聚焦群文阅读教学,有效提升语文素养

张啊娟

(江苏省宿迁市泗洪县泗州学校 江苏 宿迁 223800)

在传统教育观念的影响下,初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征,限制了学生的阅读视野,也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面,它不仅拓展了阅读教育资源,有效整合了课内阅读,还实现了课内课外的联系,便于学生掌握多元阅读方法。语文教师利用群文阅读的教育策略,可以充分调动学生的阅读兴趣,从根本上提高教学效能,满足学生语文综合素质发展的要求。

一、群文阅读的内涵及特征

群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心,选取多篇文章开展阅读,在阅读活动当中由师生共同阅读文本,探究话题,分享阅读体验,沟通阅读中获得的感受,碰撞思维,最终提高阅读综合素质的一个过程。从本质上来看,群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程,其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台,保证师生之间建构良性互动的关系。群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试,更是彻底打破过去教育模式的束缚,提高教育教学质量的有效方案,在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。群文阅读的特点主要体现在:

第一,开放性。群文阅读话题本身是开放的,同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。师生在开放性的课堂环境当中,能够有效发挥创造力,展示各自的思维与风格。在课堂讨论当中,学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的,教师也不按统一的标准对学生进行评价,而是注重肯定学生不同的意见与看法,只要学生能够说出恰当的根据与理由,就都是可取的。由此可见,群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚,让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力,完善素养。

第二,主体性。群文阅读要求学生担当阅读的主体,要求教师主动积极地指导学生参与到群文阅读活动当中,为学生提供充足的学习与思考空间,最终让师生进行紧密的互动沟通,发掘创造性思维,形成独特的观点和看法,深化对群文阅读主题以及阅读篇章的理解。

第三,整体性。整体性是群文阅读最大的特征,这是因为群文把原本零散的一篇篇文章整合成了拥有内在关联的系列文本,因而可以在培养学生整合思维方面发挥极大的优势,同时也有助于指导学生从整体出发思考与解决问题,进而促使学生建构系统完整的知识体系。

二、初中语文群文阅读教学的意义

群文阅读教学是一种新的阅读教学方式,引导学生从读懂一篇文章到读通一类文章的一种教学方式。群文阅读的兴起引起了一批教育者的关注,群文阅读在阅读的数量上有了很大的改变,通过“一篇带多篇”的教学,增加了学生的阅读量,改变了以往学生阅读量贫瘠的状况,同时满足了《义务教育语文课程标准》(2011版)中提到的“义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”这一要求。群文阅读的出现强势改变了以往阅读教学的模式,传统的阅读教学往往是一篇课内阅读精讲,阅读课堂主要是教师讲授,学生接受。群文阅读的课堂改变了传统阅读的教学方式,在四十分钟的课堂上由“单篇精讲”做到多篇阅读的讲授。群文阅读是由传统的阅读教学课堂的精读转变到多种阅读方法并用的阅读教学课堂,提升了学生在语文阅读课堂上的效率。由“教师讲授,学生接受”到“教师引导,学生思考”,课堂的主体回归到学生。群文阅读教学不仅可以拓宽学生的阅读视野,同时还提升了学生的思维品质、认知水平、审美能力以及文化涵养,有效地促进语文素养的提升。

群文阅读被广大教师所熟知,群文阅读的发展极大地改变了语文阅读的课堂,同时对教师带来了极大的挑战。群文阅读需要教师有大量的知识储备,一定的文化底蕴,群文阅读在提升学生的阅读量的同时,也考验了教师的语文素养。教师在备课的时候就要进行多文本备课,还要巧妙地设计引导问题,引发学生思考,群文阅读的实施也可以不断地提升教师的专业素养。

当前,“读”已然成为初中语文阅读教学改革不可或缺的一部分,将群文阅读教学策略应用到初中语文教学当中有以下几个重要意义:第一,有助于体现《语文课程标准》精神,促进新课程改革的顺利实施。群文阅读可以为学生提供一个尽情畅游的阅读海洋,使学生高效学习,快乐阅读。第二,群文阅读有助于激发学生的阅读热情,开拓学生的阅读眼界,极大程度地丰富学生的阅读生活,使学生能够从整体上强化对文章的把握,从而培养自主阅读能力。第三,群文阅读有助于学生良好阅读习惯的养成。长时间引导学生阅读具备关联性以及丰富性的群文作品,能够在潜移默化当中对学生进行阅读熏陶,从而培养其良好的语感,推动其良好阅读习惯的养成,保证阅读教学目标的实现。第四,群文阅读有助于培养学生的整合思维。在如今这个碎片化时代,学生的阅读活动常常是随意无序的,而具备结构化特征的群文阅读则能够让学生学会筛选与整合信息,把原本分散杂乱的内容依照逻辑整合起来,建构成完善的知识体系,这有助于学生整合思维和思辨性思维的进步。

三、初中语文群文阅读教学方法

(一)凝炼主题,紧密聚合

群文阅读的基础和前提是选择文章,这是因为群文阅读涉及的文章并不是一篇文章,而是多篇文章的一个聚合体,因而这要求教师探究如何能更好地将多篇文章进行整合,让学生在群文阅读中始终把握正确的阅读和学习方向。一种有效的文章凝聚方法是利用主题的相似、相关对文章进行聚合。统编版初中语文教材注重按主题对文章进行分类,因此可以降低教师处理教材以及选取篇章的难度。

教师在开展群文阅读教学前,首先需要对主题进行深入分析,挖掘主题内涵,确定通过主题性的群文阅读要达到的教学目标,进而提升学生的阅读能力。例如,在教学《春》这篇文章时,教师不能让学生简单阅读,而要把这篇文章与《济南的冬天》《雨的四季》《风雨》这几篇文章联合起来进行阅读。这几篇文章都有季节贯穿其中,而且都进行了景色以及情感的描绘,利用这样的群文阅读组合,不仅能够深化学生对景色的感悟能力,还能让学生在春夏秋冬的变化中深化对文章主题的认识,全面增强学生的学习兴趣和学习效率,进而提高教学效率。

(二)结构呈现,有机整合

很多文章从表面上看非常简单,但事实上却有较为复杂的结构与脉络。要想在群文阅读过程中锻炼学生的阅读能力,提升阅读质量,教师就需要指导学生认真分析文章的脉络结构,借助不同要素之间的优化来深化阅读效果。这就需要教师把握群文阅读教学规律,在指导过程中呈现文章结构,使群文有机组合,产生更加显著的阅读效应。例如,在教学《孔乙己》时,为确保学生深层次地理解鲁迅的作品,了解鲁迅的写作特点及通过写作表达的情感,教师可以把学生已学过的鲁迅的其他文章组合起来实施群文阅读教学。《从百草园到三味书屋》《故乡》《社戏》与《孔乙己》这几篇文章均是鲁迅的代表作,同时在文章结构的安排方面也有一定的差别。教师可结合创作时间让学生阅读这几篇文章,接下来进行文章结构的对比,这能使学生在对照当中掌握鲁迅创作文章时思想上的变化,感受作者的心路历程,加强对文章结构的认知。这样的阅读教学方法可以逐步培养学生全面阅读的习惯,让学生主动关注文章的结构,在群文阅读当中收获新知。

(三)整体设计,横向联合

做好文章组合是保证群文阅读顺利实施的首要步骤,但是要想从根本上提升学生的阅读质量和阅读能力,教师还需引导学生掌握在群文阅读当中获取信息的方法,真正将群文阅读变成学生学习的助手,促进学生阅读思维与阅读习惯的培养。考虑到这样的要求,教师在群文阅读教学当中要把侧重点放在学生阅读能力和思维的培养上。具体来说,教师要坚持整体性原则,引导学生充分挖掘和整合信息,提升阅读教学设计的质量。整体性的阅读教学设计与群文阅读高度契合,也可以引起学生横向性的联合思考。例如,在教学《大自然的语言》时,为了引导学生通过群文阅读充分挖掘、提炼并整合信息,教师可以积极引入《敬畏自然》《大雁归来》等文章,鼓励学生利用对比阅读的方法,研究和整合其中的重要信息,学会评价和鉴赏文章。《大自然的语言》可以让学生学习物候现象,了解说明文写作;《敬畏自然》可以帮助学生认识人和自然和谐相处的方法,获知议论文写作方面的技巧方法;《大雁归来》可以让学生感受生物生息,了解散文的体裁,掌握散文的隐形脉络结构特征,获得多个方面的信息,从而提升学生的阅读素养。

(四)设计活动,密切贴合

群文阅读要求拥有一个开放性的阅读环境,倡导将阅读课堂打造成为具备探究性、讨论性以及思考性的课堂。教师应根据学生的兴趣爱好和阅读需求,精心设计并组织实施紧密贴合群文阅读要求的阅读活动,有效活跃课堂氛围,激发学生的阅读热情。教师可以针对一组文本设计与之相适应的教学活动,不过在活动设计当中一定要避免喧宾夺主和流于形式,要保证活动贴合群文阅读的内在需要。例如,教师可以组织多种形式的阅读实践活动,有效训练学生的朗读、诵读、跳读、精读、泛读、分角色读等能力;可以组织多样化的阅读学习活动,如角色扮演活动、游戏活动、设计思维导图活动等;可以组织多种多样的阅读讨论活动,如同桌讨论、小组合作讨论、师生共同讨论、全班集体讨论等;可以有效运用多种教育手段,如幻灯片、多媒体来辅助活动的开展。

(五)课内课外,有效结合

群文阅读强调的是引导学生进行多篇文章的共同阅读,深化对阅读主题的把握和理解能力,开拓学生的眼界,丰富学生的阅读量。在群文阅读教学当中,教师往往只从课内获取相关阅读文本,这样虽然能够达到群文阅读的目的,但也会在一定程度上限制学生的眼界。所以,教师要善于从课外选取相关文章,让群文阅读以点射状的方式推进,这样可以给学生提供一个拓展阅读的平台,鼓励学生将课内阅读和课外阅读结合起来,同时也可以将群文阅读引向深入,提高阅读教学质量。应该注意的是,教师从课外选取阅读文本时,一定要考虑到学生的兴趣爱好和阅读层次、能力,如果阅读难度过大,会让学生丧失阅读积极性,最终影响群文阅读的成效。例如,在教学《苏州园林》时,由于本文是一篇经典说明文,而且几乎包含说明文的所有知识点,所以教师在选取课外的阅读篇章时就应小心谨慎,要确保学生在阅读教师提供的文章时可以接触到更多说明文的知识与方法,顺利突破说明文阅读难题。为此,教师可以选取《动物为何不会迷失方向》《生命科学的奇葩》等经典说明文作为群文阅读材料。

四、初中语文群文阅读教学策略

(一)以学生为主体确定议题。

以教材为根本,从教材角度出发,设定群文阅读的教学目标,再进行议题的选择。议题的确定要结合教材,满足学生的需求,根据学生的身心发展及认知来确定议题。同时,也要求教师对教材的理解要准确,正确理解教材编者意图,对文本分析也要精准。

自部编教材的编订和使用后,群文的理念在教材中也体现出来了,根据教材可以通过多方面、多角度来确定议题。结合教材的每一个部分,都可以成为议题,从单元导读入手。例如,部编教材的单元导读部分明确指出该单元的主题,根据单元导读确定议题,从而拓展课外资源,实现课内外阅读的有效结合。

(二)根据议题选择文本。

群文阅读的文本选择首先要围绕议题,对议题的理解要准确,然后结合议题选择文本。这同时对教师对文本的解读有了要求,只有对文本的理解准确才能选对文本,而不是通过个人的价值取向来选择文本,进而达不到群文阅读的教学效果。选择文本的难易程度要考虑到大部分学生,每一个个体之间都会存在差异,在文本选择的同时要兼顾学生对文本理解的难易程度。在围绕议题选择文本的同时,文本要文质兼美,在选择文章时要关注语文学科的人文性,在学习文章的同时提升学生的审美能力,以读促写,通过对美文的学习影响学生的写作,增强学生的文学功底,激发学生的读写兴趣,潜移默化地影响学生的读写审美。

(三)引导问题设置。

群文阅读教学中的议题和文本确定下来,紧接着就是要设置引导问题。群文阅读的引导问题区别于单篇阅读教学的引导问题,区别在于群文阅读的引导问题是横向贯穿多文本。群文阅读的教学课堂区别于以往的阅读教学课堂,强势改变以学生为主体,教师提出问题学生思考,然后探讨,最后达成师生共识的过程。所以教师在设置引导问题的时候就要考虑到问题是否有效,提出问题后学生能否理解提出的问题。设置问题要有层次性,层层递进,主次分明。引导问题维度不能太广,使学生迷茫,要有针对性。引导问题数量要适当,把课堂还给学生,以学生为主体,给学生足够的讨论和思考的时间,转变传统的阅读教学模式。

五、初中语文群文阅读教学的建议

目前初中语文群文阅读还处在探索阶段,理论与实践相分离,教师要对群文阅读的概念了解透彻,深刻剖析文本,在组合文本时要考虑多文本的内在联系,同时也要兼顾人本主义和学生思维等方面,多文本的组合要考虑语文学科的人文性,也要对提升学生的思维起到一定的作用。群文阅读的出现也是对教师专业素养的考验,学生学三篇文本,教师就需要有十倍或更多的阅读量,才能对群文阅读的多文本进行更好的整合。教师在设置群文阅读的引导问题时,依据多文本提出问题,群文阅读的多文本是一个整体,虽有主次之分,但不能忽略多文本的整体性原则,否则就变成了一节多篇文章的阅读教学。

群文阅读教学在提升学生阅读素养的前提下,更注重学生思维能力的提升,教师可以用比较阅读的方法,激发学生的发散思维。在集体构建的过程中,教师可以带领学生绘制思维导图,提高学习兴趣,让学生的思维具有逻辑性,图像也可以增强学生的记忆能力。

群文阅读是新课程的产物,顺应了时代的要求,作为一种新兴的阅读教学模式,需要研究者和一线教师的研究和实践。群文阅读是一种符合初中生阅读习惯以及阅读能力发展要求的方法,群文阅读在初中语文教学中的应用,改变了过去封闭狭隘的阅读教学模式,实现了从单篇阅读到群文阅读的转化,可以有效实现点射状的阅读,帮助学生拓宽眼界并灵活掌握多种阅读技巧。同时,群文阅读使语文阅读教学结构实现了根本性的变革,而学生也可以通过挖掘群文共性来深化对文章主题的认识,促进阅读能力的发展。为保证群文阅读在语文教学中的应用效果,教师要革新教学思想,创新阅读教学方法,为群文阅读的实施提供支持。