描述自己的周末计划,使他们在完成写作任务后产生强烈的学习成就感。之后,教师可以引导写作能力较强的学生利用多种将来时句型写出自己的周末计划,以此有效提升学生的写作水平,确保不同层次学习能力的学生都能获得良好的学习体验感,并有效提升本班学生的整体学习能力。

6 创新写作作业内容,引导学生投身到日常生活实践

小学英语教师除了在课上落实体验式写作教学策略以外,还可以在作业环节提升学生对写作的认知,确保他们能够将写作与实践生活进行有机融合,将自己生活中的体验进行有效表达,进一步完善他们的写作体验[5]。在作业环节中,教师要引导学生关注和了解日常生活中的英语语言现象和文化现象,并让学生通过记录的方式来总结生活中常见的英语短语、词汇知识等,以此提升本班学生的细致观察能力。学生可以围绕自己感兴趣的事物并利用英语自由创作英语作文,按照英语语法的规则构建逻辑通顺的英语句子,并能够将自己在表达过程中遇到的难以书写出的陌生单词进行针对性查找,从而有效提升自身的写作质量。

学生在完成写作作业以后应当及时拍照上传到云教育App上供教师检查,以此有效提升教师的作业批改效率,方便教师及时了解不同层次学习能力在写作表达方面的表现,并以此开展教学指导,快速解决学生在构建句子过程中出现的错误,进一步发展班级学生的综合素养。英语教师还应当将学生们存在的共性错误进行总结以作为之后课堂教学的内容,高效提升班级学生的整体写作质量。

例如,教师在对人教版小学英语教材六年级下册中的“Unit 2 Last weekend”进行写作教学时,教师可以组织本班学生在作业环节回顾自己在上周的学习生活、娱乐生活,让学生自由选择自己想要书写的内容,并适当利用教材、英语词典收集和整理词汇知识,确保他们能够将自己的所思所想进行正确表达。之后,学生要将自己完成的作业内容拍照上传到云教育平台上供教师检查,教师要及时整理出学生在应用一般过去式时出现的单词变形错误作为之后的课上教学内容,进一步提升本班学生对英语中时态知识的掌握能力,有效丰富他们在课下的写作体验感。

7 优化写作教学评价,及时优化体验式教学有效策略

在完成阶段性写作教学任务后,教师要注意将本班学生的学习情况进行客观分析,并从体验式写作教学课堂的活动规划、资源应用等角度进行综合评价,并通过保留适合学生核心素养全面发展的有效教学方法和优化不符合学生学情的教学方法来进一步提升教学质量,确保学生可以在课上学习过程中获得良好的学习体验。在收集评价信息时,教师可以通过提问、调查等方式从学生的角度及时了解他们对体验式写作教学的认知和看法,同时深入了解他们的日常学习习惯、兴趣偏好、知识储备等信息,为之后开展更具有针对性的体验式写作教学做好铺垫。此外,教师可以通过听课的方式来了解其他教师在体验式教学过程中采用的有效教学方法,与其他优秀教师交流教育经验,应用更为先进的智慧教学资源来丰富学生在体验式写作过程中的感受,使他们学会从探索和认知写作知识的过程中获得乐趣。

教师在反思自己的写作教学过程时,还可以多加利用互联网上的教学视频来展开对比分析,感受其地区优秀教师对写作教学资源的合理应用方式,学习优秀教师采取的高效教学方法,进一步优化写作教学课堂,促进班级学生核心素养获得全面发展。

例如,教师在对人教版小学英语教材六年级下册中的“Unit 3 Where did you go”进行写作教学时,可以在完成写作教学后开展教学评价,分别从学生学情、课堂教学方法、教学成果等角度进行客观分析,并通过收集网上的教学视频和整理同级教师的教学情况反思自己的教学过程,归纳“where did you do?”句型的有效教学方法,确保学生在之后的课上学习过程中获得更加深入的学习体验。

结束语

综上所述,小学英语教学体验式写作对丰富学生的基础外语知识储备、提升学生的综合能力有着积极的促进作用,教师应当着眼于学生多方面素养的全面发展积极创新体验式写作的教学方法,引导学生在发挥自身转关能动性的基础上积极配合教师完成写作任务,同时对英语写作产生浓厚的兴趣和热情,为其今后的可持续发展奠定良好的基础。