妙笔生花,灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略

邓连芳

(晴隆县第一小学 贵州 晴隆 561400)

引言

在小学语文教学中,写作教学非常重要,直接关乎学生的综合语文成绩以及核心素养的培养成效,在学生具备一定的写作能力时,可有效激发学生的语文思维,使学生达到自主学习、自主探究的良好效果。

1 小学写作存在的问题

1.1 教学问题

从目前来看,小学写作教材存在的问题较多,部分语文教师没有着眼于当前教育教学活动的开展现状,跳出教材和课堂的局限,过于注重对有限课堂教学时间的把控,没有积极开辟课外课堂以及开展教学实践活动。直接按照一刀切和满堂灌的教学模式发展学生的逻辑思维,强行按照自己的主观意愿落实写作教学活动,忽略了学生意志品质的培养以及创新思维的激发。例如,很多学生缺乏对于语文素材的积累,且没有对素材积累的意识。从而导致在进行写作时因词汇量掌握不够,出现无从下笔的情况发生,还有一些学生对于作文修辞手法和写作结构都有明确的了解,但因没有掌握词汇,缺乏写作素材,从而无法在写作水平上得到提高。最终导致学生比较被动及消极,难以产生基础学习的能动性,对写作提不起兴趣,对为什么写作也不够了解,这样的写作意识导致学生写不出好的作文,个人写作能力也不会得到提高。

1.2 学生写作问题

首先,对于小学阶段的学生来说,学生对于写作的兴趣不高,时常感觉到枯燥,无从下笔,在学生缺乏一定的写作兴趣后,也无法提升自身的写作能力,在进入写作教学课堂时,学生的主观能动性也无法被激活。其次,由于学生自身生活经验较少,在写作时会空洞、虚无缥缈现象,该问题主要是因为,学生对写作的题目不够明确,没有核心的写作思路。最后,对于小学阶段的学生来说,学生的心智还未成熟,在写作中无法正确运用相对应的词汇,无法进行情感表达,以此导致作文结构乱无章法。为此,教师不应该只注重课文写作理念的传授,而是更应该注重学生的写作兴趣,积极活跃课堂气氛。教师应让学生从身边生活中的琐碎,最基本的事情开始进行写作。比如说“手机”,会让人想起购买的情景、心情、表情、动作等等。如何砍价,如何思考,卖家如何回应,如何处理。并且要以务实精神为主,以此使学生以身边时事提升自己的写作水平。

2 小学语文写作教学关键点分析

2.1 交往实践的写作

在小学语文写作教学中,教师应有意识地创设出交往实践写作课堂,以小学课文“爬山虎的脚”和“威尼斯小艇”为例,指明交往实践的写作可分为三类:言内行为、言外行为、言后行为。具体来说便是教师需要通过告知、表达和召唤锻炼学生在写作方面的能力[1]。

2.2 明确写作意义上

写作就是使自已绽开,用外化了的东西自动地向外说明和表现自己内在的东西,内在的东西是一种不断活动着的、活生生的生命。我写故我在,写作是一个有着独立思想的人用语言去和自然、社会和自我交往,既指向未来,也关照着当下的生活。写作是对客观世界和社会世界的认识和征服,是对主观世界开拓和发展,蕴含着情操和人格的力量[2]。

2.3 小学写作教学的三条主要途径

途径一:常态性写作教学。学生在自由状态下进行写作,教师应让学生通过写作学习,认识周围的世界,发展思维,形成并表达自己的思想,培养写作的意识与习惯。其次,每个学生来说写作都是有着“偶发-频发-自发(习惯)”的过程,并不是一蹴而就的。教师在教学中要用巧劲,所谓“巧劲”便是对于学生的鼓励和欣赏,在课余时间开设平台,促进师生的交流,传递对观察、阅读与写作的热爱。如,《颗粒归公》的教学为例子,教师可从其中一小段的教学内容出发,让学生知道了写作与学习文章主要内容的同时,还可以教给学生写作手法以及表达的多样变化等等。除此之外,教师们可以开设以下活动促进、提升学生的写作能力,培养学生观察生活的好习惯。与日常阅读有关的常态性写作:读书卡片、读后感、读书笔记与学生生活有关的常态性写作:大自然观察笔记、想说的话、成长记录、班级日志、班级纪念册。途径二:基于阅读课的随文表达训练教学。小学语文教师要拥有“从读学写”的意识,要有发现的眼睛,寻找典型的语言表达方式。运用多种方式,全员扎实训练,在训练语言的同时,也要注重训练思维。途径三:指导性写作教学。指导性写作是规定状态下的写作教学,教师需要定时间、定地点、定教材、定次数以及明确的教学内容与教学目标[3]。

3 小学语文写作教学对策分析

3.1 读写结合,激发学生的写作兴趣

首先,在小学语文写作教学中,教师应创设出良好的写作教学情境,以此激发学生的写作兴趣,在此过程中教师应以读写结合教学办法,充分渗透语文学科核心素养理念,让学生在进行阅读时激发自身的写作意识,并在后续良好的写作情境下进行写作。

其次,在学生进行阅读时通过对课文的了解学生自然而然在一定程度上受到了作者所表达的思想观念,在此为深化学生的思想感情,教师应利用情境教学模式,合理开展小学语文写作教学课堂,并让学生从课文中挖掘、展现、感悟作者的思想情感,让学生真真切切地体会到作者内心,领略到语文文化的独特魅力,使学生在了解作者整体思想时,逐渐提升自己的道德观念,树立正确的三观以及形成良好的素质。这样的教学方式有利于学生在进行写作时,写出真正有情感的文字,避免文字空洞、结构不清晰的情况发生[4]。

最后,在学生进行写作时,教师应引导学生在进行写作时可运用语言描写,反映出人物的精神面貌,思想品质等这样有利于表现文章的中心思想,同时语言的描写要与动作、神态结合起来,更好地刻画文中人物的内心以及外貌。

例如,在教学《少年闰土》这篇文章时,为发挥读写结合教学优势教师应让学生先了解文章主旨,并从整体上掌握文章大概内容,在分析好文章基本结构后教师可带领学生进行朗读,以此使加深体会闰土的描写方式,并了解作者是在什么情感下进行的写作。其次,教师应针对本节课写作背景为学生进行拓展了,这篇文章是选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇文章主要讲的是,鲁迅先生回到阔别已久的故乡后想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑子里就闪出了这篇文章。以此提升学生的思想感情,并让学生带着强烈的好奇心进入接下来的学习。

与此同时,为发挥读写结合教学优势,教师应针对课文中重点描写闰土外貌的句子进行讲解,以此让学生加深了解闰土外貌描写的内容。例如,有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。他紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。通过这两句的描写,教师以描写的外貌词语进行梳理,帮助学生对文中的写作结构,字句结构等内容进行整理,使学生能够快速掌握描述方法,并学习与体会进而运用到自身的写作中去。最后,教师为达到读写结合的模式,教师可让学生根据鲁迅的写作手法进行分析,并按照本篇文章人物描写进行概念,在此过程中教师应为学生布置出100-200字的作文写作,让学生针对文章外貌描写为整体开展自己的写作。在这样的教学课堂下,学生不仅了解到了课文主要内涵,也在写作过程中达到了学以致用的效果,在学生不断挖掘出文章中的写作特点、写作内涵等,学生也有效发挥自身的想象力对其展开联想,并充分围绕鲁迅的写作手法开发出自身的发散性思维,使学生的自主学习与语文思维得到有效的提升[5]。

3.2 合理开展仿写教学,提升学生的写作能力

在小学语文写作教学中,教师应简化写作教学内容可通过仿写教学,让学生以仿写完成写作,在学生仿写的过程中教师应让学生依据范文内容,把自己所感悟观察的内容表达在作文中,学生在模仿时应重点模仿文中的内容描写手法,以此以仿写不断提升学生的写作能力[6]。

例如,在教学《女娲补天》这一课,上课前教师应让学生带有感情地朗读本篇课文,随后教师应根据文中一句话为学生创造出一个愉快和谐的情景如“五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行治炼”

教师应重点讲解这个句子,加深学生对比喻等修辞手法的掌握,为学生后续写作奠定扎实的基础。其次,教师应让学生了解文中含义,了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。在讲解完毕后课堂中段教师可向学生提出问题,通过课文女娲补天的故事内容,了解女娲为什么补天,以及课文中出现的天塌地裂会造成什么后果?在这些问题中,教师应引导学生根据课文内容与自己的情感结合,找出答案,以此不断促进学生的情感体验,也极大程度上激发了学生对于课文知识的探究度。最后,教师应让学生根据女娲补天的行为进行仿写,在仿写中教师应让学生抓住文章重点句式进行模仿,其仿写内容应突出女娲补天的动机,并以细腻的语言表达出当时女娲补天时出现的情境,以此突出我国古代劳动民族的智慧,以一个一个神话故事创造出的离奇形象,让学生在写作中不断提升自身的情感体验,并了解到我国神话故事与现实生活的关系[7]。

3.3 课外阅读,拓展学生写作素材

首先,在小学写作教学中教师应立足于教材内容,并以拓展的形式结合课外阅读,让学生以课外阅读掌握写作技巧,并在阅读的过程中提高自身的语言表达能力。其次,教师应让学生认识到,写作是有技巧可言的,技巧的形成在于训练和有效提高,为此教师应把控好时机,以合理的时机在小学语文习作教学中渗入课外阅读[8]。

例如,在进行课外阅读老舍的《小坡的生日》时教师可适当引导学生观察文章的写作技巧,摘录优美句式、句子、词语等,把文章中的起承转合当作一种写作训练来进行。通过阅读课外书,把阅读后的感悟说出来,有效增强学生的语言表达能力。在阅读后教师可开展习作教学,在写作技巧上教师应给予学生有效的指导,可以根据范文例子让学生进行模仿,也可以让学生围绕人物以及事情经过进行写作,交代清楚时间、地点、人物、事件以及事情发生的环境,围绕题目抓住重点,不仅要面面俱到而且要进行具体、生动的详写,利用课外阅读,增强学生的语言表达能力,使学生掌握一定的写作技巧,进而激发学生的阅读主动性。

最后,小学语文教师应明确认识到课外阅读对于学生的阅读兴趣与写作兴趣都有一定的帮助,在此教师应为学生拓展出适合的课外阅读文本,并让学生在阅读的过程中分析文本内容,逐步提升自身的写作意识、写作能力。例如,教师可以开展《课外书阅读推荐》为主题班会,使学生在班会上畅所欲言,把自己读过的课外书以及想读的课外书分析给其他同学,并说说为什么,以这样的方式提高学生自身的阅读理解能力也使其他学生自然而然地参与到课外阅读中。同时教师还可以充分利用图书角使每个学生都能参与到阅读活动中,让小学生在浓厚的阅读氛围下不断提升自身的阅读兴趣,激发自己的写作意识,进行个性写作。

结束语

综上所述,在小学语文写作教学中,教师应明确认识到小学生存在的写作难题,并以创新课堂教学内容,以合理的教学活动激发学生的写作兴趣,使学生明确写作结构,并且教师应立足于教材为学生拓展出更为丰富的课外阅读文本,进而在有效激发学生的写作兴趣后,也为学生创设了更多的阅读与习作空间,营造出了良好的写作氛围,达到了小学写作教学目标。