小学语文阅读教学中混合式教学策略的实施

2022-03-02李晓燕

新作文(教育教学研究) 2022年8期

李晓燕

(福建省福州市麦顶小学福建福州 350007)

1 引言

混合式教学是通过计算机等高科技设备的使用,可以让不同年级的学生坐在同一间教室里利用以前的知识和学习风格相匹配的设备,工具,技术,媒体,和教材,根据自己的学习进度进行安排。

把混合式学习模式应用于小学语文阅读教学中,可以突破传统的教学模式思想上的突破,把新的观念融入到阅读教学中去。加强小学语文阅读的品质与把握,从多个角度激发学生语文阅读的学习兴趣。从三个方面创新了小学语文阅读教学实施单元整体混合式学习法、因特网混合式学习法、课内课外混合式学习法三个方面创新,探讨了混合式学习观念分析。

2 混合式教学的研究创新

混合式教学,是指为了保证学生的学习效率,在教学中将不同类型的教学手段相结合,最大限度地展示不同教学方法的优点,从而取得最佳的教学和学生学习效果,是一种最新教学方式[4]。这种教学方式,既能保留传统教学方法在课堂教学中的积极作用,又能充分利用现代教学手段的优势,集中力量为提高教学质量服务。具体操作方法有很多种,可以是不同教学内容的导入,也可以结合网络教学与传统教学的特点,还可以是结合课内外,多方面发展。

新技术使互联网与传统教学产业能够深度的合作,并运用信息通讯技术和网络平台来推动新的发展通道。在疫情居家期间,学生上起了网课,作业也是网上提交,老师也是线上批改。这表明,目前的网络与教育密切相关,并不能替代功能,而且还发现了小学语文中的混合式教学的效率不可低觑。

将各个单元的阅读教学目标、总要点、总重点,把各单元的几个课文揉为一节课,这是混合式教学法的创新。进行整个单元的混合、同步阅读。下面以人教版小学教材为例,具体分析这种阅读学习方法的几个实施步骤:

2.1 阅读学习单元课文:(一)是根据单元学习总目标提前熟悉课文。比如,在小学语文二年级上册第一单元混合整体阅读学习中,本单元的一个学习目标是:有感情地朗读课文,能借助画面和语言文字读懂文章的意思。教师可先出示《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》等几篇课文的题目,让学生猜测课文内容,然后让学生略读这几篇课文,并交流反馈,进行总结。(二)是通过阅读学习本单元生字、词语。把词语归类,并要求读准字词的发音,比如“捕食”“披着”“四海为家”等部分生涩难懂的字词,使同学们初步理解了这些字词,并且记住了其中的意思。

2.2 合理品读单元课文内容:集中进行课文阅读练习。引导学生略读文章,对文章内容进行自我探索,认真品味文章字里行间的真谛。在此之后,还可以延伸阅读。给学生补充一些课文内容以外的阅读资料。以小学语文二年级上册语文园地一为例,比如,在阅读《梅花》时,就先找出示古诗的主要内容,让学生了解《梅花》这首诗大意,感知古诗情感,然后略读、精读古诗,并开展自行探索,进行合作互助阅读学习。

3 小学语文阅读教学的方法

3.1 了解小学生的阅读心理:老师是教学流程的组织者和指导者,“教”的输出要按照“学”的回馈来进行,所以教师要注重学生的学习,以提高学生的学习效果,并充分发挥不同的心理模式。小学生在学龄初期(7岁到12岁),这个年龄段的学生普遍掌握新知识、新技能感到高兴,在理解上呈现出自身的特征。一部图文并茂的书籍,以及教师对其内容的描绘语言,能够快速地激发他们的反应。他们最先记住的是他们印象最为深刻的东西,随着学习的不断深入,他们逐步形成了一种合适的社会情感(例如爱国爱乡,崇尚勇敢,乐于助人)。

3.2 带动小学生的阅读需求:随着社会的信息转移,汉语的交流作用日趋显著,所以社会生活需要小学生从知识、智力、精神品质等方面加强,这是外部的推动力量;作为老师,要加大小学生的阅读内驱力,使小学生产生自己的的阅读需求,即层层递进的阅读动力。老师要激发学生的读书欲望,增强学生的读书动力,应当多问学生几个为什么,但这仍然是读书的短期效应,也是极易受到影响的。教师更重要的是让小学生初步形成理想,求知欲,审美趣味等深层、长远的阅读动机。

4 混合式教学的优点

与传统的教学模式相比,混合式教学可以提高学生的效率,也可以让老师很好地掌握学生的情况,便于老师对课程内容进行设计和调整。1.学习效率比传统教学模式更高:混合式教学为学生提供了一个全面的学习环境,学生无须受限于实体教室,只需按照相同的进度进行学习,就能用最适合自己的学习方式进行学习。对新知识的吸收速度因人而异,还没有掌握知识的学生,可采用混合式教学的方式,将教学片反复播放,直到弄懂后,再将教学片重新播放一遍。还可以让同学们边复习边把教学片看一遍又一遍,把以前的老知识巩固下来。研究表明,采用混合式学习的学生比传统教学模式的学习效果高出5%到10%,部分数学和物理学科程度较弱的学生学习效果改善更为显著。2.对学员学习情况的掌握:网络科技可以系统的记录学习资料。教师可以像学前评估一样,分析相关数据,让教师对学生的学习状况有充分的把握,对每个学生都有更多的了解,然后在面授课堂的宝贵时间里,有针对性地进行辅导,或者根据学习数据,对学生需求更贴切的课程进行重新制定。另外,教师在面授课堂时,可以在提高课堂学习高度的同时,将更高层次的课程内容集中起来。这些数据也可以让同学们对自己的学习状况有更多的了解,从而找出学习的方向更加适合自己。

5 混合式教学的流程

5.1 知识点的梳理:突破章节的定义,将逻辑相关的知识点进行整合,然后将学生要掌握的知识点,根据之前的次序和后面的课程关系弄清楚。

5.2 确定网络学时:按照难以易于度和数量,将以学生的自主学习为主导的知识点分开,区别于教师说所获得的知识点,以及以学生的自主学习为主要知识点。

5.3 编写教学目标:将知识点的教学目标按照布鲁姆《教育目标分类学》的要求进行编写,对所学知识的类别、认识过程的要求等进行明确规定。

5.4 编写考核办法:把能检验学生是否达到教学目标的考核办法,按照知识类别和认知过程要求编写出来。

5.5 拟定教学策略,安排教学活动:选取适合的教学媒体,根据教学目标和评估方式,采用适当的教学方式,拟定合适的教学策略,其中重点突出了线上教学和基于网络的课堂教学两种方式的融合,并对课堂教学活动的流程进行安排。

5.6 形成完整的教学方案:以教学设计为基础,参考学校提供的教学方案模板,最后形成具体的教学方案,以知识点为基础。

6 小学语文阅读教学中混合式教学的实施

6.1 优化组合、统整资源、充实混编学习的内容;混合式学习主要由在线学习与线下学习组成,中学生和大学生对在线学习更为强烈,小学生的特征是持续的注意力时间较短,面对在线学习易于分心,因此在小学语文混合式学习的内容开发上,必须充分考虑小学生不同的年龄特征和原有的学习起点,开发整合资源,让教学内容更加丰富,同时也要充分考虑语文阅读课要取得好的阅读效果,需要身体心地投入。如何吸引到正常的时间?教材中的教学内容可以利用各个省份进行教育研究部门开发的全国中小学网络云平台或微课堂,并通过互联网对其进行辅助课程的搜集与制造,从而为混合学习提供参考。针对实际情况,结合学生的兴趣点,构建了一个混合式学习内容,以听歌、看图、写句的训练等一年级的写话课,更容易引起学生的关注和参与。执教者分别选取了《啊,白衣天使》、《大爱无疆》两首歌,歌词铿锵有力,画面具体,根据所听,所见,所想写一段话。由于疫情期间,学生们常常在各大媒体的网络电视上发现歌颂白衣天使、歌颂热心善良的人们的图片与新闻,因此可以迅速建立与生命体验的关系,言之有物,娓娓道来。低年级学生喜欢动手操作,根据这个问题,教师在编故事前,可以按照短视频,让儿童试图用蔬果来创造自己的作品。通过教师的提供的《创意果蔬》短视频,学生的在线学习,在课堂上运用厨房中果蔬进行创作《我的农场》《动物世界》《我们一家人》《花花草草》等,为创意故事准备材料,《我的创意果蔬》《创意果蔬》等为激发学生编故事的积极性和想象力,在线教学提供案例。创造各种资源,提高新颖的兴趣点,有利于激发学生的学习热情,吸引学生的主动学习,为学生提供丰富的混合式学习课程内容。

6.2 抓个体、分层辅导、进行混合式教学。学校教师队伍为学生提供大量的学习资源与平台,学习环境、学习方式发生了巨大的变化,同时也改变了教与学之间的关系,在小学语文混合式学习中,要更多地关注学生个人,具有针对性地分层指导,以学定教,调试混合式学习方法,推动学生个体的发展,在教学环境、学习方式上等方面。

(1)培养学生自主学习的任务单指导。教育是以学生为主体的,学生才是主宰学习的人。所以我们在实施教育的过程中,要注意培养学生自主学习的意识,在教学活动中,要促使学生自己去探索,自己去思考。但是,教师在混合式学习中引导,学生的独立学习能力就会上一个台阶。比如人教版语文五年级下册的《威尼斯小艇》,看到题目就会联想到自己去了威尼斯,看到一艘小艇是不是就会有这种感觉呢?老师设计了两个学习任务:①通读全文,把自己印象深刻的字或句用笔画边读文章,把读完这篇文章的感受用一句话说出来?②思维导图要一步一步完成。在任务的指导下,同学们整理了威尼斯小艇的美丽和特色,还根据思维导图学习了如何说出到达威尼斯后的所作所为,为这个学期的后续学习做了很好的铺垫。学生的自主学习能力不仅可以在任务指导下形成,在今后的自学中,学生的自主学习能力也将得到锻炼。

(2)沟通学习平台,提高表达个性。学生在自学的过程中会做出交流,特别是低年级老师,由于班额大,他们只能有几个的学生,这样的问题可以从学习平台上解决,例如企业微信班级群体,在完成学习任务后,可以将自己的思想与群体中的同学进行沟通,让他们能够得到演讲。老师要放缓对学生发言回应,因为这里和同学之间的对话,也就是学生之间的交流,可以解决的问题,老师要从启发角度来引导,珍惜学生的个性表达。因为有了学习平台之间的交流,同学们可以在阅读后充分感悟的同时,对自身的个性体现进行了重塑。在网络学习平台学习的同时,由于信息量大,学生参与率高,老师是学生学习的促进者,为他们提供个性化的学习协助。

6.3 促进阅读与写作的有效结合。品味课文精彩片段,学习课文中写作手法,指导学生学会赏析好文章。参照课文优美段落仿写一小段文章,学习写作手法。比如,参照《题西林壁》学习诗歌的写法,完成一首押韵小诗,然后交流、汇报展示点评。这种混合式语文阅读教学方法,打破了原来按部就班的教学模式,能起到事倍功半的阅读教学效果。

6.4 混合式阅读教学要处理好线上和线下的关系,同学们在教学的过程中发现问题并及时解决问题,会有意想不到的收获。混合式阅读教学可以让孩子们乐学、会学、善学。

7 课内外混合式学习方法创新

在小学语文阅读教学中,要让学生会读书、好读书、读好书,必须重视课内阅读与课外阅读的有效结合。把课文与课外读物搭建一个桥梁,培养学生良好的读书习惯,开阔学生的阅读视野,增加阅读范畴,积累语言知识,丰富情感体验,激发阅读的乐趣。

7.1 把课内主题与课外主题相结合,寻找学生的阅读兴趣。教师推荐类型相近的主题文章,在阅读中实现从课内转向课外,并将两者相结合。在阅读中比较课内外相类似主题文章的不同写作手法、写作技巧,提高语文阅读的质量。比如,在《鲁滨逊漂流记》这篇课文的教学中,我把课文中鲁滨逊努力追求梦想,不怕困难的主题思想,延伸到与之类似而主题相关的课外文章—《汤姆·索亚历险记》,让学生拓展阅读。学生通过仔细阅读两篇文章,并对比两篇文章的相同和不同之处。加深度了对阅读对象的了解。

7.2 互联网混合式的阅读学习方式是从信息技术发展而来的,它主要是通过互联网对各类的有效教学资源进行整合,以激发学生语文阅读学习的兴趣,培养学生阅读的习惯,并根据传统的教学方式,将多种有效的教学资源整合起来。与此同时,学生还可以将课堂阅读的教学内容通过互联网来延伸。互联网技术可以把语文课本中的阅读内容用声音、视频、动画等形式表现出来,使课文中枯燥的语言文字变得形象化立体化,对课文所描绘的精彩情景进行再现,能引起学生的重视,对提高阅读兴趣起到有效的促进作用。如《美丽的小兴安岭》一课的阅读教学中,我收集了网络上关于小兴安岭的视频片段,在教学过程中,我还专门从网络上搜集了,并在课上为学生播放,为学生展现小兴安岭优美的四季,使学生在感官刺激下,通过阅读课文,仿佛走进了这优美的圣地。随着课文深度的增加,很多学生阅读起来会有困难,有的难点不能透彻理解,有的时候很多学生光靠课堂上老师的讲解仍然掌握不了。这个时候语文阅读的一些重点和难点,就可以借助网络技术来帮助学生解决了。如《林冲棒打洪教头》一课,选自《水浒传》,有些学生在阅读过程中,如“发配”、“彩头”等课文中的一些词语,不能真正理解,这时就可以通过网络指导学生进行答案的查找。还可用多媒体播放林冲被“发配”的过程,以及解释“彩头”是什么等。在此学生的阅读学习基础已经非常牢固,这时可以拓展阅读,增加它们对阅读的深度感知能力和思考能力,并能对阅读文章的内涵主旨和思想感情有深刻的体会,对课文的理解和印象有较深的加深。如《为中华之崛起而读书》一课在人教版小学的阅读教学中,使其加深了对阅读的理解。在阅读开始前,教师可利用多媒体为学生介绍当时背景下读书的重要性,学习中国伟人周恩来的博大胸怀,更能激发学生从小树立远大理想和热爱祖国的抱负。