群文阅读教学促进中小学生阅读素养的提升

杨代进

(贵州省桐梓县教育体育局教研服务中心 贵州 桐梓 563200)

在中小学语文学科教学改革的背景下,群文阅读的教育理念被引入到语文课堂教学中。以下将对中小学语文课堂教学中应用群文阅读模式的价值和具体策略进行分析和研究。

一、群文阅读教学提高学生阅读素养的重要性

(一)短时间实现多内容教学

在以往的单篇文本阅读教学中,教师会花费大量的时间讲解阅读内容的中心思想、写作结构等,不仅耗费大量的课堂时间,而且无法激发学生的阅读自主性与积极性。而在群文阅读教学活动中,可以在短时间内实现多内容教学,在相同的时间里,能够让学生对相同主题、相同文体的阅读内容进行概括式阅读,从中获得更深刻的阅读感悟,借助于结构化的阅读内容锻炼学生的阅读能力,不仅能够节省更多的阅读教学时间,还能够让学生感知到多内容阅读的趣味性,提升学生的阅读速度,拥有较强的整合能力、构思能力。

(二)激发学生的阅读探究欲望

中小学语文群文阅读教学活动能够激发学生的阅读探究欲望,教师不再是阅读课堂中的知识灌输者,而是更加注重引导学生自主阅读、独立思考,改变以往阅读教学中“一言堂”的教学模式,让学生拥有足够的阅读探究空间与时间,把学生作为阅读课堂中的主体对象,引导学生学会整合阅读知识、比较阅读知识、快速阅读内容知识,展开交流、探究、提问,学会提出问题、表达问题、理解问题,从中掌握中心思想,最大程度提高学生的自主学习能力,拥有较强的语文阅读能力,在群文阅读中构建完整的知识结构。

(三)拓宽学生的阅读视野

在中小学群文阅读教学工作中,群文阅读实践活动较为新颖。群文阅读模式既能够让学生精读阅读内容,也能够略读多篇内容,让群文阅读拥有深度与广度。一方面,教师可以实行课内多篇阅读,结合一个主题来设定阅读方案,并精心挑选教材中的阅读内容,实现单元教学内容的整合,充分发挥出聚合效应。另一方面,教师还可以通过课外多篇教学,实现课内知识的拓展与延伸,让学生接触更多有创意的文本内容,使选文阅读更加多元化和自由化,丰富学生的阅读知识体系,拓宽学生的阅读视野。

二、群文阅读在中小学语文课堂教学中的应用价值

在中小学语文课堂教学中应用群文阅读模式,不仅能够增加学生的阅读数量,还能够培养他们良好的阅读习惯。首先,有助于增加学生的阅读数量。在群文阅读的背景下,教师会在课堂中引入类型不一、形式多样的阅读文本,这就突破了以教材资源为主要阅读内容的弊端,让学生能够阅读和学习更多的内容,从而满足新课改中增加学生阅读数量的要求;其次,有助于培养学生良好的阅读习惯。在群文阅读模式中,教师会引导学生同时关注多篇文本,这就能使学生养成从整体看个体的阅读习惯,提升他们提炼信息的能力,使他们以更加科学和规范的方式展开阅读。

三、群文阅读教学的现状

(一)文本选择缺乏科学性

在实际教学中,教师已经认识到群文阅读教学不能局限于教材,会随机穿插一些课外文本,具有了一定的群文意识。但是有些语文教师对群文阅读缺乏深入的理解,认为增加了阅读文本的数量就是群文阅读,忽略对阅读内容质量的考虑,给学生带来一定的阅读压力。还有些语文教师在文本选择上比较保守,造成群文阅读偏于模式化,缺乏创意,学生在阅读后并没有受到启发和教育,影响了学生思维的发散。

(二)群文阅读目标单一

在群文阅读教学中,教师的教学目标较为单一,大部分教师认为开展群文阅读教学的目的就是增加学生的阅读量,提高学生的阅读能力,而没有认识到群文阅读对学生思维能力和语文素养培养的重要性,忽视了群文阅读的价值和意义。教师只是根据教学需要,简单地补充了一些与课文内容相关的文本,缺少对学生情感价值的启发和引导,无法激发学生的阅读兴趣。而且教师没有进行群文阅读评价,致使学生不知道自己的薄弱点在哪里,阅读的目的性不强。

(三)群文阅读教学过程模式化

从当前中小学语文群文阅读开展现状来说,多数教师在开展群文阅读时,都是采用“一篇带多篇”的形式进行的,这种教学模式下,教师常常将某一篇文章呈现出来,带领学生对其展开阅读,共同完成知识的建构。接着,引导学生通过“举一反三”对其他的阅读文本进行阅读。如此,虽然在短时间内能够掌握相关知识。但长期应用这一阅读教学模式,就会导致学生出现审美疲劳的现象,致使其逐渐丧失群文阅读的兴趣。

四、开展群文阅读教学提升中小学阅读素养的策略

(一)转变教学观念,正确认识群文阅读

在语文课堂上,很多教师感觉群文阅读复杂多变,不像单篇阅读教学有章可循,群文阅读的过程不好把控,进而使得语文教学陷入僵局。究其原因,在于教师对群文阅读认识不足,没有深刻领会群文阅读的本质和精髓,教学观念落后。因此,教师必须转变传统阅读教学观念,正确认识单篇阅读和群文阅读的关系,以群文阅读的形式对传统阅读教学进行拓展和补充,实现文本间的相互诠释、相互触发,让学生的思维角度变得更加多样化,促进学生的思维的发展。在群文阅读教学中,教师要注重阅读方式的转变,摒弃“以讲代读”的教学模式,把更多的阅读时间留给学生,为学生提供充足的实践机会,使阅读回归本真,让学生在自主阅读中形成阅读能力。群文阅读注重阅读质量,教师在实施群文阅读教学时要全面考虑学生的认知能力和发展特点,为学生选择适合的阅读素材,并制订科学、完善的阅读计划,按照由浅入深、循序渐进的原则,让学生读文章、品文章,使学生从群文阅读中获得核心素养的发展。

(二)加强理论知识学习,辨清群文阅读理念

基于当前群文阅读教学落地中,教师存在的认知模糊和偏差现状,应全面加强教师的理论知识学习,使其对群文阅读教学形成更加全面、深刻的认识。首先,教师应对群文阅读的相关理论知识进行全面研究,包括结构、议题特征、文本选择、文本组织等,只有具备极强的理论知识,才能促使其更好地开展群文阅读教学。其次,教师应具备广博、精深的专业知识,以更好地满足群文阅读教学需求。这就要求教师应在日常工作之余多阅读,在不断反思的过程中,明确自身中存在的不足之处。在此基础上进行有针对性的完善,不断提升自身的专业素养,更好地开展群文阅读教学。最后,教师可结合自己的实际情况,灵活选择网络资源、图书馆、与其他教师共享和交流经验、参与培训、讲座等,不断提升自身的专业素养。

(三)科学设计群文阅读议题

议题是开展群文阅读教学的灵魂,是决定群文阅读教学质量的关键性因素。基于当前中小学语文群文阅读教学中议题设计过于随意的现状,应从以下几个方面进行改进。首先,围绕新课程标准下的教学要求,应紧紧围绕“三维目标”,结合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等,制定出有针对性的群文阅读议题。其次,结合学生实际情况,精心设计群文阅读议题。新课程改革背景下,群文阅读的最终目的就是发展和培养学生的阅读能力,最终提升学生的语文综合素养。因此,教师在设计群文阅读议题的时候,应立足于学生的实际情况,精心设计与学生实际情况相契合的阅读议题,确保学生在明确的阅读议题引领下,提升自身的人文素养。再次,围绕阅读议题,设置具有思辨性的阅读议题。与传统的阅读模式不同,群文阅读模式下更加关注学生的感受、体验和理解,旨在促使学生在多文本的阅读中,实现思维的发展。因此,教师应结合群文阅读的内容,精心设计出具有思辨性的阅读议题,引领学生在阅读的过程中,实现思维的发展。最后,设计出具有讨论性的议题。基于语文核心素养下的教学目标,教师在设计群文阅读议题的时候,应精心设计具有讨论价值的议题,促使学生在明确的议论性议题引领下,与阅读文本对话、与其他学生展开交流和讨论等,最终实现学生语文综合能力、思维的发展。

(四)依照单元主题,深入开发群文阅读

在以往的阅读教学中,中小学语文教师普遍采用的都是单篇阅读的方式,这种阅读方式虽然有助于学生们的深度阅读,但却耗时较多,知识点较为分散,学生很难建立起系统的语文知识结构。而在群文阅读模式下,学生可以围绕单元主题去阅读具有一定联系的多篇文章,深化了学生对主题思想的理解,使学生可以全面掌握语文知识,实现了学生的可持续发展。为了更好地实现单元主题群文阅读教学效果,教师要对教材内容进行深入的剖析,了解每篇课文所表达的中心思想,并在此基础上挖掘每篇课文的主题价值,确立群文阅读的主题,实现对教材内容的有益补充,深化学生的情感感悟,在阅读中锻炼阅读能力,培养阅读习惯。教师要依据所确定的单元阅读主题,对群文阅读的文章进行合理的选择,确保所选择的文章既要符合单元主题,又要符合学生们的兴趣点,调动学生参与群文阅读的积极性和主动性。教师还要注重文章的层次性,为学生选择不同难度的文章,让学生可以根据自己的阅读需要进行选择性阅读,使每个学生都能参与到群文阅读中,循序渐进地提升学生的语文综合能力。

(五)分析学生特征,实施个性指导

在中小学阶段,不同的学生个体之间具有不同的特征,这种个性特征成为教师开展群文阅读教学活动的过程中需要着重考虑的问题。如果教师能够从学生的特征出发展开阅读教学,那么群文阅读模式的价值就能达到最大化。在教师的针对性指导下,学生掌握了阅读方法,他们在群文阅读课堂上表现出较强的积极性,也能根据自主意愿展开高质量的阅读。不过,大多数语文教师都没有对学生展开全面的分析,所以他们对学生的个性特征和阅读兴趣的了解程度也不足,这就导致他们在阅读教学中依旧采用固化的教学标准,要求所有学生都要达到统一的目标,在如此固化、缺乏变化的群文阅读模式中,学生的阅读兴趣和阅读能力也无法增强。为了真正实现群文阅读模式的价值,全面提升中小学生群体的阅读能力,教师可以通过问卷调查、随堂测试、家庭访问等方式,了解学生对于群文阅读的想法以及他们的真实阅读水平,在实际调研和全面分析学生特征的基础上,制定个性化的阅读指导方案,让每一个学生都能获得与自身阅读水平和兴趣相适应的群文阅读指导,从而为每一位学生的成长保驾护航,使处于不同层次和拥有不同阅读爱好的学生能够充分激发自己的阅读积极性。

(六)寻找文章关联,巧妙选取阅读文本

阅读内容的好坏直接关系到群文阅读的效果,围绕群文阅读的主题来选取合适的阅读文本是群文阅读教学的关键环节。群文阅读不是简单的数量叠加,而是在全面把握《课程教学标准》,深入研究教材内容的基础上,以教材内容为出发点而进行的拓展阅读,阅读文本间存在一定的关联。教师在实施群文阅读教学时,要善于寻找文章间的关联点,并以此为切入点,巧妙地选取阅读文本,提高群文阅读的质量和效果,让学生找到学习语文的方向。教师可以抓住单篇课文的教学目标,围绕课文教学目标去选择相同或类似的文本,将阅读内容由课文单一的“点”延伸到课文外的“面”,拓展阅读内容的广度。通过对多个同类文本的阅读,突破概念式的讲述,使学生在自主阅读和探索共性的过程中获得思维能力的发展。教师还可以结合阅读主题,跨越时空去选择文本,可以是同一个作家跨年代的作品,也可以是同一主题不同作者、不同年代的作品,还可以是同一主题不同题材的作品,甚至可以选取一些外国作品,扩大学生的阅读范围,增加学生的阅读厚度,将学生引入深度的探索和思考中,丰富学生的阅读情感。教师可以立足于教学文本,综合选择与该文本有关的电影、话剧、绘画等内容,实现跨媒介的群文阅读,使语文阅读变得更加丰富多彩,贴近学生的生活,让学生在群文阅读中有所收获。

(七)求异阅读品析,感悟群文阅读主题

群文阅读不仅是阅读技能的训练,更重要的是阅读思维的训练。在群文阅读中,教师不仅要利用群文的共性,巩固课堂所学内容,加深学生对语文知识和阅读技能的掌握,同时还要引导学生寻找群文中存在的差异,通过比较分析,提高学生的思维品质和阅读理解能力。每一篇文章都有其独特的写作风格,即使同一作者在不同的文章中也会表现出不同的风格。在课堂教学中,教师要帮助学生从语言、结构、表现手法等方面对同一作者的不同作品进行分析和比较,在加深学生对作品理解的同时,感悟作者不同的表现技巧和表现方法,陶冶学生的情操,净化学生的心灵。了解、掌握作者的写作手法是阅读教学的重要任务之一,教师在教学中要做一个有心人,善于发现课文中写作手法的亮点,整合运用了相同手法但表达形式不同的阅读材料,和课文片段组成群文,在对比中加强阅读情感,丰富学生的语文知识面。即使是同一主题,由于作者不同、描写对象不同、故事情节不同,往往在表达上也截然不同,在教学中教师可以以主题为拓展点,为学生精心选择表现同一主题但在表述方式上各具特色的阅读材料,组织学生进行求异阅读,在分析比较中加深学生对阅读主题的理解。

(八)实施读写结合,升华群文阅读

情感阅读和写作是相辅相成、相互促进的关系,在群文阅读中,教师要开启读写结合模式,以读带写,以写促读,指导学生利用写作抒发自己的阅读情感,将群文阅读推向更高的层次。在群文阅读的过程中,教师要指导学生找出文章中的共性,并对其进行归纳和整理,总结出写好一篇文章的要点,鼓励学生充分利用群文阅读的感悟,应用这些要点写出具有相同主题和自己特色的文章,促进学生读写能力的综合发展。每一篇文章都是作者情感的结晶,在群文阅读文本中总会有触动学生心灵的地方,教师可以以此为切入点,让学生在群文阅读中养成读书记笔记的好习惯,以手写心,升华自己的内心感悟。提倡学生将阅读中遇到的好词好句记录下来,这样不仅给学生创造了发展空间,还促使学生快速进步。留白是很多文章的写作特色,教师在组织学生进行群文阅读的过程中,要利用好这些留白处,鼓励学生将自己感兴趣的作品的留白补充完整,对学生开展续写、扩写训练,发挥学生的想象力和创造力,使学生和作者产生情感上的共鸣,提升群文阅读效果。

总之,群文阅读为中小学语文阅读教学创造了新的空间,既能满足新课程改革的需要,又为学生阅读素养的发展铺平道路。教师要不断创新群文阅读的方式和内容,激发学生阅读的积极性,让学生在课堂上多读、多练,掌握多种多样的语文知识和技巧,扎实学生的语文基础,促进学生语文核心素养的全面提高。