浅谈群文阅读在高中语文教学中的应用

2022-03-02王甄泽

新作文(教育教学研究) 2022年8期

王甄泽

(江苏省泗阳县桃州中学江苏宿迁 223700)

前言

群文阅读是与传统阅读完全不同的两种阅读方式,传统阅读模式下我们更加注重对阅读文本的阅读和理解;群文阅读模式下,我们需要根据阅读主题搜索、阅读、学习与主题相关的各种文本素材,与传统语文阅读模式相比,群文阅读更具逻辑性、体系性和开放性,便于提升学生阅读理解能力、分析对比能力,且能开阔学生思维、增加学生见识。高中语文教师可在阅读教学中合理利用群文阅读教学模式,引导学生对主题类似、内容不同的文章进行分析、归纳和对比,提升其综合阅读能力的同时,帮助学生建立起体系化的语文基础知识,有助于提升学生学习效率。

一、群文阅读在高中语文阅读教学中的优势

1.群文阅读概述

群文阅读是近年以来非常流行的一种阅读模式,指的是学生就某一主题之下的各种相关素材进行阅读。确定阅读主题之后,教师可向学生推荐相关书籍、资料,学生也可自行搜索、挑选该主题下的文本素材进行阅读和学习。学生既可在课堂学习中应用群文阅读模式,也可在课余时间利用群文阅读模式进行自主阅读学习,对于培养学生良好阅读习惯、提升其综合阅读能力、培养其阅读兴趣等方面十分有益。

2.群文阅读教学在高中语文阅读教学中的优势

2.1 关注学生综合能力成长

当前阶段,教育工作者都非常注重学生核心素养、综合能力的成长。社会对人才需求标准的改变促使了教育目标的改变,教育目标的改变促进了教育者教学理念、教学模式的改变。教书育人是教师的责任,如今,教育工作者都意识到了育人并非单纯的传授书本知识而是要培养学生专业能力及核心素养,以提升学生解决问题、创造价值的能力,传统教学模式下教师的目标是帮助学生提升考试成绩,素质教育背景下,教师的主要教学目标是教会学生学习方法、引导学生主动学习、帮助学生积累知识和技巧,相比较之下,群文阅读需要学生在学习过程中主动学习、主动探索、主动交流,有助于学生综合能力的成长。2.2 帮助学生更好的应对高考

我们应当意识到,高考主要为了考核学生的综合能力,根据高考考纲我们可以得知,高考语文阅读理解考试主要是为了考察学生的文学审美能力、综合分析能力、学习记忆能力、理解能力等综合素养。传统阅读教学较为倾向培养学生学习能力和记忆能力,忽略了对学生其他能力的培养,阻碍了学生相应能力的养成与发展。群文阅读模式下,教师不再机械的向学生讲解标准答案,而是引导学生自己从不同的文本素材中寻找关键点并最终总结出答案,在此过程中学生的学习记忆能力、分析对比能力、综合评价能力、文学审美等能力都能得到有效加强,明显有利于学生核心素养的养成,更加符合高考考纲的需求。

2.3 使学生阅读学习习惯更科学

高中阶段是学生成长过程中非常重要的一个阶段,在此阶段,教师要进一步规整、优化学生的良好学习习惯,高中阶段之后,学生即将步入大学,在高中阶段培养学生良好习惯,对学生日后开展高阶学习十分有利,有益学生终身成长。良好的阅读习惯包括两个特点,一个是主动性,一个是系统性。主动性指的是学生有主动阅读的动力与兴趣;系统性指的是学生能够按照一定的方法和逻辑进行体系化、科学化的阅读学习,能够将自己在阅读过程中获得的知识技巧或产生的感悟进行融汇贯通,形成体系化的知识,便于学生在应用到相关知识的时候,能够迅速的从体系化知识中搜索、调动能够用到的那部分知识,可提升学生解决问题的能力与效率。群文阅读与传统阅读有较大区别,能够使学生产生新鲜感,从而提升学生阅读兴趣,培养学生阅读主动性;群文阅读模式下,学生需要根据主题去寻找和分析与其相关的一切因素,是逻辑性较强的一个学习过程,在此学习过程中,学生能够习惯性的将所学知识汇成体系。可见,群文阅读能够帮助学生养成更加科学的学习习惯。

2.4 增加学生阅读量

丰富学生的视野、优化学生的知识和能力是教师的主要工作之一,所以在阅读教学过程中,教师应当尽量保证学生达到一定的阅读量。学生唯有多读、多练才能积累更多的语言素材,才能形成更多的观点,才能提升自身理解、分析、总结、对比等能力,既有利于学生基础知识的提升,也有利于学生学习能力的提升,可见增加学生的阅读量是非常重要的。传统阅读模式下,由于阅读方式缺乏变化,所以学生阅读时间长了之后就会失去阅读兴趣,容易陷入无效阅读,不利于学生阅读量、知识量的增加;群文阅读方式更加多元化、开放化,且学生之间的交流互动加强,有助于学生在阅读学习中寻得更多的乐趣,学生愿意阅读就会主动阅读更多的书籍、学习更多的知识有助于其阅读量的增加。

二、高中群文阅读教学中存在的问题

1.教学有效性有待提升

传统教学模式下,教师往往侧重于讲解阅读文本内容、含义,并为学生提供阅读理解的正确答案,在此模式下,背诵文本内容、背诵标准答案成为了学生的主要学习内容,对学生综合阅读能力的提升并没有太大益处。群文阅读教学模式下,有些教师在教学过程中存在换汤不换药的问题,虽然能够引导学生对某一主题下的多个文本进行阅读,但是在阅读过程中还是以内容讲解与答案抄写背诵为主,如此,学生的阅读量增加了,但是学习效率并没有得到显著提升,反而耗费了学生更多的时间和精力,不利于学生综合能力的成长。

2.群文阅读资源有待优化

群文阅读本身是一个非常好的教学方式和学习方式,群文阅读的主要载体是阅读物,如果阅读物科学合理,那么学生的学识就能得到增长,其学习能力、综合水平也能得到加强。如果阅读本文不科学、不合理甚至不健康,那么不但对学生身心成长无益,反而会给学生带来不好的影响,所以在群文阅读教学模式下,严格把控学生阅读文本的质量是非常重要的。一般情况下,教师会非常注重文本选择问题,并把控好对阅读文本的筛选。但部分教师会为学生推荐一些电子读本或引导学生通过网络渠道选择文本,在这一过程中教师无法做到对学生进行严密监督,从而导致学生在网络上渠道上接触到一些不利自身身心健康成长的书籍或资料,这是一个非常严重的问题,需要教师引起重视并妥善解决。

3.群文阅读教学模式不够多元化

从实际教学情况来看,高中群文阅读教学中往往存在教学方法单调、学生兴趣不足等问题。对于高中学生来说,他们有了一定的语文基础知识积累、掌握了一定的阅读方法,阅读速度较快,但也正因为如此,使他们陷入了一种较为单调的阅读学习方法和习惯之中。他们在群文阅读过程中往往采取粗读文本、查找答案、背诵答案的阅读学习方式,缺乏对文本的深度分析与解读,反而不利于其阅读学习效率的提升。

另外一个影响群文阅读教学有效性的主要因素是学生阅读兴趣的缺乏。群文阅读本身是一种较为有趣的学习方式,但是有些高中教师由于过于看重学生考试成绩,因而在教学过程中产生焦虑心理,一切教学围绕提升学生高考分数开展,加上在群文阅读教学方面缺乏经验,因此在教学过程中强制学生大量背诵,超负荷的背诵量消耗学生精力,使学生产生疲劳感,产生厌恶阅读和背诵的心理,从而对群文阅读学习兴趣缺乏,在这种情况下,教学效率自然不高。也有部分教师对群文阅读不甚重视,任由学生进行自主阅读,在教学过程中缺乏监督和指导,久而久之,学生越来越散漫、越来越敷衍,导致群文阅读流于形式,教学有效性也越来越低,不利于学生全面成长。

三、高中群文阅读教学策略

1.科学选择群文阅读主题

教师要想提升高中语文群文阅读教学有效性,首先要科学选择群文阅读主题。教师可对教材课文进行深度分析和总结,并从相近知识点、类似内容和形式、作者同期作品或主旨类似的作品作为群文阅读文本,并对文本进行一定的研习,从而总结出更有意义的阅读主题。

1.1 以课文作者作为群文阅读主题

高中教材中选取了多篇优秀课文,这些课文多是古今中外名家的作品,不同的作者由于社会背景不同、受教育经历不同、生活经历不同、个人性格不同,因此在文学创作上呈现出不同的风格。在群文阅读教学过程中,带领学生研习同一作者的不同文章,有利于提升学生阅读理解能力,有助于学生学习该作者的写作技巧与写作手法,因此,教师可以以课文作者为主题,引导学生阅读该作者同一时期、不同时期的代表作品,并对这一主题下的各种文本素材进行有轻有重的深度分析与对比,在此过程中研究分析和学习作者的写作方法。

以《记念刘和珍君》为例,这篇课文的作者是鲁迅先生,鲁迅先生有很多优秀著作创世,教师可选择与鲁迅先生作品中与该课文创作于同一时期且主旨类似的文章作为文本素材,引导学生进行群文阅读。该课文是一篇悼念性的文章,文章的主人公是鲁迅先生的学生,她于最好的年龄牺牲于北洋临时政府的枪弹之下,作者在这篇文章里表达了对刘和珍君牺牲的沉痛心理,也表达了对当时社会及北洋临时政府的愤慨之情,同时赞扬和突出了以刘和珍君为代表的青年反抗黑暗、追求真理的精神。鲁迅先生创作了很多类似的文章,教师可帮助学生选择几篇在风格、主旨和内容上最为相近的文章作为群文阅读文本,

例如:在学习鲁迅的《记念刘和珍君》这篇课文之后,我们就可以让学生找一些鲁迅先生的文集来进行课外阅读的拓展,然后将这些文章之间进行类比,找到不同文章在情感表达上的相似点,并加以总结,找到作者情感表达的一般规律。比如,《记念刘和珍君》中的:“我们还在这样的世上活着;我也早觉得有写一点东西的必要了。离三月十八日也已有两星期,忘却的救主快要降临了罢,我正有写一点东西的必要了。”与《野草集》的《杂语》进行对比:“称为神的和称为魔的战斗了,并非争夺天国,而在要得地狱的统治权。所以无论谁胜,地狱至今也还是照样的地狱。”找到两篇文章中这两句话的情感表达的相同点和不同点,思考作者这样处理的作用。通过这样的对比,加深学生对鲁迅写作手法的认识,并运用到自己的写作中,从而提高学生的阅读和写作水平。例如,鲁迅先生曾在柔石牺牲后创作过《为了忘却的纪念》来纪念包括柔石在内的、为革命牺牲的先烈。两篇文章都是为了革命先驱所作,不同的是《记念刘和珍君》是一篇散文,且文中主写刘和珍君,其他人物一笔带过,情感较为细腻,沉痛之情更盛;《为了忘却的纪念》是一篇杂文,布局清晰、结构严谨,在文中记述了很多革命先烈的事迹,在描写上有轻有重,因为鲁迅先生与柔石更为熟悉,所以笔墨较多,整篇文章“化悲痛为力量”的愤慨之情更浓。两篇文章既有相同之处,又有不同之处,学生通过对两篇文章的深入分析、总结和对比,能够发现其中的异同,能够更深刻的体会作者的思想与情感,能够学习作者的多种写作方法,有利于学生语文综合能力的进步。

1.2 将课文情感作为群文阅读主体

优秀篇章的动人之处在于体现出了作者真挚的情感,从而引发读者情感共鸣,获得情感上的升华。对于高中学生来说,他们人生阅历有限,对亲友情感、自然情感、家国情感等情感的感悟不够深刻,容易在文本阅读过程中出现情感体会偏差问题,为了解决这一问题,为了提升学生情感能力,教师以课文中的情感作为主题,引导学生进行群文阅读。

以《沁园春.长沙》为例,这首词是伟大领袖毛主席于1925年所作,当时正值五四运动爆发,毛泽东也直接领导了湖南人民运动。他在这首词中表现出了青年毛泽东投身革命的热情和强大中国的宏伟理想,并表现出了宽广的胸襟与气度,辞藻文采飞扬,整个诗篇气势恢宏,表现出了作者的乐观和自信。教师可推荐学生以《七律·人民解放军占领南京》作为群文阅读蓝本,这首七律诗亦为毛泽东所作,其中同样表达了作者“将革命进行到底”的决心,同样表达了作者宽广的胸襟和恢宏的气度。通过对两首诗词进行分析和对比,学生能够深刻的体会到毛泽东的爱国之情和将革命进行到底的决心,不但有助于学生情感能力的提升,还能激发学生的爱国主义情怀,提升其思想政治觉悟。

2.丰富群文阅读教学方式

单一的教学方式总会令学生感到无趣或厌倦,不利于教学效率的提升,因此,教师要想在群文阅读教学过程中收获良好的教学效果,就要使群文阅读教学方式更加多元化。高中语文教材中前后单元有着紧密的联系性,课文之间也往往具备很大的相似性,他们或是主题类似,或是主旨相近,或是情感相同,或是技巧有异曲同工之妙,所以语文教材的每个单元都是一个群文阅读组合。因此,教师在教学过程中,可从大单元观念出发,以单元主题作为主题,以单元中包含的课文作文群文阅读文本,开展群文阅读教学。教师在教学过程中可根据实际情况运用合作教学、多媒体教学、情境教学等多种模式开展教学,使群文阅读教学模式更加丰富,使课堂氛围更符合学生期许,使教学模式与教学内容更加契合。

以《写景状物散文》这一单元为例,教师就可以单元主题为主题,以单元课文为文本开展群文阅读教学。此单元的三篇文章《囚绿记》、《故都的秋》、《荷塘月色》均为优秀的写景状物散文,教师在教学过程中可采取合作讨论教学法,以思维导图作为教辅工具,引导学生以小组为单位对每篇课文的文章结构、写作技巧、主旨情感进行分析和总结,并分别进行比较。在此过程中,学生对课文内容的理解进一步加深,同时养成了自主探索、合作学习的良好习惯,学习、积累了写景状物散文的写作技巧,对于学生综合语文能力的成长起到积极作用。

3.引导学生对群文阅读文本进行深度阅读

从实际情况来看,部分学生在群文阅读中存在一个较为严重的问题,那就是在阅读文本的时候缺乏阅读技巧,缺乏深度阅读。例如,有些学生在阅读过程中对主题下的所有文本均进行了详细的阅读、分析和总结,但是其中有很多是重复性内容,所以学生花费了很多时间,收到的学习成效却与学习时间不成正比,学习效率较低;还有些学生对所有文本进行了粗略阅读,基本上相当于无效阅读。为了改变这一问题,首先,教师要教会学生在阅读文本中选出重点内容和次要内容,对重点内容进行重点学习,对次要内容进行简要学习,如此学生就能在阅读学习过程中做到有所侧重。其次,教师要引导学生对重点内容进行深层次的解析,例如了解文本写作背景、了解作者生平、了解文本含义、总结文章主旨、对文本之间的相同之处和不同之处进行对比等,从而提升自身文本分析能力。最后,教师可引导学生选择群文文本中的某个文本进行仿写,在仿写过程中学生能够对文本结构、描写手法、作者风格有更进一步的了解,同时文章写作技巧也得到进一步提升。