小学语文阅读教学文本细读的策略研究

黄 平

(江苏省沛县泗水小学 江苏 徐州 221600)

阅读教学是小学语文教学最重要的核心体系,随新课改的深入,小学语文教师在进行阅读教学时,需要基于学生的核心素养出发。根据学生的实际情况,分析在语文阅读中的策略,体现语文细读的作用,明确核心素养。阅读教学应培养学生良好的阅读习惯,为学生的后续学习打下坚实基础。阅读能力的培养是小学阶段学生启蒙教育的关键,教师结合学生的学习兴趣以及文本阅读需求,养成学生良好的阅读思维,为进阶学习打下坚实基础。在小学语文阅读教学中,通过文本细读的策略,将进一步优化教师的教学效率,改进目前在教育中出现的各项问题。

1 小学语文阅读教学文本细读的核心

在小学语文阅读教学中,通过文本细读,将帮助小学生明确知识点以及课文的核心思想[1]。例如,从小学阶段学生的阅读思维便在不断成长,但与初中、高中生相比,小学生的理解能力有一定差异。教师抓住文本细读的优势,帮助学生对文章进行精读、复读,能让学生更好的学习语文,保障学生形成极佳的阅读思维以及习惯。通过小学语文阅读教学文本细读,还能够让小学生对于教材的内容进行自我理解[2]。在预习中,能够发挥独特优势,提高学生的学习能力,便于学生通过客观视角认知世界[3]。文本细读也是新课改对于教师教学要求的改革方向,教师通过文本细读,可以避免常规照搬其他教师教学经验的错误。结合全新的文本细读策略,将文本细读作为教学活动中的重要组成部分,保障学生与教师更好的就文章内容进行讨论,提高学生自身的阅读技巧[4]。

2 小学语文阅读教学文本细读要素

(1)全面提升小学生的知识点吸收力

全面提高小学生的知识点吸收能力以及阅读理解能力,阅读最重要的便是从“细读”以及“泛读”中掌握适合自己的阅读技巧。宽泛的阅读文本可以便于学生理解文章作用,通过和谐、有效的阅读思维,明确文章的深层次含义以及象征内涵,落实中心思想[5]。通过文本细读,能够更好的帮助小学生全面了解阅读核心。在小学阶段,语文学科阅读教学进行文本细读,能够让小学生理解文章的深层次含义。通过文本结合细致阅读,可以将文章中想要表达的深刻含义以及思想实现升华,让小学生从全新角度认识语文,提高语文学习积极性,完成阅读能力的强化。促使小学生形成良好的文本细读习惯,拥有充分耐心。相较于宽泛的阅读文本,细读需要较长时间[6]。但通过文本细读的策略,小学生与教师之间将对文章的理解更加深刻,对后续教学亦有积极意义。形成良好的文本细读习惯,进一步提高阅读速度,对于学生、对于教师具有双重影响。在小学生知识点吸收力上,文本细读甚至可以发挥超常作用,起到一举多得的优势。

(2)贴合我国新课标教学需求

文本细读贴合我国新课标教学需求,相较于其他学科,语文极具人文色彩,对于小学生的吸引力最为重要[7]。教师近年来在语文教学中,结合德育教育以及传统文化渗透教育,使小学生的思维得到成长。要想学好语文,就需要了解语文科目的组成。语文科目不仅包含常规的写,还包含读。而读和写又可细分为5～8项内容,因此在细读中,拥有良好的自主学习能力,对于文本阅读的把握是教师教学工作的重点。在开展文本细读教学中,通过高效的阅读方法,结合文本细读,提高学生对于语文学科的理解练习。提高学生的阅读能力以及学习习惯,掌握核心思维,促进小学生在其他方面能够得到全面发展。

(3)帮助小学生形成良好的阅读思维

语言学习最重要的是需要广泛的阅读和长期的积累,小学是学生掌握相关内容最重要的关键时期,语文则是学习其他学科的基础之一。因此,良好的汉语素养对学生的整体发展有重大影响。在学习阅读时,教师需要激发学生学习的积极性,培养学生良好的阅读习惯[8]。只有这样,才能保证语言教学和研究的效率、质量。教师在学习中,要谨防急躁,对学生开展关爱教育。因为语言是一个长期的积累过程,而通过阅读学习,相关的语言技能也是一个长期的进化过程。在教学中,教师需要及时总结教学中存在的问题,选择合适的教学方法,激发学生的阅读兴趣。并通过实施适当的课后阅读内容,使学生养成良好的阅读习惯。通过教授阅读技巧和仔细阅读,为学生打下坚实的汉语基础。教师在教学时,还需要对过去的知识进行总结和复习,可以帮助学生形成完整的语言学习体系,便于进一步的教学工作。

3 小学语文阅读文本细读要求

为了积累和评价汉语阅读教学中所学的好词句,学生必须在文章大体内容的指导下,对文章中的优秀词句进行描述。学生还应该分析和阅读文言文,以提高学生对课文的理解。通过文章的主要思想,在小学语文课本中阅读文章后,应及时了解文章的主要思想,以更好地理解教学目的。教师结合优化后的教学方案,为学生总结能力、评估能力做准备。文本细读提供了良好的基础,评价文章的美感和价值非常重要。每篇文章都经过精心挑选,对小学教育具有重要的现实意义。在阅读教学中,教师要积极帮助学生养成欣赏美文的习惯,通过文学的长期影响,不断提高学生的文化素养[9]。

4 小学语文阅读文本细读现状

(1)小学生文本阅读兴趣下降

在阅读时,大多数学生更喜欢阅读生动有趣的小说和文章。因此,当教师在课堂上要求学生掌握整篇课文并仔细阅读课文时,学生对阅读的兴趣不大,难以达到良好的阅读指导效果[10]。

(2)教师对于教材的解读过于偏激

在小学语文阅读教学中,由于课时太短,教师不足以让学生仔细阅读课文,了解学生在课堂上是如何理解课文。教师考虑到课时太短,阅读课文会浪费时间,因此倾向于直接向学生解释课文的内涵和主旨,将课文阅读变为灌输式阅读。虽然在某种程度会提升部分学生的阅读能力,但从长远来看,这不是一个好的现象。学生无法通过仔细阅读课文培养阅读能力,阻碍了学生获得更广泛的阅读技巧,紧张的学习氛围会迫使学生对文章的理解和领悟出现偏差,导致学生出现学习差距。

(3)解读的视角较为单一

小学课本里有很多经典文章,如美文、古诗佳作。这些精彩的文章更多体现在语言、结构、思维中。应仔细阅读,从多角度探讨文章的内涵,以求学生的理解能力能够得到提升。分析作者的构想,从多重的角度注意对文章主旨的解读。然而,从教师运用细读教学的实际情况来看,尽管从文章的多个角度进行细读,但只关注某个角度,并没有明确的指导。学生能获得的阅读过程、知识和经验相当分散,细读无法体现独特优势。

5 小学语文阅读文本细读改进路径

(1)提高教师自身的核心素养

在小学语文阅读教学中,要充分利用课文阅读,提高学生的语文素养。教师首先要具备良好的阅读素养,才能充分发挥细读的价值。通过细读教学,教师作为领导者,只有全身心投入文本学习,掌握文本内涵,才能更好地唤醒学生在课堂上的亲密阅读体验。为此,教师应注重提高阅读能力,通过阅读课文,提升阅读专注感。例如在学习和掌握阅读课文的新方法中,教师和学生一起阅读,在仔细阅读前,教师要沉浸在课文中,专心阅读课文,为有效引导学生在课堂上细读提供良好的基础。同时,教师要做好备课。从学生的现有学习架构入手,而不是一味地沉浸在自己的阅读世界中,关注学生的心理发展水平,细化学习目标。

(2)开展趣味性教学方法

从大量的实践研究来看,虽然小学生在阅读课本时已经学会了品读全文,但是当老师对课文内容提出问题时,学生对所掌握的知识并不是很了解,很多学生针对教师提出的问题回答不上来。究其原因,是学生读课文的次数太少,对课文的掌握不够。当学生对文章感兴趣的时候,学生才会发自内心的仔细地读课文。因此,教师在阅读教学时,应适当规划一些阅读活动或游戏设置,激发学生的阅读兴趣,让学生在参与游戏时对文章感兴趣,仔细阅读课文,提高学生的阅读效果。例如,通过学习《亡羊补牢》,教师可以创造阅读情境,让学生在课堂上扮演狼、羊、羊主人的角色。鼓励学生对阅读产生实际兴趣,从而获得深刻的理解。结合角色扮演,明确文章要表达内容。教师可以通过增加精彩的表演方式,有效提高学生的阅读理解能力,激发学生学习语文的兴趣。

教师培训制度对整个课程的进度有重大影响,也决定了学习成果。因此,小学语文教师应积极转变课堂教学方式,养成良好的课文阅读措施。首先,在阅读课的教学过程中,教师可以采用小组讨论的教学方式,鼓励学生进行交流和协作学习,这不仅是对学生的一种锻炼,而且对学生的语言表达能力也有一定的培养。小组讨论,教师要让学生积极参与,认真倾听学生对问题的不同处理方式,不断改进教学思维,积极引导各小组解决教学过程中的问题;在此阶段,可以文章内容为基准,通过播放视频提高阅读学习的乐趣,引导学生将视频内容与文字内容相结合。及时更好地理解文章内容,帮助解决问题。复习后,各小组可以展示他们对问题的理解,最终让学生通过相互补充和提高完成阅读任务。

(3)合理品读课文的核心思想

在小学课文阅读中,了解课文的基本思想是课文阅读的重要环节。只有掌握了课文的基本思路,学生才能充分理解写作的方向和写作的意图。比如学习《蜘蛛开店》时,老师帮助学生朗读课文,了解蜘蛛是如何开店的,让学生理解文章的主要思想。明白简单的事情不能盲目地做,必须坚持不懈,不能拐弯抹角。否则,将一事无成。学生不仅可以在精读课文的同时掌握文章的真谛,还通过贯彻文章的大意,不断提高自己的阅读理解能力。

在进行细读教学时,教师还应注意文本的“空白”。“留白”原本是艺术中的绘画术语,后来在文学创作中,用来表示不成形的语言和文字,但可以引导读者想象衍生的内容或意义。在教材中,文章中的空白处体现了作者结构的独创性和作者复杂内心情感的方式。为此,教师可以充分利用“空白”进行细读教学。在不影响阅读的前提下,利用“空白”充分调动学生的主动性和创造性,给学生自由想象的空间。比如在研究《走月亮》一文的时候,文中有很多空白的地方,比如“啊,我和阿妈走月亮......”这样读者在“我”的时候就明白了,我的祖母在月光下行走。教师可以利用这个空白来教学生仔细阅读,引导学生自由想象。进入现场,想象作者所描绘的一幅温暖而美丽的画面。不仅能让学生感受到美,还要理解留白所表达的意思。让学生真正了解课文内容,进入课文世界。

(4)把握语文阅读文本细读的“度”

鉴于小学语文阅读过程中教师对课文的解读过多,教师在进行综合阅读教学的同时,应合理控制课文阅读时间。课文的主要内容、课文的中心架构等不是要教师一对一渗透,而是需要学生主动挖掘。在阅读课文时,教师可以根据文章的时长安排阅读顺序。通过阅读短文,可以在每个学生阅读的过程中提出一个问题,并要求学生回答。这样他们就可以很好地了解学生所掌握的知识,理解文本阅读情况。在阅读长篇文章时,教师可以仔细阅读整篇文章的一部分,让学生通过仔细阅读部分文本,来理解文章的主要思想。因为阅读全文并不意味着整篇文章,而是一定要仔细阅读,详细解读文章的精髓。例如,通过学习《桂林山水》,教师可以帮助学生部分阅读描述桂林山水的句子,从而理解和欣赏漓江“清、静、绿”的特性。以“桂林山水险”的奇特美景,实现作者对自然环境的热爱。

要想理解阅读课文的“度”,不仅要控制阅读时间,还要了解阅读的方向,使课文的阅读满足学生的认知需求。因此,教师在进行细读教学时,应以多元化、有创意的方式解读课文,不偏离课文的主要方向,注重课文的价值,形成正确的课文理解。基于文本基本内涵的对话,比如研究童话、神话等文本,应该认真关注对童话的理解和神奇体验,而不是一味地强调实际问题。因为童话和神话本身就是一种“脱离现实”,不能通过忽略其文本类型来任意详述。

(5)帮助学生形成良好的阅读习惯

小学是学生养成习惯的关键时期,小学阅读习惯的养成,将对孩子的一生产生重大影响。通过培养孩子的阅读习惯,不仅可以掌握更有效的阅读方法,还可以提高学生的阅读量和认知度,鼓励学生更加努力。注重培养良好的阅读习惯,

一是要培养学生的独立思考能力。在阅读课文时,学生要主动静下心来思考分析,让学生对文章的整体情况有更好的了解,鼓励学生主动使用他们学到的知识。其次,学生要学会把空闲时间投入到研究和阅读中。通过小组合作和分享,激发学生自主阅读的动力。积极鼓励学生选择自己惯用的阅读方式进行学习,教师要积极动员家长,为孩子创造良好的课外阅读环境,及时帮助和鼓励小学生继续学习。提高阅读兴趣,仔细阅读课文,联系具体的真实情景,为学生确定几个问题,让学生带着问题阅读,提高阅读效率。

小学生的思维比较灵活,主要体现在小学生的注意力容易分散。对表面事物的理解不深,分辨能力较弱。因此,处于阶段性。随着学生对新学科的理解和知识不断积累,教师要注意对学生的思维方式和思维能力进行指导,以提高学生正确认识新学科的能力。因此,教师需要在日常教学中培养学生的独立思考能力,促进学生的全面发展。

目前,小学课本内容的阅读难度越来越大,单靠教科书的学习和教学已经不能满足现实需要。学生必须在放学后积极发展他们的阅读能力,并提高他们的独立思考和解决问题的能力,获得更多的知识、阅读过程的理解。小学生对课文内容深入思考,对学生大脑的发展也有很大影响。只有通过思考,学生才能加深对课文的印象,获得更多的知识和营养。在小学阶段,这是学生养成阅读习惯的关键时期,教师需要与家长一起把握黄金时期,鼓励学生养成阅读习惯。养成良好的阅读习惯可以为提高汉语教学质量提供基础。

结束语

综上所述,过文本细读的策略,将进一步优化教师的教学效率,改进目前在教育中出现的各项问题。在小学语文学习中,教师需要选择有效的教学方法,结合课文阅读教学策略,做好主动领导。使学生有目的地阅读课文,保障学生对文章的理解更深入,而不是肤浅或夸张。文本阅读的准确运用,可以帮助学生更快地获得相关阅读技能,提高汉语和学习能力,构建良好的汉语水平体系,积累相关知识,对其他学科也有重大影响。