群文阅读下的单元教学策略研究

张民华

(甘肃省民勤县西关小学 甘肃 武威 733300)

伴随教学改革的不断深入,教师在开展小学语文教学方面,投入的精力不断增多。尤其是在群文阅读下,由于具有针对性强和生动形象等特征,已经成为教师实施单元阅读教学的重要工具。通过采用群文阅读方式开展单元教学,有助于引导学生从整体层面把握阅读学习的主题,深刻领会课文主旨思想,不断深化阅读学习成效,切实提升学生阅读学习素养。但是,就实际应用来看,教师基于群文阅读开展单元教学还存在很多方面的问题,要确保该项教学活动与教学模式更加适应,还需要加快解决存在的问题,提出针对性的对策。对于教师而言,应结合小学阅读阅读教学实际,深入研究剖析存在问题,围绕单元教学激发学生阅读学习策略,不断增强阅读教学的有效性。本文在此围绕群文阅读下的单元教学展开研究,为进一步提升教学水平提出了若干相关的具有应用价值的对策。

一、单元群文阅读教学的作用

1.提升学生整体阅读效率

传统模式下,教师开展小学语文阅读教学时,主要是学习一篇课文阅读一篇课文,有助于学生深入了解单个文本的内容。但是,运用该种阅读教学方式,对于提升学生整体阅读能力较为不利。群文阅读下,开展单元教学可以进一步优化组合同一单元内的课文,引导学生阅读同一类型的文本,进而锻炼提升学生整体阅读能力。在阅读多个文本类型的过程当中,学生能够发现其中存在的趣味性,对于调动学生阅读学习兴趣也较为有利。同时,同一单元的课文在课文主题、写作手法等诸多方面,具有一定的近似性,因而开展群文阅读时,便于学生总结阅读学习规律,掌握更为科学高效的阅读学习方法,更好的把握课文主旨,提升学生解决阅读中存在问题的能力,切实提升阅读效率和语文学习成效。

2.丰富学生阅读学习内容

以往教师开展阅读教学时,主要局限于教材中单一的课文,而实施群文阅读教学可以极大的丰富学生开展阅读学习的内容,突破传统阅读模式的限制,从整体角度和更高层面思考单元教学的主题,深化对单一课文主旨的理解。所以,学生在传统模式下仅能够深入了解一篇文本的内容,无法在另一篇主题风格类似的课文中进行迁移应用。通过实施单元群文阅读,有助于促使教学内容更加丰富,进而拓展学生阅读学习语文知识的视野,促使学生阅读内容进一步丰富,助力阅读质效的增加。基于此,学生会对阅读学习的内容进行知识迁移,能够从多篇课文当中,提炼出共同的主旨、如保护环境、传承传统文化等。对于每一主题,学生可以阅读学习的内容相对以往都更加丰富多样,有助于培养学生多种不同的阅读思维力,大大增强阅读学习成效。

3.切实发挥学生主体作用

在实施单元群文阅读时,教师所采取的教学策略,主要是增加一些对于小学生而言更加具有新鲜感和趣味性的阅读素材,帮助学生不断拓宽阅读视野,以强化对学生阅读兴趣的培养。传统模式下,开展阅读教学时,主要是教师在课堂上先要求学生默读,然后带领学生进行范读,再要求学生大声的朗读,并就个别片段或全文要求学生通过阅读达到背诵程度,对于学生主体性维护程度不够。在应用群文阅读教学策略时,要高度关注学生主体性发挥的情况,要求教师应发挥自身引导作用,加强对学生群文阅读技巧的培养,鼓励学生积极完成群文阅读任务,并加强与其他同学的交流合作,切实发挥学生在阅读学习中的主体性。在此情况下,学生参与阅读学习的主动性明显增强,主体地位更加显著,与新课标理念也更为相符,因而学习成效相对以往显著提升。

二、群文阅读下开展单元教学的策略

1.强化培养学生阅读能力

小学阶段,基于群文阅读要求开展单元教学,对于优化语文阅读教学模式,提升阅读教学实效具有非常重要的意义。教师在传授知识时,要加强对学生群文阅读思维的培养,不仅有助于提高小学生进行阅读学习的能力,而且有助于充分调动其阅读学习的兴趣和主动性。当前时期,群文阅读属于具有一定创新特点的教学方法,也是为促进学生阅读能力提升的一种新的教学模式。在群文阅读下,开展单元教学较好的突破了传统阅读教学存在的不足,教学模式相对更加新颖,对于教师教学更为有利。因此,教师要注重强化培养学生阅读能力,使之适应群文阅读相关要求,培养其形成良好的阅读学习习惯,促使学生语文知识学习成效不断提升。

比如,以五年级上册第六单元教学为例,教师在教学时要注重加强对学生阅读习惯的培养,从不同角度思考增强小学生群文阅读能力的方式方法。教师要引导学生形成在课前对所要学习单元和课程的课文进行预习阅读的习惯,促使学生对单元主题和课程主旨提前形成简单的认识。小学生通过对比分析,可以掌握所学习课文的主题及主要内容等。同时,教师要结合小学生学习本单元知识的情况,合理安排预习计划,确保小学生能够及时完成学习任务。此外,教师要鼓励小学生注重加强自主阅读,并采用科学合理的方式,不断增强学生阅读能力。在具体教学时,教师可以引导学生对该单元当中的《慈母情深》和《父爱之舟》等课文进行预习,先自行进行阅读学习,并做好学习笔记,标记出无法理解的知识点。在此之后,教师可以要求学生对比研究本单元的课文,掌握课文的情感主线等,最终较好的学习本单元的主题,达到对学生进行德育教育的效果,切实提升了运用群文阅读方式开展单元教学的有效性。再如,在开展《大青树下的小学》一课教学时,教师要充分考虑小学生开展群文阅读普遍存在的词语基础薄弱等问题,鼓励学生提前通过查阅学习资料等方式进行课前预习,同时结合本单元中的其他课文,提炼出共同的学习主题。教师要帮助学生合理设置预习内容,帮助学生搜集与课文和单元主题相关的阅读资料,并记录课文当中的生字生词,深化对课文内容的理解,为做好群文阅读学习奠定基础,同时实现学生自主阅读学习能力的提升。

2.强化信息技术与阅读教学融合教学

现阶段,在开展小学语文教学时,课堂教学的精彩程度与课前是否激发学生学习兴趣,存在非常紧密的联系。伴随经济社会发展,教师要充分发挥信息技术在语文课堂教学中的积极作用,更好的吸引学生课堂学习的注意力,激发其学习语文知识的积极性和创造性。尤其在群文阅读下开展单元教学时,教师通过发挥信息技术的作用,能够极大的丰富教学方式,运用视频等方式将与单元教学主题相关的学习素材呈现给学生,帮助学生深化理解单元中各个课文的主题,促使学生阅读学习更加深化,不断提升学生阅读素养,进而取得更好的群文阅读和单元教学效果。

比如,在开展五年级下册第二单元教学时,其中所设置的课文《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》等,均来自我国四大名著,属于其中较为经典的部分。教师在开展该单元的阅读教学时,为激发学生兴趣,可以借助多媒体工具,将相关的视频资料呈现给学生,不仅能够起到帮助学生预习课文的效果,而且能够激发学生深入阅读单元课文的兴趣。同时,教师可以运用信息技术为学生搜索相关的课外阅读材料,指导学生如何选择与自身实际相符的阅读模式,采用何种策略进行阅读等,以培养学生实施群文阅读的能力。教师可以鼓励学生利用信息技术搜集与四大名著相关的知识,以丰富学生阅读学习素材,并鼓励学生将课外阅读学习情况在课堂上与其他同学进行分享交流,不仅可以提升学生阅读能力,而且有助于培养学生语言表达等方面的能力素养,对于学生全面发展更为有利。再如,在开展《少年闰土》一课教学时,可以发现该单元的课文主要与鲁迅有关,为帮助学生更好的开展群文阅读,教师可以围绕鲁迅制作专题视频,将鲁迅的生平事迹全方位介绍给学生,促使学生深化对鲁迅先生的了解,进而在阅读与之相关的课文时,才能更好的从其角度思考,以加深对课文的理解,取得更好的群文阅读效果。在开展《摔跤》、《刷子李》等课文教学时,教师可以运用信息技术整理出学生更加感兴趣的人物描写的段落,吸引学生参与到群文阅读当中,从中发现人物描写的共同点,总结阅读此类课文的规律,助力学习效果的提升。在就单元中具体的课文进行阅读时,教师可以利用信息技术呈现出简短的刻画人物的视频或微课资源等,调动学生阅读兴趣,激发其阅读学习动力,促使群文阅读与信息技术能够实现更深层次的融合,切实发挥信息技术助力学生群文阅读学习成效提升的积极作用。

3.强化学生独立阅读和感悟课文主题能力培养

新课改下,教师运用群文阅读方式开展语文阅读教学,对学生独立学习能力进行培养非常关键。这一过程实际上也是锻炼培养学生自主阅读课文能力的过程,对于拓展学生阅读学习的空间较为有利,并且有助于学生发现更为高效的开展阅读学习的方法。只有培养学生形成一定的独立学习的能力,才能更好的实施群文阅读。与传统阅读相比,采用群文阅读方式教学使得学生可以阅读的文章更加丰富多样,促使学生可以从中获得很多拓展性的阅读学习资料,取得更大的收获,并深化对阅读主题的理解,在此过程中形成阅读技巧,有效提升学生综合素质和阅读学习实效。

比如,教师在开展《只有一个地球》教学时,可以同时与《沙漠中的绿洲》等课文结合实施群文阅读教学。实际上,相同主题的课文非常多,主要都是对环保意义的阐述,强化学生环保意识,鼓励学生用实际行动保护环境。教师通过整合几篇具有相同主题的课文实施阅读教学,有助于学生思维空间的进一步拓展,并大大扩展了学生的知识面。在开展阅读教学时,教师可以要求学生进行自主阅读,并在完成阅读之后进行分组讨论,表达各自从课文当中获得的感悟和体验等,并选出小组代表进行发言。在整个过程当中,教师要鼓励学生独立完成,以此对其自主学习能力进行锻炼,同时促使学生深刻感悟课文主题,加深对环保理念的认识,不断提升群文阅读教学的有效性。再如,在开展《乡下人家》一课教学时,学生在进行群文阅读时,教师要引导学生运用网络等途径,独立搜集若干篇与该课文主题类似的文章,并进行对比分析,就每篇文章的异同点等进行探究,在此过程中深刻领会课文的主题,不断激发阅读学习思维,从中获得更为深刻的阅读学习感悟,切实深化对课文主旨的理解认知。在开展《牛郎织女》一课教学时,可以发现该单元的所有课文,其主题均与民间故事有关。所以,教师可以结合单元阅读教学要求,引导学生科学制定开展该单元群文阅读教学的目标,明确单元阅读学习的主题。具体来说,学生可以采用略读法,对《猎人海力布》、《牛郎织女》等课文进行阅读,掌握其主要内容,然后运用筛选式的阅读方式,对故事具体内容进行概括,感悟其中的人物形象,并鼓励学生积累单元课文当中的优秀语言,促使学生深刻感悟本单元所展现的优秀传统文化的主题,切实实现阅读学习效果。在开展《自相矛盾》和《田忌赛马》等单元课文进行群文阅读教学时,教师应通过合理的问题设计,引导学生在阅读过程中深化对课文主题的思考,针对性的对学生感悟课文主题和独立阅读的能力进行培养,促使学生阅读学习的效果不断增强。以《田忌赛马》为例,教师可以问学生,“本篇课文的主题是什么?田忌采用了何种方法,才使得本来必然会输的比赛最终却赢了下来?你们从中获得了什么感悟?”通过让学生带着问题进行阅读,能够使得学生阅读学习更加具有针对性,进而有效提升阅读学习的效果,切实培养学生在阅读中的思考和探究学习能力,更好的感悟课文主旨。

4.借助群文阅读持续推进深度阅读学习

在开展群文阅读教学时,教师可以运用五步教学法,即明确单元主题,略读和分享经典以及深入赏析、开展扩展阅读等。首先,教师应带领学生明确开展单元群文阅读学习的目标,对单元阅读的主题内容进行提炼,并将其呈现出来,变越学生规划认知单元整体阅读内容,并能够运用简单方式对文本内容进行概括。其次,教师要注重引领学生概括单元群文阅读内容,把握其主要内容,运用略读方式大致了解课文内容,并将阅读情况记录下来。同时,教师可以对学生进行分组学习,促使学生以小组形式详细分析和解读单元文本内容,营造出更加高涨的阅读学习氛围。学生在对文本内容初步了解之后,教师再带领学生赏析经典片段,以触及学生内心深处,实现群文阅读学习目标。

比如,在开展《狼牙山五壮士》一课教学时,教师可以结合本单元中的《开国大典》等课文,引导学生进一步明确学习该单元知识的主题,重温艰苦卓绝的革命岁月,进而倍加珍惜当前来之不易的幸福生活。具体来说,教师可以组织学生在略读后,运用简短的几句话概括出该文本的内容,确保学生基本掌握文本写作的方式,并运用小组合作形式进行深入解读,赏析课文中的精彩片段。最后,教师可以带领学生共同回顾革命历程,感受革命先烈的艰苦奋斗,激励学生努力学习科学文化知识,为祖国繁荣昌盛贡献力量,以此取得深度学习效果。在开展《落花生》一课教学时,教师可以结合该课文所在单元的其他课文,促使学生通过略读掌握课文基本内容后,能够发现其中采用的托物言志的写作方式,找到该单元其他文本相同的写作方式。此后,教师可以要求学生运用合作方式重点研读赏析精彩段落,以激发学生阅读学习潜力,克服传统阅读学习存在的不足,较好的实现群文阅读教学的目标,促使学生深度理解单元主题。再如,在开展《竹节人》、《宇宙生命之谜》等课文教学时,教师可以带领学生从整体层面把握该单元课文的主题,鼓励学生在阅读当中深入开展探究学习,促使阅读的深度不断加强。学生通过对单元课文实施群文阅读学习,可以较好的感受单元主题,深化对各篇课文的学习成效,以达到深度阅读学习效果。

总体来看,在群文阅读下,教师开展单元阅读教学时,要充分结合新课改相关要求,对教学策略不断进行优化创新。在单元教学时,教师应注意教学方法技巧的运用,不断激发学生主体参与阅读学习的积极性,最大化群文阅读教学效果。通过该种方式,促使学生阅读思维被充分调动,为其未来实现更好的发展奠定基础。教师针对群文阅读下开展单元教学存在的问题,应结合教学经验与学生实际,为学生更好学习提供针对性的指导,帮助学生明确阅读学习的方向,促使学生形成更为完善的阅读思维,切实增强群文阅读实效。