基于核心素养培养的高中语文阅读教学探究

田少波

(溧水高级中学 江苏 南京 211200)

引言

由于受到应试教育的影响,大多数教师在进行语文阅读教学时往往将传授阅读应试技巧作为重点,强行将自己的学习思维灌输给学生,在此过程中,总是忽略对学生展开思维能力的培养。由于学生长期处于被动获取知识的状态,对于教师进行课堂教学会产生依赖心理,从而养成被动学习的不良习惯。要想真正解决这些问题,教师需要结合当前的具体教学情况,结合核心素养的培养来完成教学模式的优化与创新。

1 核心素养下高中语文阅读教学策略研究的意义

核心素养是学生实现个人未来发展必须要具备的素养和能力,同时也是学生个人发展过程中的重要组成部分。高中语文阅读教学主要围绕阅读能力的培养,要求学生具备较强的文字理解能力和情感分析能力。随着我国教育体制改革的深化和新课程标准的深入执行,高中语文教师需要正确引导学生,使其掌握基础知识的同时,也要培养其核心素养,尤其要避免片面教学。事实上,高中阶段学生所接触到的阅读素材在内容和体裁方面更加多元,学生的思维也会在阅读、积累和情感认知升华的过程中愈加成熟,其价值观念和行为方式在日益积累的知识的影响下会更具有个性。这就需要教师通过核心素养的培养,充分发挥出阅读教学的积极作用,从多方面使高高中生具备能够在未来获得更好发展的语言建构与运用能力、多元思维能力、审美鉴赏与创造能力以及文化的理解能力。

2 当前高中语文阅读教学中存在的问题

2.1 缺少对学生学习思维的培养

在实际教学的过程中,大多数教师都擅长运用讲解式的方式来完成内容的讲解,而在此过程中,学生的课堂参与度往往较低,主要是因为学生只会听教师对文章的内容进行分析与讲解,并不会提出一些疑问以及不同的意见,更不会与他人进行交流与讨论。正是因为学生在学习时总是跟随教师的步伐被动听讲,因此其创造性思维并没有得到有效的发展,所以说,这就要求教师在实际教学时能够注重对学生进行创造性思维以及学习思维的培养,促使学生能够形成良好的语文素养。

2.2 教学方案相对滞后

阅读教学质量的好坏与教师的教师方法和方案息息相关。教师教学方法相对滞后,可以让学生紧跟教师的教学思路,提高阅读的专注力。假设在设计教学方案中,未采用科学的教学方法,仍然按照以往的教学主观经验,依赖教材内容,会使得阅读效果大打折扣。另外,教师将阅读的重点教学放在阅读的解题技巧和运用知识的效率上,导致教学内容刻板、单一。长此以往会脱离学生的实际需求。根本无法实现核心素养的教学要求。语文教学是传统文化知识的传播和渗透,是强化传统文化的审美能力和鉴赏能力。教师在教学方案中缺乏重视性,在阅读中没有引导学生深入的探究,很难让学生的情感与阅读材料相联系,对学生的学习和成长有一定的限制。

2.3 师生互动缺乏

在我国高中语文阅读教学过程中,大部分学生在与教师交流的过程中存在一种畏惧感。这就要求高中语文教师在课堂教学中为学生提供有效的阅读指导技巧,运用合理的交流分析方法,经过给学生严密的观察来选择有效的互动形式,以平易近人的态度与学生进行沟通。如果发现教师非常严厉,那学生在课堂学习过程中就会缺少互动交流,不利于师生之间构建良好的沟通关系。如果教师不能掌握学生的整体学习状况,也就无法为学生进行针对性的阅读学习指导,导致学生的一些困惑无法得到及时解决,对接下来的阅读学习产生负面影响。

2.4 阅读时间较少,缺乏学生阅读兴趣的培养

由于,高中阶段的教学任务繁重,同时给学生的带来的压力也很大。教师也不重视阅读教学的作用,使得阅读教学时间缩短,导致教学模式任务化和模式化。为了完成各科的学习任务,使得课外阅读时间也不法保证,降低了阅读的质量。阅读教学逐渐偏离了初衷,教学本质发生了改变,很难激发学生的阅读兴趣,也使得学生不再重视阅读。因此,过于功利化的现代阅读教学,使得学生的阅读能力和审美情趣都受到影响,无法实现情感的传达和共鸣,降低了阅读育人的意义。

2.5 局限于课本知识,没有拓展学习资源

传统教育一直是以考试作为评价学生学习的一个重要手段,但这也造成了一些其他的问题,应试教育模式不利于学生其他能力的培养。虽然我国近年来一直在大力推进新课程改革,普及素质教育,但到目前为止,在实际教学活动中大多数学校还是以成绩作为评价学生的唯一标准。对现阶段的高中生来说,高中语文阅读教学仍局限于课本知识,注重对字词句的教学,对学生课外知识的需求不关注,没有将有关少儿读物的资源引入学生的学习之中,这就使得学生的知识视野狭窄,从而影响了学生的成才与发展。

3 核心素养视野下高中语文阅读教学的策略

3.1 通过阅读教学提高学生的审美能力和创造能力

文学语言本身便是带给人以审美能力和创造能力的,如果学生在漫长的语文学习之路上不懂得克服难题和障碍,也不懂得释放自身的活力,必然成为一个惫懒的、浮躁的、徒有其表的学习者。审美能力是一种让人静穆的、意欲停止的能力,这种能力对于人的成长和发展是极有必要的。如果学生在学习语文的过程中从未感受到过美,从未具备过强大的审美能力,这必然是一种悲哀。因此教师需要完成的任务便是让更多的学生能更加充分地把握文学作品本身的美感,启迪自我的身心,把美融入到生命中,化为自己的价值体系和自己的日常行为之中。最高级别的文学形式便是诗歌,通过阅读诗歌能让更多的学习者更加充分地体会美、体会美感、体会玄妙。作为新月派的灵魂人物之一的徐志摩,有着自身的得天独厚的诗歌和才情,这位卓绝的诗人将情感、意象、审美符号、韵律、美妙、动听之处统统地融入到本人的诗歌创作之中,也能够让更多的人懂得:诗歌之美是可意会不可言传的。学生在学习诗歌,提高审美能力同时,也需要让自我的气质变得更为柔美,善于在生活中去品味点点滴滴的美感和美妙。学生在教师的帮助下去学习《氓》《离骚》《孔雀东南飞》时,都应该试着把握好诗歌、民歌、音乐之间的关系,懂得诗歌和音乐之间的联系,并且能懂得诗歌本身带给人的巨大的审美启迪和审美愉悦。教师同时也不要忘记让学生能在阅读了美文和美妙的诗歌后,试着加以创造和呈现,从而让更多的学生对于语文的美学性有着更为深入的理解。教师要本着步步为营的原则去构建课程,让更多的学生在语文的世界中造就更为出色的自己。当下的学生在学习语言、完成写作时,存在着错误的思维和发展方向,一味地把语文学习视为一种应试类的学习,这种思维模式和学习模式是非常错误的,这种思维将导致学生长期以来的创造力日益委顿,这也是中国学生文科素养日渐下滑的深层次原因。一个不懂得审美的人,是很可能让自己的灵魂走向堕落的人,因此教师务必要让更多的学生懂得审美的内在意义。

3.2 借助任务教学法,培养学生的思维能力

在高中语文阅读教学的过程中运用任务教学的方法,首先需要为学生呈现相关的学习任务,并且要求学生带着这些任务展开阅读,学生在进行阅读时,教师要做的就是给予相关的指导。学生在完成学习任务之后,教师需要对学生的完成情况展开抽查,并且给予相应的评价,在此过程中,有助于学生积极地参与到问题的分析与探究中,并提高自身的思维能力。比如,在学习《荷塘月色》这一文章时,就可以为学生布置以下教学任务:首先需要了解作者朱自清的生平以及本篇文章写作的背景;其次,通过对文章进行阅读来了解本篇文章中作者去荷塘赏花的具体行踪。思考问题:本文运用了怎样的写作手法?在对作者进行一定的了解之后,需要进一步思考:文章在开头的时候具体呈现了怎样的环境?营造出怎样的学习氛围?作者在描写月下荷塘时,主要抓住了荷塘之中怎样的景色?运用怎样的修辞手法进行描写?在此过程中作者的心情发生了怎样的变化?要求学生依据以上的问题来进行文章的阅读,能够帮助学生形成良好的阅读思维能力,促使学生在完成任务的同时提高自身的阅读能力。

3.3 增加学生阅读量,培养良好阅读习惯,提高其审美和鉴赏能力

阅读是语文知识学习的基础,不同的阅读素材为学生带来的体会和感悟各不相同,文章质量的高低直接决定了学生能否在阅读中得到成长。由此可见,阅读素材和阅读量对于学生核心素养培养以及语文知识学习有着极为重要的影响。为此,教师要注重增加学生的阅读量,培养其良好的阅读习惯,让学生通过大量的阅读去拓宽视野、积累更多的优美词汇、掌握更多的写作技巧与方法。同时教师也要关注学生在阅读过程中对文章的鉴赏,利用学生对阅读素材的鉴赏结果去检验学生的阅读成果,从而掌握学生的阅读状态和核心素养培养的效果,并及时调整教学策略,以便更好地培养学生的核心素养和阅读能力。如在高中语文教材中的《荷塘月色》一课时,大多数学生在看到这篇文章的题目后就能够联想到文章的内容。所以,在进行文章阅读和讲解之前,教师要引导学生从荷花一词展开联想,整理并分享头脑中关于荷花的语句,以此来引导学生对荷花进行赏析,并由荷花引入《荷塘月色》这篇文章的写作思想和情感内涵。如教师可以让学生回忆“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”等经典的古诗句,通过这些诗句让学生带着对荷花的联想阅读文本素材,并在阅读过程中对比这些描写荷花的古诗句,使学生可以从不同角度和描写手法去感受荷花的美,深入解读《荷塘月色》文章素材的内涵与内容。随后,教师再引导学生关注其他作者的同类型作品,在品味其中的美的同时,让学生从其他角度赏析文章,并与作者产生情感共鸣,由此理解文章的主旨和思想情感。在阅读过程中,教师的引导能够有效深化学生对文章的理解,在不经意间培养学生的审美能力和鉴赏能力,从而达到培养学生核心素养的目的。

3.4 开展语文知识竞赛,提升语文核心素养

语文科目是学生接受教育的基础,通过对语文科目的学习,学生在语文书本中可以了解我国优秀的历史传统文化,培养学生对祖国的热爱之情,另外可以增强高中学生的理解认识,提升学生的人际沟通能力。教师可以在每周五下午安排一次语文知识竞赛课程,将学生按照小组划分,由小组学生自己拟定与语文知识相关的题目,比如成语接龙、猜字谜、写作比赛等等。通过小组合作竞赛的方式对学生进行语文教学,一方面需要学生达成共识,同时也需要学生举一反三,表达自己不同的观点,在小组成员互相交流的过程中培养学生的发散性思维。另一方面,实现集体构建,将学生的个人想法表达出来,大家在群体讨论的过程中,学习其他同学不同的优秀想法,培养学生的集体意识,以个人观点吸收合并集体观点。根据调查研究,学生在语文知识学习方面仍存在一定局限性,大部分学生还停留在课本知识内容上面,学习的能力还比较低。小组合作语文竞赛的教学方式充分借助了心理学的特点,加强学生对语文学习的积极性,培养学生的思维模式,引导学生学习语文知识,使学生在学习语文过程中能体会到学习的乐趣。在高中语文教学的过程中,为了更好地培养和提高学生的综合语文知识和学科能力,提高学生的语文核心素养,教师在教学中应该以引导学生为学习的主体,在语文教学中积极地引导和鼓励学生主动地学习,加强培养学生的独立自主思考和学习能力,从而提高学生的语文综合素养。

3.5 加强学生的教学指导,提高阅读能力

高中语文阅读教学的主体是学生,要坚持以学生阅读为本,有效地实现核心素养教育下的教学方法。教师要先注重朗读,准确地把握文章的语调,促进学生形成初步对文章的印象。学生可以通过多媒体录音朗读,或者通过教师声情并茂的范读下,让学生有较高的感悟。范读中,教师要体现出阅读的层次,对待每个阅读内容采用不同的阅读目的,有的目的是需要学生认识生字,有的目的是需要快速阅读了解文章的大概意思,针对不同的阅读目的,教师可以采用适合的阅读教学方法,引导学生进行有效的阅读,加强对重点词句的思考能力,深入的分析,感悟和品位段落的内容。除了范读以外,教师要求学生进行默读训练。快速默读比朗读效率要快,有利于训练学生的逻辑思维,培养学生一边阅读一边思考的习惯。在默读中,学生可以感悟文中的思想,对不理解的部分可以标记出来,在教师组织学生讨论活动时可以提出问题进行讨论。在教学中,学生可以充分利用默读提升自身的阅读能力,保障阅读的高效率。在核心素养背景下,加强学生的教学指导,强化学生良好的阅读习惯,锻炼学生的记忆能力,还可以提高学生的写作水平。

3.6 融入传统文化,培养学生传承和理解素养

由于高中生已经具备了一定的理解能力,教师要结合他们的认知基础,为他们融入传统文化,在语文阅读课堂中培养学生的传承意识与理解素养。语文教材中的许多课文都拥有严谨的语言结构和齐整的句式规律,不同的形式与内容能帮助学生深化思想,提高学生阅读的兴趣,培养出学生良好的核心素养。现行的高中语文教材当中蕴涵着非常多的富有深意的传统文化,教师应在高中语文阅读教学中通过传统文化的渗透,来帮助学生更好地提高核心素养,保证学生正确的世界观、人生观、价值观的形成,促使学生身心健康成长。例如,在学习《苏武传》的过程中,教师要简单了解其中的知识内容,为学生积累丰富的文言文字词句式,逐渐帮助学生培养出总结知识的习惯,使学生能够通过阅读学习掌握表现人物形象的方式和不同的描写方法。在学生充分了解文章内容后,引导学生思考苏武被匈奴拘禁,与官宦展开激烈斗争的顽强品质,坚毅不屈的品格体现出捍卫国家利益的崇高道德情操。教师通过帮助学生梳理故事情节,在句子与词语当中品鉴历史文学的审美价值,可以真正培养学生的爱国主义情怀,全面增强学生的爱国意识,在渗透传统文化与传承传统文化的过程中真正培养学生的核心素养。

3.7 创新语文阅读方式

阅读能力的高低关乎学生未来发展,而阅读能力也是学生需具备的一个能力。阅读教学是语文教学中的重要内容,教师应采取有效方法让学生的阅读能力得到逐步提高。而以往教育活动中由于阅读方式比较单一,很难满足学生的阅读学习需求,甚至会致使整体教育工作进度受到影响,这对我国教育事业发展也会产生诸多影响,所以,教师应基于核心素养,创新语文阅读方式方法。初中教育时期的学生学习能力比较弱,倘若阅读方式较为单一,很难调动学生在课堂的积极性,所以为了弥补传统教学上方式上的不足,教师可以采用多种形式的阅读方法,以此推动教育工作的顺利展开,同时加强阅读教育指导也有助于增强学生的审美意识,进一步让学生享受阅读所带来的乐趣,这也可以为后续教育工作发展奠定基础。例如,在进行相关文章阅读时,教师可以采用角色扮演法展开阅读教育,这种方法特别适用于此教育阶段的学生,可以满足他们强烈的好奇心。教师在采用此教学方法时也要根据教学需求,引导学生选择适合自己的角色,这样才能全方位提高语文阅读教学实效,也能确保每一个学生在阅读活动中得到较好的锻炼。除此之外,在实际阅读教育过程中,教师要引导学生将不理解的地方圈出来,以便于后续通过相互交流解决问题,这也是一种提高学生语文学科核心素养以及阅读能力的一种途径,最重要的是,创新阅读方式方法满足了大多数学生的学习需求,提升了学生自主阅读的积极性。

结语

当下的高中生需要在学习语文的过程中不断地提高核心素养,教师要为学生搭建起相应的教学体系,让更多的学生在学习语文的同时,克服自身的难题和障碍。学生的思维能力、创造能力、语言运用能力、思辨能力、文化传承能力在内的等等能力都是非常重要的,这些能力都应该被师生加以重视,且能让更多的学生走在正确的语文学习道路上,使其化解难题,实现语文核心素养的长足发展。