培养小学高年级学生英语阅读能力

付闯干

(江苏省宿迁市泗洪县实验小学 江苏 宿迁 223800)

学生将阅读转化为自由表达交流,一方面,体现了英语课程的生本主义教学理念,便于他们有更多自由的学习时间和空间;另一方面,能帮助他们在快乐的阅读中主动表达,将说和读有机融合,提高他们英语表达综合运用能力。培养英语阅读能力的重要性。

一、培养小学生英语阅读能力的重要作用

(一)提升教学质量

小学英语阅读课程的设置安排,在很大程度上有助于激发小学高年级学生产生浓厚的英语阅读兴趣,拓展小学生英语知识积累的深度和宽度范围,并以此从根本上提高小学英语课堂的综合教学质量。英语教师在日常的英语阅读教学中,全方位立体化地实践小学英语教学大纲要求的教学内容,提升英语阅读教学效率,更好地巩固小学生的英语知识,培养学生的英语阅读能力。也就是说,小学英语教师通过研究当前新课程教育标准,完成相应的小学英语课堂教学设计,从根本上提升教学质量。

(二)培养良好习惯

语言类科目的学习重在根基的培育,小学阶段的英语课程教学需要从思维习惯作为教学出发点,小学生本身年龄较小,英语知识点内容积累相对较少。所以,此时的英语课程教学目标更倾向于教授学生掌握必要的学习方法以及语感训练,而不是一味地获取相应知识积累。通过进一步培养小学高年级学生获取多元文化的学习能力,在注重学生学习习惯的培养过程中,为更好地推进小学生今后的个人发展打下了关键基础。小学英语教师可根据小学英语大纲要求的教学目标,完成阅读方法的教学规划,从而有效地培养小学生阅读习惯,展现英语阅读技巧训练的优势特点。

(三)锻炼自主学习能力

小学高年级学生本身的思维逻辑建立是由具象逐步演变为抽象的发展过程,但是,对于抽象内容并非传统成人所认知的抽象概念表现形式,依旧展现具体形象化的特点。随着小学阶段学生对英语阅读产生浓厚的学习兴趣,更好地锻炼小学生开展主动学习,促使小学生能够依照学习兴趣提升英语的语言感知能力。小学生在日常的英语学习中,产生阅读学习兴趣,从而更好地知晓西方文化,主动性地探究了解其中所蕴含的内容含义。通过借助英语阅读能力培育,更好地巩固课堂学习知识内容,开拓丰富学生英语知识积累。

二、影响小学生英语阅读能力的主要因素

1.语言因素

在小学英语教学活动中,由于受语言环境因素的影响,英语教师教学的主体为小学生,小学生的学习能力与接受能力与其他年级的学生相比还有一定的差距,教学活动主要是教会学生听和说,但是在阅读能力方面的培养上还存在一定的欠缺。

从目前小学生的英语教材来看,篇幅性的英语阅读材料非常少,对小学生英语阅读能力的提升造成了阻碍。从另一方面来看,由于我国英语教学方法的局限性,导致我国小学英语教学活动出现了汉语先入为主的现象,但是由于汉语与英语在语法结构方面有很大的差异性,这就导致小学生在学习能力比较弱的情况下,对那些语法结构相对较难的英语语法无从下手,导致学生的英语阅读能力无法提升。

2.教材内容不切合实际

从小学生的生理以及心理水平来说,由于他们还处于学习的起步阶段,对于任何新鲜事物的学习都处于一个感兴趣的阶段。对于英语语言这一门学科来说,在教材的编写方面应该更加突出语言的趣味性特征,但是从目前小学英语的教材内容来看,脱离了学生学习能力的实际水平,教材内容刻板,并不切合小学生的心理特点,这就导致小学生在学习英语的过程中,对英语这门语言提不起兴趣,甚至会产生厌烦的情绪,这些都对小学生提高英语阅读能力产生消极影响。

3.家长望子成才的心态

由于我国现行的教育制度的限制,我国大部分学生在学习的过程中主要将考试结果作为自己学习能力的考量标准。小学生在学习的过程中仅仅以各种英语考试作为衡量自己英语学习能力的标准,但是对于学生实际英语阅读能力的培养方面还有很多的欠缺,其中最突出的原因就是家长望子成才的心态。

在小学生的年龄阶段,应该是最天真烂漫的时候,但是由于家长不希望自己的孩子输在起跑线上,除了过早地将孩子送到学校学习之外,在课堂之外也将学生送到各种语言学习班去,这些都影响了学生的学习兴趣以及热情。由于对孩子过高的要求及标准,学生在学习英语的过程中只注重大量的词汇训练,但是却忽略了对孩子英语阅读能力的培养,这对孩子长期的发展来说是有害无利的。

三、提升小学生英语阅读能力的建议

1.营造英语阅读环境

英语阅读能力的提升,不应该仅仅依赖课堂的教学活动。在英语教学活动的过程中,英语教师应该积极为学生营造英语学习环境,采用少量的母语进行辅助,这样对于营造英语阅读和听说能力是十分有必要的。从另一方面来看,由于课堂教学活动时间和空间的有限性,教师应该积极为学生营造其他的英语阅读环境。根据小学生现有的英语水平,积极创办各种英语阅读活动,例如成立英语阅读兴趣小组,组织学生在课余时间进行英语阅读,或者为学生举办各种英语知识比赛,通过小竞赛的形式扩大学生的英语知识面,提升他们对英语这门语言的兴趣,从而提升学生的英语阅读能力及水平。另外,教师在教学的过程中,通过教会学生英语歌曲或者讲述英语故事、英语知识,扩大学生的阅读面,提升学生的英语阅读能力,促进学生的全面发展。

2.适当的教学内容

教科书作为学生学习英语的主要媒介之一,适当的教材才能为学生提供适当的学习目标,这样才能为学生以后的英语学习打下坚实的基础。因此,学校相关教育部门应该积极改良现有的小学英语教材,并且结合小学生的心理状态及特征对教材内容进行改版,在英语教材的编写中应该充分注重小学生英语阅读能力的培养。由于小学生的学习能力以及接受能力比较弱,教材的内容应该更加偏向趣味性特征,英语教材可以多添加一些英语歌谣等。另外,除了教材之外,学校应该积极发展其他的英语阅读媒介,例如报纸以及广播等等,在报纸内容的选择上,学校可以适当选择一些难度稍大,但趣味性较强的英语阅读材料,不断提升小学生现有的英语阅读水平和学习能力。

3.促进家长平和心态的发展

“望子成龙,望女成凤”是每个家长的目标以及期望。在短期内很难改变家长这种固有的观念,因此,应该积极从其他的层面上循序渐进地改变家长的观念。对于年龄较小的小学生来说,爱玩是这个年龄阶段固有的特征,对于这种现象,家长不应该以阻止的态度来对待。但是如果要提高学生的学习能力和水平,家长应该建立在玩乐的基础上提升学生的英语学习水平。例如,教师应该引导家长每周都抽一点时间来和孩子一起阅读英语,这样既能提升学生的英语阅读能力,同时还能加强孩子与家长之间的沟通与交流,孩子在学习英语的过程中不会产生抵触情绪。另外,在选择英语阅读材料方面,家长不应该强迫学生学习哪类图书,而应该选择孩子所喜欢的英语类图书,这样才能一举两得。在阅读的过程中,家长既能体会到孩子的成长,也能拉近与孩子之间的距离。另外,家长作为孩子成长过程中另一个重要的引导者,家长应该与孩子一起设立一个学习英语的目标,并且与教师的教育活动相结合,这样孩子在目标的引导下,逐渐提升自己的英语阅读能力,当学生完成目标之后,家长给予相应的奖励,效果也是非常明显的。

四、小学高年级学生英语阅读能力培养的途径

(一)提升示范阅读的教学效果

在小学阶段学习的过程中,英语教师必须发挥自身的示范引导作用。培养学生的英语阅读能力,首先就必须从根本的思维意识作为切入点,依照教学大纲的基本内容,从培养英语学习兴趣出发,逐步实施小学生英语学习能力训练,更好地落实素质教育改革所要求的各项教学内容。小学生本身年龄较小,社会生活经验较少,英语基础知识积累相对较匮乏,对于英语知识内容的侧重点教学接受程度存在局限性。对于小学英语学科的教育活动开展进行分析,通过明确小学生在英语课堂教学活动中占据的主体地位,应用多重教学技术手段,转变传统的教学理念,更好地将小学生带入日常英语课堂当中。也就是说,教师可以参照示范性阅读的教学模式,将小学英语教材课本中的相关内容进行分角色对话,更好地展现小学高年级的教学要求。英语教师本身从教学能力和专业素养层面进行高标准管理,选择性使用多样化的课堂教学形式,落实好新课程标准要求。

(二)创设趣味教学的情境

现阶段,情境的创设是广大英语教师都争相采用的教学方式之一。对于课本教材的相关内容进行深度剖析挖掘,继而在英语课堂完成教学情境创设,增添必要的英语知识内容,促使小学生能够直观地了解英语的实际应用和表达方式。以多媒体为主要代表的教学辅助工具应用,展现比板书更加全面的多样化教学内容讲解,从而进一步增强小学生对于英语知识内容的求知探索欲望。小学英语教师充分引用小学阶段学生的求知学习心理,有效地优化小学生学习能力,结合小学生本身的学习特点,对于特殊常识词汇的多重注解进行列举分类,创设相对应的教学情境,完成教学课程的规划设计安排。例如,对于特殊介词的使用,教师通过转换造句顺序,或是筛选适宜当前讲解主题的词汇变换,从而吸引学生的关注,更好地集中课上学习注意力。教师也可以在英语课堂中设置游戏活动,让学生在充分关联社会生活实践的同时进行英语知识积累。

(三)增强教学诱导启发的作用

小学英语教师本身兼具着教授学生知识与培养学生学习能力的双重责任,因此,需要教师完成相关知识点的讲解,完成教学诱导启发,从而在根本上注重小学英语课程教学质量的提高。英语教师可以根据小学英语教学大纲中的教学内容,通过相关教学问题设定,从而推动小学生更好地参与英语学习实践活动,注重阅读能力培育的良性循环,可以通过英语教材中的日常化的教学问题设定,引导小学生先充分了解当前课文的基本内容,再结合自身的生活实际,从而深入了解语句词汇的特殊应用,提升小学高年级学生的词汇感知能力,完成重难点词汇的运用课程讲解。对于学生来说,教师的教学活动开展必须贴合学生的实际学习特点,引导学生自主地展开英语知识内容思考。可以借助多媒体课件的教学功能,充分发挥小学生独有的个性化特点,理解并肯定小学生的学习成果。通过小学英语教师的教学引导,实现现代教学模式的变革,获取丰富的英语知识积累,从根本上展现义务教育的素质教育成果。

五、创设和谐情境,鼓励学生自由“悦”读

尊重学生的主体学习地位和作用,让他们在课堂上尽情展示自己的主人翁学习激情,不仅能深受学生的喜欢,更能调动他们学习的主动性和创造力。围绕和谐的情境创设,突出民主、平等、自由等特征,更能体现课程的“满足学生全面发展需要”理念。和谐情境运用能使得学生在快乐的阅读过程中更好地深化理解,丰富思维情感。

在创设和谐情境中,应以尊重学生的学习差异为前提,给学生更多的话语权和交流权,满足主体学习发展需要。设计与文本教材相似的学习情境氛围,帮助他们在富有情境化的学习中强化识记和主动探索;引导学生通过和文本对话、小组讨论、师生交流等方式来深化理解感知,将语言知识积累转化为主动实践运用;关注学生自我阅读需要,鼓励他们选择自已喜欢的阅读学习方式积极阅读,活化思维感知。通过和谐情境创设来鼓励学生自由阅读,能让学生带着愉悦的心境主动阅读,增强自觉主动性。这样的和谐情境创设,对课程教学资源起到更好活化和丰富作用,能为学生提供身临其境的学习情境氛围。例如,《牛津小学英语》(Fun with English)5B Unit6 A PE lesson的“Read and say教学中,可活化教学过程和方法,不妨让小学生当老师,让他们过把“教师”瘾。可要求学生发挥自己的想象思维,围绕艹What do you want to do at a PE lesson?“和艹What do you want to say with your students?“来自主阅读,并根据阅读理解情况想象表达,以此来深化理解感知。教师也可以学生的身份,多和学生主动交流,引导他们在自由阅读的过程中发现更多学习信息点,使得阅读过程更为自由快乐。

六、引导合作沟通,鼓励学生大胆“畅”言

教师通过运用合作互动交流的形式来丰富阅读过程,更利于学生深化识记运用。学生英语表达过程其实也是他们对阅读理解的深化和延伸过程,能更好地激活他们的理解感知思维情感。

优化阅读过程,帮助他们将理解感知转化为表达交流,能有效提高学生的英语阅读能力水平。按照阅读学习要求,通过布置一些前置性的阅读思考任务,帮助他们明确学习的目标方向,强化认知;运用小组互动交流、同伴质疑学习、组间竞争等方式来鼓励学生大胆表达,能有效激活他们思维情感;引导学生主动和教师对话交流,帮助他们在互动交流中不断发现问题、探究问题,能有效提高他们英语表达综合运用的准确性和灵活性。运用合作沟通来丰富阅读过程,帮助学生更好尝试从文本中发现有效的信息,帮助他们从阅读中获得文化知识。

合作沟通能使得学生的自由交流更为轻松自如,为创设生动活泼的课堂学习情境奠定坚实基础。例如,在6 A Unit 6 Holidays的“Listen,read and say”教学中,可建议学生围绕“What do you usually do at the weekends?"进行同桌互动交流,引导他们将阅读认知转化为自我互动交流。在此基础上,可建议学生围绕艹How do we make our holidays become more happy?“进行小组合作探究,以此来鼓励他们自由交流。通过这样的合作沟通,能使得学生对阅读学习过程产生一定的学习兴趣,改变传统的被动阅读学习尴尬境地,激活学生主动阅读学习的活力和动力。

七、运用角色表达,激活学生丰富“灵”感

引导学生将阅读真正转化为自我理解体验,需要学生在反复交流运用中强化认知体验。从学生喜欢的学习角色中发现阅读和表达的要素,丰富学生学习思维灵感,深化理解感悟。引导学生将自已融入阅读状态,鼓励他们在物我两忘的过程中更好地激活自身的理解思维。

在角色运用中,多为他们提供可阅读的学习素材内容,帮助他们开阔知识视野和思维。现行的英语教材,注重人物角色的心理活动和语言表达方式运用。鼓励学生模拟人物角色,主动深入揣摩,更利于深化理解感知。利用多媒体课件、教室环境布置等方式来创设与课程人物角色相似的情境,帮助学生在接近真实的情境中主动表达;鼓励学生挑选自已喜欢的角色进行模拟,引导学生发挥自已的想象进行多元化表达,更能增强学生的学习潜能动力。角色表达运用,能更好地发挥学生的丰富想象,帮助他们及时调整阅读感知,促进知识技能内化生成。

角色表达运用,一方面,能发挥学生的学习主观能动性,让他们在自由想象的过程中深化理解感知;另一方面,能更好地帮助学生开阔知识视野,让他们在相互表达交流的过程中强化认知。像在“Listen,read and say”教学中,教师可建议学生围绕Ben Mr Green、Su Hai、Yang Ling等表达内容,建议学生画出New Year3s Day、Spring Festival等不同节日的庆祝场景,要求学生运用简单英语,围绕“I usually do on…"进行主动表达交流。通过这样的图画场景展示,一方面,能够帮助学生更好熟悉课程学习内容;另一方面,能够让学生的学习认知理解更深刻和更广,便于他们长期记忆。

小学生英语阅读能力的培养不是一蹴而就的,而是需要各方的配合与合作才能完成的。在这个过程中,学校、家长与老师是学生发展的重要影响因素。老师作为教学活动的主要引导者,教师要不断提升自己的教学能力,充分运用各种教学方法来灵活的应对小学生在英语阅读能力方面存在的问题,通过与家长的完美结合,为小学生英语阅读能力的提升提供坚实的后盾,学校也要积极改良学生的英语学习环境,尽可能为学生营造英语学习的氛围,在条件允许的情况下,举办各种英语阅读活动。在兴趣的激励作用下,结合学生的心理特点,提升小学生的英语阅读能力,从而促进小学生英语学习水平的提高。