探究核心素养导向下的初中语文作文教学策略

孙兴香

(山东省济宁巿第十五中学 山东 济宁 272000)

基于核心素养导向开展作文教学,可以持续增强初中生的综合素质与写作能力。其中,教师要结合核心素养内容,引导学生构建语言体系、加强技巧运用,培养学生的写作思维与写作能力。同时,教师要强化学生的鉴赏能力与创造思维,通过整合核心素养,指导学生高效开展写作训练,逐步提升写作水平。

一、以核心素养为导向开展初中语文作文教学的必要性

(一)深化课程改革

新课改后,倡导语文教学激发学生的主观能动性、提升其综合素质,重点关注学生本身与教学过程。同时,新课改调强培养学生的语文综合能力与精神品格,在教学中提升学生的审美品位与道德素质,从而引导学生形成健全人格。此外,课程改革需要加强师生互动,关注学生在学习过程中的情感体验。在此背景下,初中语文作文教学要紧跟课程改革步伐,从改革语文教学到促进学生全面发展,以此发挥语文学科的育人价值。其中,以核心素养为向导可以有效深化教学改革,践行新课改下的教育要求。对此,在教学期间,语文教师必须明确新课改教育要求,以核心素养为导向,重点整改单一、效率低下的作文教学现状,进一步深化语文课程改革。

(二)提升写作质量

结合教学现状来看,语文教师的写作教学法相对单一,只注重各种写作技巧的讲解,多数学生存在模式化写作与被动写作的问题。在此模式下,不仅影响着学生个性化能力的发展,同时阻碍了作文教学改革。而基于核心素养改革作文教学,需要教师关注学生本身,并持续提升个人教学水平,对增强作文教学质量具有重要帮助。其中,教师要深入研究写作理论,确保写作教学与学生的实际生活息息相关,充分考虑学生的写作需求与写作兴趣;在指导学生写作时,教师要保证指导工作的整体性,有效应对不同学生的写作需求,以此切实提高学生的写作水平。此外,基于核心素养开展作文教学,教师还要关注学生的写作立意与素材选择,从而考察学生的审美品位与表达能力,对增强学生的写作质量极为有利。对此,初中语文教师必须坚持以核心素养为导向,在作文教学中全面提升学生的写作思维与写作能力。

二、初中语文作文教学存在的问题

(一)作文教学理念落后,未融合核心素养

新课改后,基于核心素养优化作文教学,是作文教学的标准和依据,更是促进学生全面发展、提升学生综合素质的有效举措。但结合现状来看,部分初中语文教师未重视这一要求,在作文教学中依旧采取传统教学法,没有树立新型教育理念,缺乏对学生核心素养的培养。其中,一些教师只关注学生的作文成绩、作文手法,没有关注学生的写作态度、表达能力与写作情感,严重影响了学生的写作积极性。同时,许多教师未积极学习先进的写作理论与教学理念,依旧凭借以往经验指导写作活动,没有充分践行新课改要求。受此影响,教师在教学时具备较强的主观性与单一性,不仅影响了学生写作能力的提升,同时与新型育人目标背道而驰。

(二)作文教学方法单一,未重视学生思维

语文作文教学对培养学生的思维能力具有重要帮助。但受到应试思想的影响,许多教师的写作教学法单一,认为学生反复练习固定的写作模式更易获取高分,没有根据学生的实际情况制定教学计划,也没有重点培养学生的核心素养,导致学生的写作套路相似,缺乏真情实感与创新性。同时,结合教学现状来看,许多教师仍旧采取技巧灌输、背诵范文等教学方法,不重视对学生写作思维的培养,这对学生的写作质量具有严重影响。在此种教学方法下,学生在写作时不愿意花费心思,经常选择固定的写作模板,且内容生硬、死板,写作思维逐渐固化。

(三)作文教学内涵不足,未重视审美情感

以核心素养为导向开展写作教学,教师要高度重视情感教育,在写作教学中深化学生的情感体验,帮助学生学会表达个人情感,从而增强学生写作内容的真实性与生动性。针对初中生而言,其个性强烈、情感丰富,具有独特的审美观念,在教学中需要获得良好的情感体验。若教师忽视学生审美能力与情感态度的发展,很容易激发学生对写作教学的抵触心理,甚至影响学生身心健康发展。但结合现状来看,许多教师未重视学生的审美能力与情感体验。例如,教师在讲解写作素材或范文时,经常关注学生对写作技法的理解,没有引导学生关注作者的内心世界,如思考作者的立意是什么?作者处于何种角度创作文章?文章的情感内涵是什么?受此影响,语文写作教学缺乏情感互动,学生难以形成情感共鸣,不知道应如何表达内心感受,写出的文章缺乏生动性与真实性。

(四)作文教学缺乏资源,未重视文化素养

现阶段,教师的应试化写作教学理念较重,在收集、整合教学资源时,优先考虑考试大纲要求,只关注与考试相关的写作内容,没有拓展丰富的教学资源,也未积极培养学生的文化素养。但针对部编版初中语文教材而言,其编写目标为立德树人,并重点强化学生的语文核心素养,所选文章皆文质兼美,蕴含丰富的传统文化与优秀精神,是挖掘教学资源、培养学生文化素养的重要素材。其中,借助写作教学,可以结合教材讲解写作知识,为学生传承、弘扬传统文化搭建桥梁,但许多教师没有充分挖掘、整合写作资源,也没有培养学生的文化传承意识与文化素养。受此影响,学生缺乏丰富的写作资源,无法深刻理解传统文化的内涵,对学生核心素养的发展具有一定影响。

(五)作文教学枯燥生硬,未激发学生兴趣

写作是语文教学的重点,分数在试卷中占很大比重,教师为了提高学生的作文成绩,开始大量写作技巧的灌输,或指导学生背诵范文与写作模板。在此情况下,学生为了取得良好成绩,在写作时投机取巧、生搬硬套,甚至存在虚假写作的问题。同时,许多学生没有养成良好的写作习惯,如定期记录生活、搜集写作素材、写作中抒发真情实感、形成自主写作意识等。其中,若教师未布置写作任务,学生很难主动开展写作,写作兴趣极低,这也是写作教学存在的主要问题。

三、基于核心素养优化初中语文作文教学的方法

(一)以核心素养理念创新写作教法

初中语文作文教学效率低下的主要原因,即教师教学方法落后,没有创新写作方法,影响了学生的写作兴趣与写作能力。对此,初中语文教师要树立新型理念,基于核心素养导向优化教学手段,通过研读核心素养内涵,在多方面完善语文作文教学。其中,教师要逐步改革教学模式,分析传统作文教学的优缺点,在探究高效的教学方法后,合理改善教学过程,激发学生的主观能动性。同时,为了发散学生的写作思维,教师要重视学生的写作兴趣,鼓励学生关注个人真实感受,可以清晰、合理的表达内心想法,在写作技巧的运用下,创作高质量文章[1]。例如,教师在讲解《故乡》一文后,可以围绕文本内容中蕴含的真情实感,要求学生讨论作者的内心想法与写作意图。期间,教师要重点讲解作者的写作技巧,并立足核心素养视角,分析文章的中心思想,确保学生充分理解课文内容与主旨情感。在剖析文本后,教师可以指导学生进行写作训练,要求学生回想文章感触最深的地方,结合内心感受创作一篇文章。期间,教师不要固定形式与题目内容,要发散学生的写作思维,持续启发学生的写作灵感,帮助学生运用写作技巧表达阅读感受,有效加强学生的核心素养。

(二)培养学生的审美素养与思维能力

培养学生的审美素养时,教师可以立足审题立意入手,帮助学生审好题,明确命题意图,以此找准写作切入点,充分体现学生的审美品位。现阶段,多数教师更注重技巧讲解,忽视了学生审美素养的提升,影响了学生审题立意的能力。其中,同一个写作题目,不同学生的理解存在较大差异,一些学生立意新颖、高远,有的学生立意陈旧、空泛,这与学生自身的审美能力息息相关。同时,初中生的身心发展尚未成熟,审视问题相对简单,难以深层次思考,缺乏良好的审美能力。对此,语文教师要重点提升学生审题立意的能力,并强化学生的审美素养与写作思维。例如,在解读写作素材时,教师要结合审美标准,引导学生形成开阔的写作思维,可以发现美、感受美,更好的解题写作素材。在写作立意时,教师要指导学生保持积极向上的态度,以抒发真情实感、弘扬真善美为主,创作优质文章。期间,学生要提升立意的新颖性,避免思想落后、狭隘,影响写作质量。例如,针对《想到别人》这一作文题目,低分数文章立意浅显,没有深刻理解题目内涵、挖掘命题灵魂;而高分数作文围绕“人性美”“人间真情”,充分抒发了人物身上的纯善美等良好品质。也就是说,学生的审美能力直接影响其立意高度,若教师忽视对学生审美能力的培养,则不利于学生写作质量的提升。此外,除了加强学生的立意能力,教师还要关注学生的选材与构思情况。其中,选材即确定写作内容;构思即规划写作思路,这两点直接影响文章的表现力。对此,教师在作文教学中,可以提升学生的辩证思维与创新意识,以此增强学生写作的新颖性。例如,针对《清晰的面孔》这一题目,多数学生在选材时首先想到父母、教师、朋友等更为熟悉的人物。此时,教师可以激发学生的创新意识,拓展学生的思维方式,要求学生将关注点放在其他人物上面,如医生、警察、科学家等,指导学生对比、分析各类写作材料,最终选择适合自己的写作内容。最后,在构思时,教师要促进学生创造思维的发展,可以立足独特的写作角度,指导学生开展提纲训练,逐步理清写作思路,有效强化学生的写作思维。

(三)整合实际生活激发学生写作灵感

生活中蕴藏着丰富的写作素材,在作文教学中,教师要基于核心素养理念,引导学生观察生活、回归生活,在写作时围绕实际生活搜集素材,记录真情实感,有效提升核心素养。期间,教师可以采取核心素养和写作实践相融合的方式,指导学生观察生活中的人事物,从中产生写作灵感、丰富写作素材。例如,教师在讲解人物描写的相关技巧时,可以要求一名学生上台,要求其他学生细致观察这位同学,可以从多个角度出发,如五官特点、外貌发型、神态动作等。接着,教师可以引导学生回想以往感受,如和这些同学的接触过程,说一说这位同学的性格与特点等,通过各个角度描写人物、运用写作技巧[2]。此外,为了渗透核心素养理念,教师可以围绕时事热点、生活案例开展写作练习,要求学生围绕自己熟知或感兴趣的话题,谈一谈这些事件背后蕴藏的道理,增强学生写作内容的真实性与灵活性。

(四)革新教学模式强化学生写作兴趣

针对学生写作兴趣低下的问题,教师要重点强化学生的写作兴趣,根据初中生的喜好需求优化作文教学。在核心素养视角下,作文教学要突出个性化与独特性,应贴近初中生的身心发展规律,充分启发学生灵感,引导其创作高质量文章。对此,教师在授课期间,要注意教学形式与教学环境,通过灵活、开放性教学,为学生营造自由、活跃的写作空间,便于学生抒发真情实感。同时,在写作期间,教师要立足多个方面指导学生,从题目立意、素材选择、技巧运用等,全面加强学生的写作能力。此外,针对作文教学的评价环节,教师也要积极创新,转变传统的文字评改方式,要给予学生更多机会,如指导学生互相借鉴、改评、交流写作手法。通过此种方式,可以进一步拓展评价范围,对改进学生的写作问题具有重要帮助。例如,教师可以布置写作任务,要求学生描写现实世界或想象世界中的景致,需重点融入真情实感,题目自拟即可。期间,教师可以给出几个参考题目,如“听雨”“海之魂”“天籁”等,最后为学生提供相应的写作素材,供学生自由选择。期间,教师可以围绕各种写作手法,帮助学生描写自然之美,抒发对自然景致的喜爱与赞叹之情[3]。最后,在作文评改环节,教师可以先由学生自行评改,随后指导学生分组合作交流,从各个角度修正文章内容。在全部评改后,由教师统一整理,指出学生存在的写作问题。

(五)培养学生作文语言表达能力

现阶段,语文写作教学忽视了对学生语言表达能力的培养,导致学生的写作内容词汇贫乏、缺乏真情实感,多为空话、套话。对此,为了提升学生的语言表达能力,使学生更好地抒发个人感受,教师要重视行文表达环节,加强写作指导。其一,教师要结合记叙文、说明文等文体形式,指导学生掌握对应的语言要求。例如,写记叙文时,学生要保证语言生动、内容自然、富有真情实感;写说明文时,学生要保证写作逻辑严谨、语言准确,可以真实、客观的反映事物。其二,教师要加强学生的语言积累,帮助学生高效运用语言表达技巧。在日常教学中,教师可以为学生推荐优质读物,要求学生定期摘抄、记录优美词句。同时,学生要关注实际生活,将时事热点、生活事件作为语言材料。针对用词用语方法,教师要加强学生的表现力,使学生灵活运用修辞手法,在写作时保证文章的美感。其三,教师要促进学生个性化能力的发展。在实际教学中,教师要加强学生的想象力与发散思维,应鼓励学生自由写作,借助各种技法表达真情实感。针对学生写作时的差异性,如语言风格、表达方式等,教师要公正看待,鼓励学生形成鲜明、独特的写作风格,持续提升学生的写作能力。

(六)以核心素养开发写作教学资源

基于核心素养为导向优化作文教学,教师要大力挖掘、开发教学资源,借助多种途径强化学生的核心素养。期间,教师要结合初中生的喜好需求,为其收集新颖、具有趣味性的写作资源,带动学生积极、真实写作。其一,教师要关注语文教材,重点培养学生的文化素养。针对教材中的各类文章,教师要深层讲解其主题立意、中心思想与作者情感,通过挖掘文章的人文内涵,使学生对文章产生情感共鸣,从而掌握教材的文化价值,实现文化传承。例如,教师可以挖掘课文中的传统文化元素或爱国情怀元素,如《黄河颂》《我爱这土地》等,在讲解此类课文时,可以立足民族精神、革命精神等切入点,重点弘扬其思想内涵,并以此为切入点指导学生开展写作训练[4]。其二,教师要发挥新媒体的作用,借助各种形式拓展学生的写作素材,如纪录片、电影片段、新闻片段等,在丰富学生写作资源的同时,带动学生深入思考、开阔视野。其三,教师要引导学生回归生活,在生活中收集丰富的写作资源,通过用心观察生活事物,在写作中注入真情实感,创作优质文章。

结语

总结上文所述,新课改后,初中语文教师要积极探究核心素养导向下的作文教学法,在授课期间持续渗透核心素养理念,有效培养学生的写作能力。其中,教师要创新教学方法,跟进教学改革培养学生的创新能力。同时,教师要重视生活元素,基于核心素养激发学生的写作灵感,在持续创新下,进一步强化学生的写作兴趣与写作质量。