浅谈初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合

陈露敏

(江苏省宿迁市泗洪县陈圩中学 江苏 宿迁 223900)

阅读和写作是语文教学的重要内容,二者有密切的关系。因此,在初中语文教学过程中,加强阅读和写作教学的有效融合,可以促进学生阅读能力以及写作能力的不断提升。本文主要探讨了初中语文教学中阅读与写作模式有效融合的具体措施,希望能够为相关工作者提供借鉴。

一、初中语文教学中阅读与写作相互融合的依据

(一)新课程标准提出的要求

随着我国教育事业改革步伐的深入,新课标对初中语文学科提出了更多的教学任务和标准。就初中语文阅读教学而言,除了要求语文教师做好教材基础知识的传授,还要求语文教师加强对学生阅读能力、课文解析能力以及语言组织能力等素质能力的培养。同时,新课标对初中语文写作教学也提出了相应的教学任务。比如,要求语文教师注重学生短文缩写、扩写、改写以及续写等写作能力的培养。从这些教学要求中不难看出,阅读综合能力和写作综合能力不仅是初中语文学科核心素养的重要组成部分,新课标中也提倡语文教师加强阅读教学与写作教学之间的融合。

(二)初中语文阅读教学与写作教学之间有着紧密联系

初中语文阅读教学与写作教学之间有着非常紧密的联系,这也是实现初中语文学科阅读教学与写作教学有机融合的重要依据之一。从本质上而言,阅读能力是帮助学生接触、理解、吸收、积累语文教材知识以及写作素材的重要途径之一,而写作能力则是让学生以文字的形式对各自的思绪以及内心情感进行表达。因此,阅读兴趣的培养以及阅读能力的提升,可以帮助学生积累更多的写作素材并掌握更多的写作技巧与灵感;而写作能力的提升不仅可以帮助学生更好地运用自身积累的写作素材,也是体现学生阅读效果的重要方式之一。由此可见,初中语文阅读教学与写作教学具有较高的统一性特征,而且阅读与写作之间还有着互补互促、相辅相成的关系,这就要求初中语文教师重视并加强阅读教学与写作教学之间的融合。

二、初中语文教学中阅读与写作相互融合的现存问题分析

(一)读写融合流于表面

自从新课改的要求落实之后,初中语文教学中读写相融合是非常重要的内容。但是在实际教学活动开展过程中,大多数老师为了掌控课程的进度,虽然涉及了读写融合的相关内容,但是读写融合的活动流于表面并没有发挥出真正的作用和意义,对学生的指导性不强,从而出现了读写融合过于形式化的问题。虽然学生了解了如何进行阅读,但是学生不理解优美句子的构成,不清晰如何分析文章语言,在读写融合方面缺乏科学、合理的指导,影响了读写融合的最终效果。

(二)学生缺乏良好科学的习惯

学生拥有良好的学习习惯,能够有效地激发其自学能力,主动地对文章优美词语进行积累,并学会对优美句子进行分析。但是通过实验调查,我们可以知道现代学生普遍存在着惰性,如果没有老师督促的话,学生不会开展相应的自学活动,这就使得学生的阅读量比较少,读写习惯不科学,素材积累不够,充分不利于学生的长远发展。老师要对学生加以进步的引导,帮助学生掌握自学的相关方法,提高学生的学习兴趣,保障学生的自学能力。

三、初中语文教学中阅读与写作相互融合的意义

(一)有助于增强学生的写作语感以及写作思路

在初中语文阅读教学过程中,语文教师不仅会带领学生对文章中蕴涵的精神品质以及思想情感进行深度挖掘和感悟,还会引导学生对文章的架构以及写作手法进行剖析和理解。一方面可以加深学生对文章的理解和体会,从而让学生通过文字与文章作者进行交流,另一方面还可以帮助学生进一步领会文字的奇妙之处。因此,大量、反复的阅读对学生写作逻辑的锻炼以及写作语感和灵感的提升有着积极的促进作用。而且,很多初中语文教师在课堂教学过程中,通常会要求学生根据文章中的某些经典段落进行改写或仿写,这不仅是初中语文阅读教学与写作教学相结合的主要形式之一,也是提高学生阅读能力和写作能力培养效果的重要途径之一。

(二)有助于培养学生的写作自信心

很多初中生由于写作素材积累较少、写作技巧运用不熟练等因素的影响,在写作练习过程中不仅存在不知从何处着手、如何规划作文写作框架等现象,他们的作文还普遍存在主题不清晰、叙事较为混乱等情况。这不仅会对学生的写作练习兴趣带来一定的影响,也不利于学生语文学习效率以及素质能力培养效果的提升。而初中语文教师加强阅读教学与写作教学的有机融合,在阅读教学过程中有意识地引导学生将相关素材运用于写作中,一方面有助于加深学生的阅读体会,另一方面还可以帮助学生了解更多的写作方法,不断提升学生对写作方法的运用熟练程度,对学生写作自信心的培养、写作能力的提升有着极为显着的效果。

(三)可以帮助学生积累更多的写作素材

写作素材的多寡对学生写作能力的提升以及作品质量有着重要影响。而阅读则是学生获取语文知识以及积累写作素材的常用和主要方法。语文教师在课堂教学环节带领学生品读文章中的优美词句,为学生讲解作者在词句中所使用的叙事手法和写作技巧,并引导学生就各自的文章阅读感悟进行分享和探讨,不仅可以帮助学生积累更多的写作知识和写作素材,促进学生写作视野的拓宽,而且对学生文章解读和鉴赏能力的培养也有着重要意义。

(四)有助于改善传统阅读和写作教学存在的弊端

传统的初中语文阅读和写作教学普遍存在相对独立的问题。就阅读教学而言,语文教师大多采用以教师为主导的灌输式课堂教学模式,虽然可以在有限的课堂教学时间内为学生讲解更多的教材知识点,却会增加课堂教学活动的枯燥感,而且,被动接受语文知识的学习模式也会使学生的课堂学习思维变得僵化,会对学生的语文学科核心素养培养效果带来一定的影响。而传统的初中语文写作教学方法,通常是让学生反复仿写课文段落,或者在提供写作题目后让学生进行自主写作,虽然语文教师也会为学生传授一些写作方法,但是只是简单讲解,并未深入引导学生对写作技巧进行理解和实践运用,不仅会对学生的写作能力提升速度产生影响,也不利于学生写作兴趣的培养。

四、初中语文教学中阅读与写作模式的融合策略

(一)挖掘文本思想,创设教学情境,激发学生阅读和写作兴趣

读写融合是一个动态化知识积累的过程,也是学生吸收知识的主要载体。老师通过读写融合的方式,能够真正地发挥出语文教学的作用,极大地提高学生的自信心。在具体读写融合的活动中,学生通过观察,模仿,能够对文章的情感有深入的了解,与作者产生情感上的共鸣,拓展了学生的思维,让其视野更加开阔。老师可以通过以写带读和以读促写的形式,有效地激发其学生对于知识的渴望度,帮助学生构建完整的语文知识体系。比如在学习《背影》这节课时,这节课的重点是对父爱的描写,文章通过生动的情节对父子的情感进行了深入的探讨,并对父子情深的情节进行刻画。老师在指导的过程中,可以让学生通过撰写相应的感悟,理解作者想要表达的父爱之情,与作者产生情感上的共鸣,帮助学生对文章有深层次的分析。老师要结合初中生的性格特点,针对优美辞藻进行赏析,带领学生分析文章主旨,让学生先读后写,并进行优美句子的仿写,提高自身的写作能力。

不置可否,无论是阅读,还是写作,都是依托文本教材。任何活动的开展,脱离于文本教材都毫无意义。而且语文教材的文章都是经过精挑细选的,其文本内容不仅具备丰富的内涵,还可以让学生充分感受到语文文字的美,以此激发学生对文本阅读和写作的兴趣,为阅读和写作奠定良好的基础。在初中语文课堂教学过程中,教师可以结合初中语文教学内容,结合兴趣需求,创设教学情境,增强学生的体验,引导学生真正走入文本中,实现与文本对话、与作者对话,以此加强对文本内容的理解,提高学生的阅读能力,使学生掌握更多的写作方法,以此达到阅读和写作全面提高的目的。以《你是人间的四月天》教学为例,本文是林徽因一首优美的诗歌,此诗歌优美、深情,充满爱和希望。因此,为了让学生能够充分感受到这首诗歌的美,教师利用多媒体播放轻音乐,伴着背景音乐,教师朗读这首诗歌。在这样的氛围下,学生都听得非常入神。

教师朗读后,让学生谈谈自己的感受,学生自由地表达自己的想法。之后教师组织学生有感情地朗读这首诗歌,通过反复朗读,可以进一步感受作者所表达的思想感情,体会到文字之美,也激发了学生对这首歌的探究欲望,引导学生对这首诗歌的特点、表达方式以及思想感情进行深入探究,以加强对这首诗歌的理解,并且获得更多知识。初中阶段的受教育主体本身的知识储备和社会阅历是较为欠缺的,这就导致学生在接触阅读素材和阅读文本的过程中无法对阅读文本达成共情,导致学生在理解上面临着较多的困境和问题。在这样的情况下,有效构建情境可以解决这个问题。同时,在情境的构建过程中也可以有效地调动学生的感官,进而提升学生的学习兴趣和学习欲望。有足够的兴趣和欲望后,学生也更愿意去阅读,并且更愿意通过写作来阐述自己的观点和看法,进而形成良性循环。

(二)开展阅读活动,创新写作训练,丰富学生的写作素材

老师要充分地借鉴读写融合的思想,加强学生的思维训练,提高学生的想象能力,帮助学生对文章进行扩写。比如在学习《次北固山下》时,为了让学生更好地感受到作者写该文的目的,老师可以将北固山的美景作为主要的模板,引导学生对该作品进行改写或者是扩写,从而让学生流露出对自然的热爱之情。除此之外,老师也可以布置一些创意写作的任务,让学生通过观察实际生活进行创意性的改写,保证学生的写作水平。

学生在写作过程中,经常出现言之无物的问题。究其原因,学生缺少写作素材的积累,导致写出来的文章空洞。针对这一问题,教师还应根据学生的实际需求,加强阅读活动的开展,丰富学生的阅读量,使学生能够在阅读过程中积累更多的字词句,为写作奠定良好的基础。因此,初中语文课堂教学过程中,教师不仅要在语文课堂中拓展更多的阅读知识,还要将阅读活动延伸到课外,为学生提供更多阅读的机会,拓宽学生的视野,丰富学生的知识。以《刘姥姥进大观园》教学为例,本文是名著《红楼梦》的其中一个章节,通过对本文的阅读学习,可以充分了解刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法,并且从人物性格中体会其不慕虚荣、勤俭节约的高尚品质,养成良好习惯。许多学生在学习本课后,都喜欢上了刘姥姥这个人物。基于此,教师在课下,组织学生开展了“《红楼梦》故事会”活动,要求每个学生准备一个《红楼梦》故事,在活动中,分享给其他同学,在讲故事的同时,还要分享自己的心得体会,对于表现好的学生,教师给予一定的奖励。通过这种方式,可以鼓励学生阅读更多关于《红楼梦》这本书的内容,可以丰富学生的阅读量,掌握更多阅读知识,为写作奠定基础。与此同时,也促进了学生语言能力的提升,有利于提高学生核心素养。从阅读教学和写作教学两者之间的底层逻辑来看,两者是相互关联、相互影响、共同提升、共同发展的。阅读教学可以为写作教学提供更多的素材,也可以帮助学生积累更多的词汇储备,让学生学会正确地表述观点,学会正确的写作手法。而写作教学的开展可以帮助学生在阅读展开的过程中学会提取有效信息,学会厘清行文思路。教师在阅读教学展开的过程中,要根据这一底层逻辑,鼓励学生扩充更多的阅读量,在立足课本知识的基础上进行适当的延伸和拓宽。一方面有效地开阔学生的视野,让学生的阅读能力在不断阅读的过程中得到有效的提升和发展;另外一方面也为学生的写作开展提供更多可供借鉴和参考的素材,提高学生的写作质量,进而有效地提升学生的语文核心素养。

(三)结合实际生活,开展写作活动,提高学生阅读和写作能力

在写作教学过程中,教师还应采取生活化教学方式,从学生的实际生活出发,引导学生注意观察生活,将生活化元素引入文章中,并且将自己的真情实感表达出来,这样可以使文章内容更加丰富,有利于提高写作水平。因此,在初中语文教学过程中,教师应采取实践性教学模式,从课堂教学延伸到课外教学,使学生走入生活实践中,在生活实践活动中,增加学生的真实体验,激发学生情感。这样,一方面可以为学生的写作提供更多的灵感,另一方面也可以加强学生对文章内容的理解。以《苏州园林》教学为例,本课是一篇说明文,主要阐述了苏州园林在设计和建造上的独特创造,从而表达了对美的享受和对祖国灿烂文化的热爱。与此同时,通过本课的学习,学生也掌握了总说和分说的说明文结构,理解了说明文语言的多样性。

在学习本课后,教师在课下组织学生开展一次生活实践活动,带领学生到当地著名景观地点进行参观,让学生近距离观察当地著名景观建筑的特点。在此过程中,引导学生学会如何观察景物,包括从整体上观察景观建筑、从细节上观察景观建筑。实践活动结束后,让学生写一篇说明文。由于学生亲身体验过、观察过,学生写出的文章质量都比较高,获得了良好的效果。另外,通过写作也大大加强了学生对课文内容的理解。生活化教学是实践教学展开过程中常用的一种教学手法,通过生活化教学的展开可以让学生在阅读的过程中拉近文本素材和学生之间的距离,在写作的过程中有更多的写作素材和写作参考,进而提高学生的阅读能力和写作能力。教师在实践教学展开的过程中,要关注生活化教学的优势和影响,有效引入生活化教学。

(四)围绕教学目标,开展教学评价,完善阅读和写作不足

在初中语文课堂教学过程中,还应围绕课堂教学目标,开展教学评价。通过课堂教学评价,可以改善阅读和写作的不足,促进阅读和写作教学的进一步融合,促进学生阅读和写作能力的共同提升。所以教师要创新课堂教学评价模式,提高课堂教学评价的效果,一是学生评价。学生评价可以分学生自评和小组互评。学生自评指的就是学生的自我评价,小组互评就是小组内学生互相评价。通过这种评价,可以引导学生参与到评价中,充分调动学生的积极性与主动性。二是教师评价。教师评价指的就是教师对学生的表现进行评价。另外,教师评价还应对教学本身进行评价,以便于教师不断完善在教学方面存在的不足。以《桃花源记》教学为例,在完成本课教学活动后,教师组织学生进行课堂教学评价,评价过程中,主要围绕本课的教学目标,对学生进行全面评价。学生评价和教师评价具体要评价学生是否理解文章的大意以及是否积累文言词汇;是否感知本文的内容以及是否理解文章思路;是否能够认真品读本文的语言以及是否能够欣赏桃源之美;是否理解本文的主旨内容以及是否体会所蕴涵的意义。与此同时,评价学生学习过程中是否保持较高的积极性,并指出学生在学习过程中存在的不足。另外,在教师布置读后感后,教师还应组织引导学生,逐步对文章进行改评。

五、结语

综上所述,阅读能力和写作能力是学生应掌握的重要能力。这就要求初中语文教师注重语文阅读和写作教学的开展,加强阅读和写作教学的有效融合,科学、合理地开展阅读和写作教学活动,激发学生学习兴趣,为学生阅读和写作提供内在动力,充分调动学生阅读和写作的积极性与主动性,提高初中语文阅读和写作教学水平,从而促进学生语文素养的不断提升。