读写结合模式在小学语文阅读教学中的整合应用

陈 英

(甘肃省康乐县城东小学 甘肃 康乐 731500)

引言

因此,在对语文教学活动进行改革创新的过程中,要注意将读写结合教学模式的构建作为重点。通过阅读教学与写作教学的有机整合,为学生创造良好的阅读学习空间,逐步提高阅读教学活动的整体水平,为学生对语文知识进行更加深入的探索做出积极的引导。

一、小学语文中读写结合教学的特点

小学语文阅读的教学就是教师在引导学生阅读的同时,还要帮助学生理解不容易懂的字词、句子,学生通过阅读,通过对字词语句的理解来加深对文章的了解。教师在语文阅读的教学中,除了要提升学生的阅读能力,还要注重培养学生的思维能力,通过阅读,加深对大自然、人文知识的了解,思维打开了,眼界也开阔了。例如,小学语文教师在教授《北京的春节》这篇文章时,可以先让学生自己说说自己的家乡在过春节时有哪些风俗习惯,通过自己的亲身经历,来感受北京春节的热闹,这时,学生在阅读这篇文章时就仿佛身临其境,既可以感受到北京春节的浓厚节日氛围,又可以把自己的亲身体会写入文章里。因此,小学教师在教授学生阅读方法的同时,也要关注学生本身的体会,把阅读和写作融合起来,学生的阅读和写作就都会有所提高。

二、小学语文阅读教学现状

(一)目标模糊不清,内容杂乱繁多

在现如今的阅读教学中,存在很多问题,比如,学生在阅读过程中目标不明确,教师指哪学生就打哪,没有自己的思维方式。导致这样的问题,原因是教师在阅读教学时只重视达到阅读目标,没有结合学生的特点,没有分析学生的需求。还有些教师为了使课堂氛围活跃,在教学形式上,融入了很多方式,如:互动环节,游戏环节等,虽然课堂氛围活跃了,但是学生没有时间静心去阅读,去思考,思维没有被打开,阅读能力提升的也就很慢。

(二)阅读写作脱节,课后拓展不足

在小学语文的教学中,阅读和写作是很重要的两大部分,阅读和写作相辅相成,只有把两者很好的结合起来教学,才能有效的提高小学生的语文综合素质。在现如今的教学中,许多语文教师把阅读和写作分开教学,忽略了两者之间的联系,把他们当做单独的模块对学生进行训练,在进行阅读教学时,只引导学生从问题出发,为了做题而阅读,忽略了文章本身的意义,忽略了引导学生探究文章的写作手法,从而引用到自己的写作中去。还有些教师不重视课外阅读,认为只学习课本上就足够了,其实这并不利于学生的发展,教师应该向学生推荐一些好的读物,并且与学生进行阅读的交流,提高学生阅读的兴趣。

(三)阅读与写作的融合不够紧密

阅读和写作相结合很重要,它可以提高学生的语文核心素养。但是如今的很多教师都把阅读和写作分开进行教学,这很大程度上限制了学生的思维发展和认知能力的发展。阅读可以让学生通过对文章内容的分析,获得一些对写作有帮助的材料,学生也可以通过阅读感受作者的情感,有助于自己在写作时情感的体现。但是一些教师意识不到阅读和写作的关联性,在教学时阅读与写作融合不够紧密,甚至出现脱节的现象,学生对语文要素了解不透彻,无法从阅读中获取更多的知识,慢慢的就对阅读产生了厌倦的态度,见识越来越少,在写作时能写的东西也就越来越少。长时间这样下去,会影响学生语文核心素养的提升。

(四)学生阅读理解能力差

小学生身心发展尚未成熟,尤其是理解方面能力很弱,课程目标对于低年级的要求是培养兴趣,不重视阅读能力的培养,所以,低年级的学生阅读能力提升非常的慢。到了中高年级之后,阅读一般都是知识性比较重,理解难度较大,阅读过程中出现了难理解、不能很好体会文章情感的这些阻碍。根据教学目标,中高阶段年级的阅读理解要求学生能够联系上下文,或者根据自己的生活感受去理解文章内容,体会作者想要表达的情感,这也算是一个难点。

(五)未养成良好阅读习惯

在小学阶段,是培养学生好习惯的最佳时机,对于小学生来说,阅读和学习同样需要好习惯的支撑。由于小学生很容易受到外界干扰,自身因素干扰等,很难培养好的阅读习惯,他们不能静下心来去进行阅读和思考,不会抓关键去做阅读笔记,只会一味的"读",不能很好的理解,导致虽然读了很多书,但是收获却很少。所以,阅读习惯很重要,只有帮助小学生养成好的习惯,他们的阅读能力才会有所提高。

三、读写结合模式在小学语文阅读教学中的整合应用分析

(一)利用教学资源开展读写教学

在新课改之前的小学语文阅读中,教师一般采用传统的教学方式,这种传统的方法没有多媒体等教学设备的支撑,就不容易把阅读和写作联系在一起进行教授,如今的课堂上,教学资源变得丰富起来,教师可以充分利用语文教学资源把阅读和写作融合起来进行授课,这使得学生在课堂上有了更好的阅读环境,方便他们获得更多的语文知识。除了运用教育资源,小学语文教师还要引导学生归纳总结一些阅读技巧,阅读的种类也要不断变化,让学生能够接触多种风格的阅读,为阅读和写作相结合打下基础。

(二)激发学生阅读兴趣

小学生对世界上新奇的东西都会很感兴趣,并且当他们对事物产生兴趣时,就会集中精力去研究探索,如果语文教师能让小学生对阅读产生兴趣,那对于他们阅读能力的提高是会有很大帮助的。教师在让学生进行阅读时,可以放手让学生去选择自己喜欢的、感兴趣的书籍或文章,因为只有学生产生了兴趣,才会静心去阅读和思考。阅读过程中教师可以引导学生从自己的生活实际出发,去体会文章的情感。教师可以适当的提一些问题,与文章主题有关的,或者要求结合学生生活阅历来进行提问题,回答问题的形式也可以多种多样,分组讨论,演讲的方式等等,这样,学生能够很好的融入阅读中,也就会有自己的深刻体会,这时教师就可以引导他们把自己的想法和感悟写下来,不要局限写作形式和题材,充分发挥学生的思维拓展能力。

(三)培养学生遣词造句能力

在进行平时的阅读的时候,可以碰到文章中的一些优美的词语或者句子,教师可以让学生摘抄下来,每天多读几遍,既积累了语句,又增强了语感,在写作的时候就不会出现“无话可说”的情况。对于积累的这些好词好句,教师可以引导学生先仿写,然后再循序渐进的加以改动,融入自己的想法。这样下去,学生的写作能力会有明显的提高。

(四)加强日常摘抄,培养积累习惯

要想提高阅读教学质量,就需要培养学生养成在日常学习阅读中对好词好句进行摘抄积累的习惯。由于小学生年龄阶段的特点,他们对知识的理解不同,因此教师要根据小学生不同的年龄,布置不同的阅读任务。比如,低年级的学生年龄比较小,对于书本上的知识容易忘,这时教师就不能要求他们对所学知识进行运用,而是应该引导低年级的学生对阅读中的重点语句进行标注,或者摘抄在固定的本子上,然后在引导学生对这些语句进行记忆和学习就可以了。但是不能直接让学生死记硬背那些语句,这样会使小学生产生抵触心理,对阅读失去兴趣。而对于高年级的学生就要提高一个要求层次,阅读过程中的好词好句不仅要摘抄下来,记忆下来,还要学会学以致用,可以先从仿写开始,再循序渐进的过度到写作。比如,教师在讲《四季之美》这篇文章时,文章的内容是描写春夏秋冬四个季节的美丽景色,语句优美,还运用了多种修辞手法,重点是在描写过程中抓住了动态景物和静态景物进行描写,教师就可以让学生摘抄这些景物的描写,通过摘抄,学生就可以了解作者动静结合的描写方法,同时对于每个季节的代表性事物也会感触深刻,自己在仿写的时候也会模仿作者描写季节的时候要选取具有代表性的事物进行描写。除此之外,教师在学生阅读后,要留给学生一定的时间把自己摘抄的内容反复读一读,这样就可以发挥出摘抄的作用,学生就会对优美句子的记忆深刻,在写作时就能恰当的运用到其中。

(五)读写结合的基础,明确读写各学段目标和单元目标

教师在进行阅读和写作相结合的教学时,要牢牢把握教材的要求。例如现在小学语文课本是部编版的,语文课本以单元为单位,每个单元都设置了相应的语文要素和阅读要求写作要求,要想提高学生的阅读能力,教师就要从教材要求出发,对单元要素进行重点分析和引导。比如,六年级上册第二单元的阅读要求是:了解文章是怎样点面结合描写场面的,写作要求是:运用点面结合的方法记一次活动。通过单元要求,教师在进行阅读备课时,就要把重点放在点面结合的写作手法上,因为小学生是第一次接触"点面结合",因此要让学生先了解点面结合这个场面描写的特点是什么,接着在让学生自主的去文章中找出有关“点面结合”的句子,教师再引导学生分辨出哪些是"点"的描写,哪些是"面"的描写。最后,让学生思考:作者这样写场面,好处是什么?为什么非得有“点”有"面"呢?前几篇文章教师可以以引导为主,最后的略读文章要放手学生自己去阅读,并标注出文章中场面描写的句子,让学生反复阅读,感受点面结合这一场面描写的写作手法的好处和具体运用。在这个基础上再教学写作《记一次活动》,可以让学生先分享自己参加过的活动,活动中重点介绍一下参赛者的感受和观赛者的表现。学生这时就会自然的运用阅读教学中学到的方法来进行介绍。介绍完之后,再把自己说的写下来,并进行细致加工,写出点面结合的场面描写。像这样,先从阅读下手,围绕单元目标,先学习方法,再“说方法”,到最后的运用方法去写,通过一连串的教学,既梦夯实基础,又能拓展思维,达到学以致用的效果,如此一来,小学生的语文素养就会有很大的提升。

(六)注意营造优质文本阅读环境

教师进行读写结合的教学时,不管是课本上的阅读还是课外的阅读,需要注意的是,要创设良好的阅读环境,因为只有有了好的阅读氛围,学生才能静下心来阅读,才能更好的感受文章的语言之美,体会写作手法的美妙之处。良好的阅读环境还有利于提高学生的阅读兴趣,能让学生更有效的完成阅读任务。教师在学生阅读过程中还要注重引导学生对文章中的好句好段进行积累,同时,告诉学生自己在阅读过程中的感受或者遇到的疑问也要及时的记录下来,阅读完成以后可以向教师请教有疑问的地方,最后将自己记录的这些过程整理成文章,可以加入自己的经验等,就变成了一篇很棒的读后感。教师可以把学生的读后感展示在教室一角,大家就可以通过不同的读后感对阅读文章有了不同的认识。同时,教师还可以鼓励学生自己带课外阅读到学校,留给他们时间去读,读完自己的还可以和同学们进行交换读,这样既节省了资源,又开拓了孩子们的视野。

(七)结合教材内容,强化仿写训练,提高写作能力

当前社会科技发展迅速,智能化水平在逐步提高,电子产品应用越来越广泛。小学生在学习中也经常使用电子产品,例如智能手机、平板电脑等,他们通过这些电子产品来展开自己的学习活动。课外读物也不再是传统的纸质方式,有很多都是电子形式,既方便快捷又不容易丢失,小学生对这种新奇的方式充满了好奇,渐渐的对课本里的内容就失去了兴趣。但是,小学语文的教材是部编版的教材,涉及范围广,具有针对性,很适合小学生的身心发展需求。教师在讲解课本中的文章时,要引导学生多读、精读课文,引导他们发现课文的修辞方法和写作手法。学生只有掌握课文里的语文要素和相关知识,才能学会仿写,通过对写作手法、主题的仿写,可以开拓学生的思维,提高学生的写作技能。例如,在学习《落花生》这篇课文后,学生可能刚开始不能深刻的理解文章的主题,体会不到作者的情感,这时教师就可以让学生结合自己的生活经验,去把落花生的特点和平时我们常见的苹果、葡萄等果实做个比较,通过观察和比较,就可以理解落花生的特点和内涵。接着,教师可以让学生进行仿写别的水果蔬菜等,通过对果实特点的描写来揭示描写对象的内在特点从而引用到人的身上,体现人生价值,做到感情的升华。这样,不仅能提高学生的写作能力,还有助于提高学生的人生价值观。

(八)树立正确的读写结合教学观念,寻求读写结合导入点

作为小学的语文教师,在语文阅读的教学中,首先要从自己做起,自己要意识到阅读和写作的密切关注,还要找到两者之间的切入点,这样才能更好的给学生创造阅读和写作的融合。比如,教师在对小学生进行阅读教学时,可以适当的讲解一下文章的写作方法,讲解一下文章题材的选用,引导学生仿照阅读文章的写作方法去写一篇作文,或者引导学生用阅读文章中的内容写自己的感受。这样,既可以使学生对阅读范文的理解更加深刻,又能提高学生的读写结合能力。

(九)仿照学习,熟练应用

小学的教学特点相较于初中和高中存在着相当大的差异,受教育群体的知识理解能力相对来说比较弱,但小学阶段的语文教学知识内容相对简单精练,再加上教师教学方式的多样性,学生对知识的理解就会更加容易。基于此,教师要更加注重培养学生学习过程中的良好学习习惯。在教学课堂中,教师可以针对仿写来培养学生的读写能力和写作技巧,比如比喻、拟人、排比、夸张、正面描写、侧面描写、动静结合,情景交融等写作技巧,教师可以在教材学习过程中对出现的写作方法进行详细讲解,进行举例说明,让学生能够直观地理解此写作方法,并生动地运用到自己的写作当中。仿写是常见的练习读写结合能力的方法,其能够帮助学生轻松、快速地达到学习的目的,对于学生培养语言应用能力有很重要的意义。因此,教师应该对于相关知识做好丰富的知识储备,汲取其他教师的教学精华部分,应用到自己的教学过程中,结合其他教师的教学方式,设计出适合自己教学、适合本班级学生小学语文阅读读写结合能力培养的趣味课堂。例如,在教学到《威尼斯的小艇》这一课时,教师可以针对文章中出现的类比、比喻、拟人、细节描写、动静结合、正面描写、侧面描写等进行详细的分析讲解,然后再逐一进行举例说明,然后让学生仿写训练,直到达到编写简单而迅速的程度,学生就能熟练掌握在此篇文章中学到的写作方法,最终运用到日常的学习写作当中。

结束语

综上所述,在全面促进小学语文教学改革的背景下,将读写结合教学模式的构建和应用作为重点,针对阅读与写作的有机结合教学进行分析,能对学生的阅读学习和写作学习能力加以训练,提高学生的综合素质。因此在教学改革的背景下,要重点针对读写结合教学模式的构建进行细化分析,从多角度对教学改革的深入探索进行研究,为教学活动的系统构建指明发展方向,使小学语文教学能在新课程标准的引领下逐步实现科学化发展的目标。