让小学语文作文课成为学生快乐的伊甸园

2022-03-02林永红

新作文(教育教学研究) 2022年8期

林永红

(福建省莆田市荔城区黄石中心小学福建莆田 351100)

写作是小学生的难题,在日常的教学中,教师应该坚定用心指导,快乐作文,改变学生对于作文的态度,从而激发学生们写作的兴趣、信心与积极性。立足于作文教学的实践,教师的任务就是消除学生怵的心理,让学生快乐地写作。那么,如何让小学语文作文课成为学生快乐的伊甸园呢,如何让学生能够放飞心灵快乐写作呢?下面,笔者从自己的教学经验出发,展开阐述。

一、让学生在展示成功之作中享受快乐

老师们在日常的教学实践中不难发现,虽然学生们害怕写作,抵触写作,但是在他们写作的文章中都会有闪光点出现,也会有可圈可点之处。而小学生们天生具有好胜心,他们渴望别人关注自己,他们更渴望别人能够赞许自己,所以教师在作文课上就要抓住学生的这一心理特点,引导学生去发现自己的成功之处,并且为学生的展示提供平台,从而让学生们在展示自己的成功作品中享受无限的快乐,树立写作信心。

首先,教师可以在教室的墙面上设置“佳作展示台”,并且让每一位学生在展示台中都有自己的位置。每一次写作之后,教师就鼓励学生将他们的精彩习作,精彩段落,精彩语句进行张贴与展示。这样一来,各种精彩尽情施展,尽情宣泄,学生们的闪光点也被他人看在眼里,记在心里,这种被别人欣赏的快乐,能够延伸到班级中的各个角落,从而让班级中的每位学生都能够享受快乐,让习作成为学生快乐之源。另外,设置“佳作展示台”之后,还能起到督促和鼓励的作用,鼓舞着每个学生更进一步,以让自己更好的一面展示在他人眼前,让自己的优秀成为自身快乐的源泉。

其次,教师要鼓励学生编辑自己的,作文集,在每一次作文课的开始或是总结部分,反复阅读自己的写作成果,从而关注个人成长轨迹。这样一来,既能够让学生在前后对比中找差距,提升自我,同时还能够让每一个学生看到自己的成果中收获自信,从而促使学生更好的发展与写作。

最后,教师要在班级中,设置一个小小的投稿箱,鼓励学生将自己的小习作投入到投稿箱中。小习作可以是一个优美的句子,也可以是日常生活所思所感的真实体现。在每一次作文课开始的前五分钟,教师要从投稿箱中选取一些内容丰富、情感真挚、语言优美的文章在课堂上进行朗读。这样一来,当学生看到自己的成果被展示时,喜悦之情便能够溢于言表,又怎会不乐于写作呢?

二、让学生在作文评价中尽享快乐

作文评价是作文课程中的重要环节,不但是给学生提建议,对学生进行肯定,让学生体会劳动之乐、写作之快的过程,更是提高学生写作能力中不可缺少的一个环节。所以,教师要完善写作评价的方式,从而让写作成为学生的快乐旅程,让学生期待写作,感受写作是一种快乐,是一种愉悦的享受。

某项心理学研究表明,每一个学习者都具有一定的自我监控能力,而这种监控能力越强,对于学习的促进功能就越大。在以往的写作教学中,教师往往让学生根据自己的习作成果重温习作要求,并且以小组合作的形式对组内成员的习作进行交流与比较,往往组内每一位学生都会自觉地审视自己的写作,而这种下意识的审视行为正是学习者内在的心理评价。这时教师就可以抓住这一重要时机,引导学生展开自评。如,教师可以从每个组中任选两名学生,让他们畅所欲言,先是做自评发言。然后对组内成员的作文成果进行比较,说出自己最欣赏的一篇习作,并阐述其原因,同时要说一说这篇习作中有哪些地方自己认为可以提升,这样一来。通过自评,既能够让学生在反省中提升自己,又能够让他们在愉悦的心境中正视自我,认识自我,有利于学生在遇到写作时能够从心底流淌着最真实的声音,有利于学生放下心理负担,自觉融入到写作中来,享受写作的快乐。

著名教育家曾经说过,教育是生命与生命的碰撞过程。除了鼓励学生自评,教师还要倡导学生互评、师生共评、家长参评的评价方式。比如,在“笔尖流出的故事”这一习作课堂上,当学生写完作文时,教师可以适当的开展同桌互评、小组互评的活动,让每一个学生自觉投入到评价活动中,客观认识与评价其他同学的作品。这样一来,既能够营造开放互动的作文课堂氛围,同时也真正为生生的互动与交流提供了条件与平台,既能够让学生畅所欲言,自由自在地说出自己的看法和想法,又能够激起学生情感的波澜,激起学生交谈的热情,激起学生创作的积极性。又如,在“学写倡议书”的写作课堂上,教师要发挥自己的引导作用,对班级中每位学生的写作成果进行评价,坚持肯定评价为主的原则,首先,对每位学生的可圈可点的地方进行大力的评价,从而对学生进行鼓励,让他们真正感受到来自于老师的肯定与赞赏。这样一来,才能够让学生获取智慧的火花和灵感上的凸现。同时,教师也要鼓励学生与老师一同展开共同评价,这样一来,才能够让课堂更加其乐融融,让作文评点课充满快乐的因子,让每个学生乐此不疲。

又如,在“有你真好”的作文教学中,为了实现家长参评,教师便可以为学生确定写作的方向,让学生以家长为方向,完成“有你真好”的写作。在写作评点课上,教师可以邀请学生家长参与进来,对学生的写作成果进行评价。既发现与肯定其优点,也要指出存在的问题。这样一来,既能够促使学生、家长和教师之间实现沟通与交流,还能够使作文课实现拓展与延伸。另外,通过家长参与评价,还能够深化亲子关系,实现作文教学中的立德树人。当学生参与其中,他们看到的作文不再是一板一眼的“写”,而是一种情感流淌和抒发,就能够真正懂得写作的意义,从而放下心理负担,大胆写作,用心写作。

三、让学生在和谐氛围中享受快乐

学习氛围对学生情绪情感的产生有着直接的影响。为了让小学语文作文课成为称学生快乐的乐园,老师应该积极为学生创设和谐、民主、愉悦的学习氛围,从而让学生处在这样和谐的写作氛围中产生无穷的想象力与创造力,能够挣脱思维定式的束缚,站在独特的角度上思索、写作,写出独树一帜、内容丰富的作文内容。为了创建和谐的课堂氛围,教师要加强与学生的沟通与交流,深入了解学生们的个人写作情况。只有这样,教师才能够对症下药,有针对性地给予学生个性化的指导。试想,老师不了解每一个学生的写作情况,那么在课堂上,无论是写作的主题、写作要求都是一刀切的,对于能力较强的学生不能满足他们的发展需要,对于那些能力较差的学生,无不增加了他们的学习负担与心理负担,在这样的课堂氛围中,又怎让学生静下来写作、开心的写作呢?所以,教师必须全面了解每一个学生的写作情况,在积极互动与交流的过程中,从学生们的实际情况入手,给予针对性的引导与鼓励。这样一来,才能够让学生感受到老师的尊重、老师的鼓励、老师的肯定与老师的期待,从而激发学生们的写作信心,让他们在和谐民主、充满爱的协作氛围中放下心理负担与心中的戒备,放飞心灵快乐写作。

四、让学生在趣味教学方法中享受快乐

教学方法是课堂教学的骨架。没有教学方法的存在,那么课堂教学也便不复存在。为了让小学生们在作文课上尽享快乐,教师应该结合小学生们的年龄特点,兴趣爱好和作文教学的实际情况,实施多变、有趣、具有体验性的教学方法,从而让学生参与其中,活跃思维,大胆想象,产生更多的写作思路,感受写作的无穷快乐。

首先,教师要重视为学生创设真实化的实践活动情境,让学生在活动的参与中获取更多的写作素材,从而,储备在个人的大脑中。同时,通过实践活动情境的创设,也能够让学生们全身心地投入其中,避免传统的“教师确定主题,学生们开始写作”的写作模式,给予学生全新的写作体验,从而拉近师生之间的距离,促进学生在体验中产生真情实感,更加顺畅地进入到写作环节。比如,当开始教学“20年的家乡”之前,为了提升学生思维的深度,增加作文层次,指导学生对美好的生活展开期待与设想。教师便可以将作文课有课内转向课外,开展城市一日游的实践活动,教师带领学生来到家乡的商场、公园、居住环境、河湖区域等等展开参观,观察现实生活中乱扔垃圾、随地吐痰、公共场合吸烟等等不良生活行为。这时,通过实践活动,学生们能够看到在公园里,宠物主人会让宠物大小便;在公园里,小朋友们会随意扔掉自己的零食袋子;在街道上,老大爷们会随地吐痰;在商场中,餐饮区的员工一车一车的推出各种食物垃圾,各种废物与食物残渣并没有分类进行存放;在城市的河湖区域,随处可见零食袋、矿泉水瓶等等垃圾。以实践活动为平台,学生们深入生活展开观察与体验,这时也会感触颇多。等回到教室中,教师以活动为契机,对学生们进行启发:同学们,当前我们的家乡每天都会产生很多垃圾,每天都有不文明的行为发生,倘若这种不文明的行为一直延续下去,我们的环境会成为什么样呢?我们的地球还会像现在这样吗?希望同学们站在反思的角度,展开设想,倘若人们不注意保护环境,那么20年之后的家乡将会变成什么样呢?在亲身体验了活动之后,学生们的真情实感,便会产生这样一篇呼吁人们保护环境,呼吁人们爱护家乡的文章。

其次,教师要重视为学生创设信息化的教学情境。当前,信息技术迅猛发展,深入到人们的学习、生活等等各个方面。信息技术有着强大的教育优势,在作文教学中,教师可以依托信息技术手段,为学生创设真实性、趣味横生的作文情境,为学生提供感官上的体验与刺激,让学生在关注多媒体课件、微课视频的同时将关注点始终放在作文素材的积累,放在作文思绪的打开上,从而让学生不再为写作而发愁,而是产生无限的表达欲望。比如,在“中国的世界文化遗产”的习作课上,教师便可以利用多媒体课件为学生展示我国世界文化遗产的照片、基本信息等等,同时还要配上舒缓的音乐,在课堂上为学生进行播放。这样一来,学生们在聆听曼妙高低起伏的音乐时,就能够再次感受浓浓的文化积淀,增强对于我国文化的热爱之情。同时,通过图片资料的展示,也能够丰富学生的素材储备,激起学生的写作兴趣。多媒体教学情景的创设,避免了传统单调、单一式的作文教学模式,有利于让学生感受到无穷的快乐;又如,在“______即景”的作文教学中,为了能够让学生将自己看到的、想到的写入到作文中,教师便可以借助多媒体为学生展示日常生活中的自然现象或自然景观。如,通过慢镜头或缓慢播放的形式,让学生观察日出即景,将日出的动态变化更加生动,直接地展示在学生们面前,同时,当用多媒体展示时,教师也要在一边对学生进行引导,让学生观察日出时太阳的大小、形状、方向等等。这样一来,通过直观的图像展示和老师的指导,学生们的思作思路产生了,也能够探索到自然世界的美妙,感受自然界的鬼斧神工。通过多媒体的优势,创新了作文教学,也能够让学生逐渐爱上写作,产生写作的愿望与热情。

最后,教师要重视角色扮演情境的创设,小学生们表演兴趣很浓,他们在表演中往往能够显露真实的自我,而表演活动也能够给予学生最直观的感受与体验,还能够为学生营造快乐兴奋的写作氛围。所以,结合日常写作教学的任务,教师要重视角色扮演活动情境的创设,让学生在角色扮演中,表现真实的自我,在扮演活动结束之后,将自己的感受与体验用具体形象的语言进行表达。比如,在“我做了一项小实验”的作文教学中,教师在课前为学生们准备一些绳子,然后让学生以同桌为单位,两两为一组。其中一人将另一个人的手绑起来,被绑手臂的同学扮演独臂人,开始写作、喝水、穿衣等等。当被绑手臂的同学,在表演时其同桌要认真观察其动作、语言和表情等等。当一名同学表演完之后,再还另外一名同学表演,同时观看表演的同学要仔细观察表演同学的动作、语言和表情。等表演之后,教师在课堂上邀请学生们口头阐述表演过程中有哪些感受,挑选几名同学在黑板上运用思维导图的形式,将自己看到的精彩瞬间进行表示。这样的教学过程,既能够让学生们参与其中,充满写作的欲望,同时还能够让学生在体验的过程中别有一番滋味上心头,产生更多的写作思路与想法。

五、让学生在广泛阅读中享受快乐

小学语文课程中虽然要设定专门的作文课程,但是仅仅靠专门的作文课提升学生的作文水平是远远不够的,这时教师就要抓住语文教学中的每一个环节,为学生提供写作的机会。阅读与写作之间存在着密不可分的关系。写作能力是一种综合性很强的能力,它来源于语言的积累和感情的积淀。语文核心素养强调学生们在语言积累的基础上实现语言的运用与表达。因此,阅读是写作的基础。为了能够让学生快乐的写作,教师要在作文课上为学生提供大量阅读的机会,让学生广泛阅读,将优秀的书籍作为积累写作素材的工具。学生们在阅读中能够获取更多的养分,在写作中也不再有心理负担,而是更加轻松愉悦。比如,在“推荐一本书”的习作课堂开始之前,老师鼓励学生们在课下阅读一本自己喜欢的书籍,然后在习作课堂上,教师可以鼓励学生们以我向大家推荐一本书为主题开展读书宣传活动,要求学生将自己阅读的书籍内容口头讲解给班级中其他的学生们听,既要包括书籍的名称,又有包括里面的故事内容。邀请几名同学讲解完之后,教师再让学生以推荐一本书为主题展开写作。这样一来,既能够将口语表达与作文写作相结合,也能够让学生在口语表达中扩宽写作思维,在轻松活跃的状态下完成作文的思考与设计。同时,这样的教学形式也一改传统的教学模式,有利于学生们参与到口语交流和作文练笔过程中,在快乐的氛围中获得提升。