探析小学语文高年级群文阅读教学的有效策略

杜芳玲

(甘肃省定西市临洮县第二实验小学 甘肃 定西 730500)

群文阅读指的是教师组织学生在一节课或多节课上阅读两篇及以上的文章,文章具有一定的相近性,如作者一样、主旨相同、体裁一致等,其目的是便于学生类比、归纳、总结,进而掌握阅读理解方法、写作方法及语文基础知识,如好词好句等,通过群文阅读强化学生的逻辑思维能力、信息处理能力等综合素养。然而,有些语文教师存在轻视群文阅读的问题,出现阅读要点不明、阅读形式僵化等现象,并不能展现群文阅读的素质教育优势。基于此,为使小学语文高年级阅读教学质量可有效提高探析群文阅读良策显得尤为重要。

一、小学语文高年级群文阅读教学的要点

(一)主题呈现

为使师生能在群文阅读情境中积极交互,加强知识传导与信息共享,教师需科学引出主题,将主题呈现在学生面前,助学生解决“读什么”、“怎么读”等基本问题,在此基础上进入群文阅读状态,为高年级群文阅读教学奠定基础。例如,教师在进行《草船借箭》教学时,可将“趣读三国故事”视为群文阅读主题,为学生准备3-4篇与周瑜、诸葛亮等主要人物相关的故事,用以吸引学生阅读并在趣味故事助力下减轻阅读负担。为使学生能接纳主题,教师可简要向学生介绍三国时期的历史,通过影视剧片段、出土文物、绘本等媒介引出主题,使群文阅读教学能够事半功倍。

(二)阅读概览

教师在指引学生了解群文主题并对阅读产生兴趣的前提下,根据学生阅读理解能力留出自主阅读时间,而后指引学生简要概括群文主要内容,期间学生需使用默读与速度这两种方法,为尽快概括主要内容还需标记阅读,助学生提升自主阅读能力,在讲明文章主旨时生生互动,学生间的歧义是促进群文阅读活动进一步发展的动力,引领学生回顾群文、各抒己见、活跃思维,在打造活力课堂的基础上优化群文阅读教学效果,保障每位学生均能参与阅读、学会阅读、享受阅读。

(三)个性阅读

个性阅读指的是学生使用自己擅长的方式解析教师提出的问题,如文本细读法、精读法、感悟思考法等。新课标要求语文教师给学生机会自学,个性阅读是打造民主、自由阅读环境的关键点,助学生全情投入到群文阅读活动中,将自己的感受与群文关联在一起,使学生能主动参与读、思、达活动,成为群文阅读活力课堂构建的一份子,并能在交互中深入解析群文。无论使用何种阅读法开展个性化阅读活动,教师均需提出问题,指引学生带着问题阅读,同时确保学生读的方向与教师育人方向一致。例如,教师在进行《威尼斯的小艇》教学时,组织学生阅读3-4篇与国家民俗传统有关的文章,如俄罗斯套娃、印度恒河夜祭等,达到学生眼界开阔、增强人文素养的目的。教师依据群文提出问题,如“各国为何存在不同的风土人情”、“哪些民俗传统令你印象深刻”、“我们应如何传承传统文化”等,问题设计由浅入深,发挥指引学生深入阅读的作用,使学生个性化阅读更加高效。

(四)精彩赏析

精彩赏析主要分为两大块:一是学生围绕教师提出的问题生生互动,解析文本内涵,深入阅读理解,将有共鸣、有难度、有分歧的文段视为精彩赏析的着力点,使群文阅读教学能主次分明,侧重关注对学生来讲具有赏析意义的内容,以免群文阅读教学过于笼统;二是学生将自己觉得有意义且感触颇深的文段视为精彩赏析的主要内容,同时指引学生探究写法,加之有感情的朗读、随文仿写、造句等方式,助学生多角度赏析精彩内容并提升语文素养。需要注意的是,教师引领学生分享觉得好的段落要充分给学生自由,不可硬性要求学生赏析某段内容,以免降低了学生的参与性,保障群文阅读赏析契合学情,学生能主动探究,助教师获取生成性育人资源,师生携手创建高效课堂,进而提高小学语文高年级群文阅读教学质量。

(五)主题扩展

群文阅读对学生激活思维、潜能挖掘、全面发展有益,在此基础上拓展主题助学生强化综合素养。例如,教师在进行《村晚》的古诗教学时,可筛选与本诗情境相近的3-4篇古诗文,如《牧童》、《归园田居》等,助学生在对比、归纳、总结中体悟古诗意境,了解诗文情景交融的写法,而后教师将与诗文意境贴近的几幅图画展示在电子白板上,引导学生用语言描述图画意境,尝试用诗文表明情境,其目的是助学生仿写古诗,体会诗文意蕴,感受诗词之美,接受传统文化浸润,在群文阅读主题拓展性学习实践中提升语用能力、思维能力、想象力等综合素养。为使主题拓展性学习指导效果更优,教师需根据高年级学生的理解能力、学习基础、个性喜好等特点筛选美图,增强主题拓展的生本性及启发性,达到指引学生思考、归纳、仿写的目的[1]。

二、小学语文高年级群文阅读教学的原则

(一)统一性原则

学生群文阅读时长有限,除自主阅读外,还需回答教师提出的问题并参与口语交际、随文练笔等学习活动,虽然群文阅读从理论上讲允许不同形式、主题、体裁的文本同时出现在一节课中,在学生探究异同的进程中达成育人目标,但小学高年级学生学习精力有限,统一性不强的文本阅读理解难度较大,学生很难高效阅读,徒增阅读压力,阅读较为被动,降低教学质量。基于此,教师在组织高年级学生群文阅读时需保障群文统一,这体现在主旨统一、体裁统一等层面上,以教师开展《北京的春节》阅读教学活动为例,教师需筛选3-4篇与传统节日相关的文章,使学生能调用类比、归纳等高阶思维完成阅读任务,参与问题探究、精彩赏析等阅读活动,期间提升口语交际能力、语用能力等素养[2]。

(二)生本性原则

语文新课标将学生分成三个学段,高年级属于第三学段(5-6年级),课标还针对阅读教学提出要求,这为教师增强群文阅读教学的生本性给予支持。课标指出教师组织学生阅读需强调学生为主,给学生合作、探究、自学留有充足空间,学生可有感情、流利的用普通话朗读课文,默读速度为每分钟300字,可使用词典解析词义,能联系上下文及以往的阅读经验推想词句意思,还可感知词句情感色彩,体会思想感情,可以在交流互动中表明观点,继而强调学生在群文阅读中的核心地位,为学生夯实学习基础、提升阅读能力、养成自学习惯给予支持。

(三)综合性原则

小学语文高年级群文阅读教学不仅需具有较强的知识性,还需利于学生全面发展,这是素质教育背景下小学语文教改的主要目标。群文阅读对小学语文阅读教学形式加以改革,为达成素质教育目标需增强教学活动的综合性。例如,教师在进行《鲁滨逊漂流记》的阅读教学时,可从本书中再选出3-4篇文章组成群文供学生阅读,教师在学生群文阅读进程中提出探究性问题——通过阅读你认为鲁滨逊哪些品质值得学习并举例说明,这使学生能在有目的、高效率阅读理解的同时接受德育,指引学生学习鲁滨逊意志坚强、勇敢智慧、热爱劳动、敬重生命等优秀品格,继而保障语文教学活动既具有知识性又具有德育功能,达到充分利用群文资源提高综合性教学质量的目的[3]。

三、小学语文高年级群文阅读教学的阻力

虽然群文阅读教学被教师视为阅读教改举措之一,但在组织开展群文阅读教学活动的进程中仍存在以下几点阻力,影响群文阅读素质教育成效:一是教师群文阅读教学观念较为陈旧,存在过渡依赖课标、教材及育人经验的问题,用自认为对学生学习与发展有益的文章开展教学活动,出现学生不爱读、读不懂等现象,群文阅读启发性、生本性、趣味性欠佳,这就降低了群文阅读教学质量;二是教师群文阅读教学举措较为单一,习惯使用“先读后讲”的教学模式,学生群文阅读自由度虽较高,但部分学生因阅读理解能力较差、不够自律、对阅读不感兴趣而出现脱离群文阅读课堂的现象,教师所构建的群文阅读课堂存在开放性有余、实效性不足的问题,无法通过群文阅读助学生个性化、全方位学习成长;三是高年级语文群文阅读教学体系有待完善,这与基于双减政策的阅读作业类型单一、家校联动低效、阅读评价不科学等原因有关,无法助推高年级群文阅读教学活动良性发展[4]。

四、小学语文高年级群文阅读教学的路径

(一)优化群文阅读教学思想

首先,小学语文高年级群文阅读教学需引入生活即教育思想,将更多贴近学生生活的文本视为群文阅读的一部分,营造较为熟悉的阅读情境,这更利于高年级学生产生共鸣、投入感情、自主阅读,消除阅读阻力,提高教学效率。例如,教师在进行《那个星期天》的教学时需深入分析教材,以本单元侧重指引学生感受与体验生活为导向,搜集更多生活气息浓厚的文本,助学生在群文阅读中体会“我”的情感变化,在生活情境中类比、分析、归纳描写人物内心世界的方法,增强阅读的启发性及知识性。因为教师所选文本与学生生活环境、成长经历存在重合之处,所以可调动学生迁移认知的积极性,这利于降低文本内涵解析难度,使学生可减轻阅读压力并强化阅读理解能力;其次,教师在群文阅读中可引入五育并举思想,除注重德育外,还需加强美育,提高劳育、体育等教育内容渗透的有效性。例如,教师在组织学生围绕《真理诞生于一百个问号之后》这一课进行群文阅读教学时,可根据本课列举三个科学实例说理的文章结构特点搜集3-4篇与科学发明创造相关的文章,助学生群文阅读、归纳总结、思考探究,并学习科学家不轻言放弃、坚持不懈、敢于创新等优秀品格,从磨砺坚强意志的角度切入渗透体育与劳育,助学生能在日常劳动及体育锻炼中持之以恒,用恒心战胜困难,继而使群文阅读教学主题得以升华,实现素质教育目标;最后,教师需在群文阅读教学中引入“创客”思想,指引学生在读后创写、读后创演、读后创探等环节树立创新意识,能珍视独特阅读感受,把握阅读、写作、口语交际的主动权,解决学生被动读、不爱读等问题。例如,教师在进行《春夜喜雨》、《泊船瓜洲》等古诗词朗读教学时,可基于群文阅读鼓励学生读后创演,用表情、肢体动作、眼神及道具表演,并在不说话的情况下让其他学生知道自己演绎的是哪一首古诗词中的哪一句,继而在“我演你猜”的小游戏中渗透“创客”思想,指引学生在轻松、愉悦的环境中学习成长[5]。

(二)丰富群文阅读教学举措

群文阅读对高年级学生增强学科素养及接受素质教育有益,为使群文阅读资源可以高效利用,指引学生多渠道学习成长,摆脱“先读后教”这一僵化模式的束缚,教师需丰富群文阅读教学举措。例如,教师在进行《狼牙山五壮士》的教学时,可在增强群文阅读资源的丰富性上花心思,运用电子白板播放同名影视剧片段、展示同名红色油画及与抗战主题有关的文章3-4篇,将视频、图画、文本均视为学生可“读”的素材,教师亦可针对上述素材加以细分,以视频为例,采访老兵的视频、革命战争纪录片、革命历史博物馆展播片等均能视为学生可“读”的视频资料,通过听、看的方式获取信息,构建多模态群文阅读课堂,优化阅读体验,拓宽阅读渠道,保障群文阅读对学生来讲更有吸引力与启发性,这对学生参与问题探究有利,如“哪些革命精神值得学习”、“革命可以取得胜利的原因是什么”等,这不仅可增强学生信息处理能力、阅读理解等能力,还可依托影视剧文化、红色文化加强美育、德育熏陶,对学生的精神、品格、行为等方面发展带来深远影响,提高小学高年级群文阅读教学质量。再如,教师在进行《开国大典》的教学时,可推行“群文阅读+合作探究”的教学模式,将与开国大典相关的短文展示在电子白板上,为使学生能围绕群文合作探究教师要布置任务,如“总结归纳群文的共性”、“搜集群文中的信息简要说明开国大典的经过”、“群文阅读后尝试写新闻‘报道’这一天的事情”、“群文中哪些语句令你印象深刻,为什么”等,继而为学生细读群文提供抓手,可在合作探究中提出疑问、论证说理、精彩赏析、拓展性学习,使群文阅读生本性教学效果更优。为使学生能在群文阅读中搭建支架、互助共进,教师需基于分层教育思想合理规设小组,各组都有能力合作完成群文阅读任务,打造民主、开放、高效的群文阅读求知环境,提升小学高年级群文阅读教学水平。

(三)完善群文阅读教学体系

第一,教师需将群文阅读设计成一项作业,指引学生居家群文阅读,能积累群文阅读经验,掌握细读、速读、略读等方法,还可通过群文阅读积累词汇、优化语感、提升文学修养,为学生逐步增强学科素养给予支持。例如,教师在组织学生预习《宇宙生命之谜》这一课时,可指引学生在家长的帮助下上网浏览与本课相关的文章,2-4篇为宜,为的是更为客观的解决“宇宙是否有生命”等问题,为学生在课上分享精彩文段并建构生生互动型课堂给予支持,保障本课阅读教学指导事半功倍;第二,教师需基于读物管理指引学生群文阅读,推荐高年级学生阅读《萤火谷的梦想家》、《西游记》、《32秒16》等读物,用以拓展学生的视野,加强文明互鉴,同时为群文阅读提供良好条件,因为多数读物分设若干章节,亦或由若干小故事构成,所以可助学生群文阅读,根据自身阅读速度、课余时间安排、阅读理解能力选择每日阅读几篇文章,久而久之形成良好的阅读习惯,还可主动积累词语、品鉴优美词句、思考作者情感,助学生提升语文素养;第三,教师需将群文阅读活动视为课后服务项目之一,同时赋予该项目的主题性,如“通过群文阅读编演迷你剧”、“从群文中找出论据并参与辩论活动”等,使学生可在表演、演讲、辩论、诗朗诵等群文阅读活动中获得良好体验,积累阅读经验,增强综合素养,如表达能力、逻辑思维能力等,继而在完善群文阅读教学体系同时提高语文课后服务质量[5]。

结束语

综上所述,小学语文高年级群文阅读教学对学生高效学习、潜能开发有益,这就需要教师把主题呈现、阅读概览、个性阅读、精彩赏析、主题扩展看作群文阅读要点,在课上践行统一性、生本性及综合性原则,还需针对群文阅读教学思想、方法及体系予以优化,使群文阅读教学更具素质教育价值,继而提升小学语文高年级群文阅读教学水平。