幼儿园语言教学活动探析

芦娇娇

(甘肃省定西市安定区幼儿园永定分园 甘肃 定西 743000)

一、幼儿园语言教学活动实施原则

(一)以幼儿为主体

对于幼儿尤其小班的幼儿来说,在学习语言的时候他们难以在理论知识当中获得启迪,而是要在自主练习和自主表达的过程中获得经验,提高语言表达的能力。因此,在开展活动的时候,幼儿园要将创设语言环境作为基本工作,教师要在其中通过引导性手段来使幼儿主动表达[1]。为了实现这个目标,就要将幼儿放在主体性的地位上,无论是在语言教学活动目标设定还是在教学内容选择方面,都要关注幼儿当前的语言能力,基于他们的真实需要来组织和设计活动。同时,教师还要围绕着幼儿发展这一目标来制定相关教育计划,在活动当中融入幼儿感兴趣的元素,只有幼儿感兴趣了幼儿才能掌握,比如教师可以利用动画故事、幼儿绘本、语言游戏等,选择适合幼儿年龄特点的读物,先把幼儿的阅读兴趣调动起来,让幼儿喜欢上阅读,另外,在语言教学中学会让幼儿自己选择图书,把学习的自主权还给幼儿,这样才能经过长期坚持才能提升幼儿语言的表达能力。

(二)以生活经验为主导

在幼儿园教学当中,生活化是一个极为重要的原则。这是因为幼儿在面对新事物的时候通常会结合现有的生活经验来进行判断,在面对新知识的时候也是如此。这要求教师在设计语言教学活动之前了解幼儿的生活经验,通过设置生活化情境的方式来为他们的语言练习创造条件。同时,在幼儿熟悉的情境当中,他们也可以更好地对所学的语言知识进行实践。在活动当中,教师可以创设“和爸爸妈妈一起买菜”、“去阿姨家做客”、“去游乐园”等生活化的场景,比如在设置了和爸爸妈妈去买菜这节活动的时候,教师要知道设计活动的重点在那里,需要突破的难度又在哪里,孩子在和爸爸妈妈去买菜的的路上教师引导幼儿说说买菜的路上需要坐车还是步行,做什么车,路程有多远,让孩子根据自己的需求和嗜好说出自己的想法,因为这些孩子们已经有了一定的经验基础,他们有话可说,比如孩子选择了坐车,教师可以继续应引导幼儿发挥想象,如果在上车的过程中遇见了以为老大爷你会怎么做?教幼儿说出自己的想法,如果教室感觉不合理,可以随机引导教育幼儿遇见老人要有礼貌要先让老人上车,你还可以扶着老人上车,并给他们找个合适的位置让座,教育幼儿要懂得尊重老人,关心被人,根据故事的情节到了菜市场,幼儿看到了各种各样的菜品,他们自然会很兴奋,教师及时不引导,幼儿们一定会七嘴八舌说出自己想吃的菜系,但是有些菜品幼儿一定没见过,他们会提很多问题,这样教师可以进行讲解,在讲解中幼儿选择有一次适合自己的菜品,这个过程幼儿在愉快的氛围中用语言表的这自己的想法,教师也并基于这些场景来设计语言教学方案,使幼儿在其中调动起熟悉的记忆,获得深刻的语言教育体验。同时,幼儿会争先恐后地完成语言表达,促进能力的提升。

(三)师生之间充分互动

在语言教学活动当中,教师的引导和帮助是必不可少的,否则幼儿可能处于无序和迷茫的状态,或者在活动当中一味地追求玩乐,最终与教育的需求背道而驰。在整个教学和活动中,教师要随时观察幼儿的动向和心理反应,主动分析幼儿的活动需求,并在这个基础上为他们提供相应的服务,并通过语言指导、肢体示范等方式来与幼儿进行互动。针对幼儿在活动当中表现出的苦恼和遇到的问题,教师也要通过交流沟通的方式来提供适时的帮助,帮助他们解决问题、化解困惑,同时也使语言教学活动顺利地开展下去。比如在语言故事小蝌蚪找妈妈分角色表演活动中,教师可以担任青蛙妈妈,教师可以让幼儿选择自己喜欢的角色,一部分幼儿可以扮演小蝌蚪、一个幼儿可以扮演鸭妈妈、一个幼儿可以扮演鱼妈妈、另一位幼儿可以扮演大白鹅,这个角色分清楚了,扮演小动物的幼儿化需要学会对话,教师根据幼儿实际在故事中进行引导,和幼儿产生互动,共同来完成整个故事的角色表演,幼儿通过表演和对话,兴趣很高,并且很快的学会了故事内容,懂得了其中的道理,记住了每个角色的对话。故事表演结束以后,基本每个幼儿都能够熟练的讲解这个故事。而且通过故事懂得了其中的道理。通过角色表演教学活动,幼儿更加自信,语言表达更加流利。

二、幼儿园语言教学活动开展现状

(一)教育理念落后

当前时期的教育关注和强调的是发展学习者的个性,这一理念也应该被体现在幼儿教育中[2]。在实践中发现,幼儿无论是在语言学习还是在其他领域的学习中都已经展现出了个性特点,这与他们自身的性格、家庭教育以及生活环境等都有直接的关系。幼儿的个性也是不同的,教师在教学设计中要学会尊重幼儿的个性发展,但实际上,很多教师在语言教学当中采用的仍然是“一刀切”的模式,这样虽然可以节省教育资源,使备课和活动组织变得更方便,但统一的方式难以满足每一名幼儿的成长需要。基于这种模式,教师只能关注到普通性格幼儿的语言学习需求,无法兼顾到那些个性突出幼儿的需求,目前乡村幼儿园的教师在这方面表现的更加突出,他们的园长在这方面给教师要求的少,组织学习的理论知识比较欠缺,导致教育理念转变的慢,跟不上时代发展的节奏,城市的幼儿园教师相对来说在这方面比较重视,乡村教师虽然说有时候会来学习,但毕竟学习的机会很少,近年来,教育主管部门也要求城市帮扶农村,因为时间的原因城区幼儿园教师一年下乡帮扶执教一最多只有两次,所以即使帮扶也起不了多大作用,不仅会对教学效果产生影响,同时还可能会使所有的幼儿趋于一致,导致他们的个性被磨灭。乡村幼儿园教师他们的活动环境比城区的相对来说是大了很多,知识他们不会合理的利用,因为教师理念的缺乏,他们只知道将幼儿一天关在教室内进行正常的教学,疏忽了在室外的各种区角和游戏活动,这样因为教师理念的的落后,导致幼儿在一起进行语言表和交流的机会提供太少,抹杀了幼儿个性和语言表能里的发展。

(二)教学方式单一

幼儿时期正是想象力最为丰富和最为好动的阶段。无论是在生活还是在学习当中,幼儿都会被新鲜、刺激的事物所吸引,而对于一成不变的事物他们则难以表现出耐心和兴趣。这启示幼儿园在语言教学的时候运用多元化的方法和模式。但实际上,受到教学理念、教学资源以及教师能力等各种因素的限制,实际运用的语言教学方式过于单一,主要以讲故事和看图说话这两种形式为主。一所正规的幼儿园它是由一定的区角游戏活动,和户外的游戏活动的,幼儿通过自由选择自己喜欢的区角,通过区角活,在活动的过程中幼儿互相表达自己的看法和想法,但多数幼儿园没有这都些区角活动及户外游戏的活动,只是在语言教学单一的讲故事这些方式虽然在短时间内可以收到一定的成效,但长此以往容易使幼儿出现注意力不集中、不愿开口表达的问题,难以达到预期的效果。

(三)教学技能不足

与其他教学相比,语言教学活动中师生之间的互动和交流是比较频繁的,教师需要适时地为幼儿提供指导和服务,这对他们的教学技能提出了更高的要求。但实际上,很多教师在活动当中表现出了技能不足的问题,难以满足幼儿实际学习需要。比如部分教师将大量的时间和精力放在教学细节的完善方面,比如纠正幼儿对个别字词的发音等。这不仅会使幼儿的自信心在重复的学习当中受挫,同时也导致活动的整体进度被耽误。还有的教师在语言指导的时候缺乏必要的耐心,在多次指导未果之后表现出了急躁的情绪,甚至会对幼儿表示责备,这可能会直接浇灭幼儿的学习热情,使他们在后续的活动当中不愿再开口表达。近年来,幼儿教师特别缺乏,大多数幼儿园的教师一半以上都是招聘的,招聘教师学历层次比较低,工资待遇更不用说,他们没有经过正规的培训,教学经验和技能更是不足,虽然在招聘靳进园时园内会提供培训和老教师一帮一帮扶,但他们要提升教学技能那还要一个漫长的过程,聪明的孩子会自学提升,但相对来说都是效果不太明显,这些种种原因导致幼儿园教学技能比较落后。

三、幼儿园语言教学活动开展策略

(一)创设教学情境、优化学习体验

受到年龄和认知的限制,幼儿在生活和在学习当中思维不够成熟,缺乏自我判断的能力,容易受到环境和他人的影响[3]。在开展语言教学活动的时候,教师就可以利用这一特点来创设情境,幼儿的注意力是有限的,所以教师在组织教学活动时要考虑幼儿的这些特点,创设合适的语言环境,来吸引有的注意力,在良好的语言氛围当中主动地自我表达,最终使他们获得更好的语言学习体验。在这个过程中,要利用故事、儿歌、动画等幼儿熟悉和喜爱的元素来创设情境。比如在学习《好饿好饿的毛毛虫》这一绘本故事的时候,教师可以使用多媒体为幼儿展示相应的场景图片和场景音乐,比如在讲到毛毛虫从卵壳里钻出来的时候,可以配合太阳高照、气候温和的动画场景,同时还可以将毛毛虫吃过的东西使用图片展示出来。毛毛虫很饿很饿,让他幼儿首先了解毛毛虫喜欢吃什么,教师首先在语言环境中提供足够的材料,让幼儿个很饿很饿的毛毛虫选择实食物,并能大胆的告诉同伴你选择的食物的名称和理由,教师给幼儿提供宽敞的适合他们活动的环境和材料,通过这种方式,幼儿可以发挥想象力,同时也可以使故事变得更加引人入胜,幼儿会对故事的内容和情节产生感想,进而主动与同伴和与教师交流,以此来促进语言技能的提升。

(二)贴近实际生活、激发表达欲望

对于幼儿来说,在语言学习的时候会优先掌握那些与生活相关的语言,这些语言的使用频率高,他们可以更好地学以致用。同时,生活是最好的语言学习情境,能够提供大量的学习素材。在开展语言教学活动的时候,教师也要主动融入生活化的元素,使学习的内容贴近生活,这样可以使学习内容变得更为有趣、使活动形式变得更为多样,有利于幼儿语言综合能力的提高。活动中教师可以选择适合幼儿年龄特点的幼儿比较感兴趣的情节以及生活化的场景。这些内容幼儿比较熟悉,有比较多的话题可以聊,他们也可以产生更多的个人想法,这为语言表达提供了素材[4]。比如教师可以询问幼儿最喜欢哪一个季节,有些有会说喜欢夏天,美丽的夏天我们可以游泳,这时候教师要学会随机教育,游泳时要注意的事项,对幼儿进行防溺水安全教育。有些幼儿会说他们喜欢冬季,冬季下雪可以堆雪人,有些幼儿会说喜欢秋季,美丽的秋季各种庄稼成熟了,瓜果飘香,整个田野一片金黄,幼儿会根据自己的经验说出自己喜欢的原因和每个季节的特点。同时还可以引导幼儿聊一聊在这个季节发生过哪些令人印象深刻的事情。这样的教学使幼儿学会和老师交流,有话可说,同时也能表达出自己内心最为真实的想法和感受,真正地乐于表达、爱上表达。

(三)引入游戏活动、提高表述能力

游戏是幼儿最喜爱的学习方式,在兼具趣味性和教育意义的游戏当中,幼儿不仅可以获得快乐的情绪体验,同时还可以更加积极地进行语言表达。在幼儿园教学中,将游戏作为载体已经成为了一个共识,它应该贯彻在幼儿一日活动当中,同时应该成为语言教学活动的主要形式。通过寓教于乐的形式,幼儿可以积累更多的语言知识,提高表述能力。比如教师可以组织名为“悄悄”的语言游戏。由教师将悄悄话悄悄地传递给一名幼儿,然后尤其同样悄悄地传递给另一名幼儿,最终完成6次传递之后看最后得到的悄悄话与教师的悄悄话之间有什么不一样。在游戏当中,幼儿不仅可以很好地倾听,同时还可以做到准确表述,促进了综合语言能力的提高[5]。在生活当中,幼儿也会认真地倾听他人的讲话,同时学习传递说话内容的方法和技巧。

(四)渗透到一日活动,提高语言表达

在幼儿园教学活动总音乐活动也是幼儿比较喜欢的,尤其是打击乐教学幼儿更加喜欢,在音乐教学活动中教师首先播放一段动感的音乐让幼儿欣赏,然后让幼儿说说你听到了什么感受,这样教师会启发幼儿说出自己的好多方面的感受,同时,让幼儿说说如果把这个音乐用打击了打出来会用到那些乐器,幼儿会发挥自己的像想象说出好多种乐器名称,教师还可以启发幼儿当你听到这些音乐你会联想到什么,幼儿也会说出好多体验和感受,这样的音乐教学不但提升了幼儿的兴趣同时也提高了幼儿的语言表达能力。

在美术教学活动中,让幼儿进行大胆的创作,画画是幼儿最喜欢的事情,他们的眼中事物是五颜六色的,教师在幼儿作画时可以让幼儿天马行空进行想象,然后教师让每个幼儿将自己的画面内容进行讲述,每一个孩子自己的画画讲述给大家庭,这样既锻炼了孩子的胆量有提升了幼儿的语言表达能力,达到了事半功倍的效果。

结语

总的来说,在语言表达之前,幼儿需要先对相关内容进行思考,然后要对自己的思维进行整理。因此,语言教学活动的开展不仅可以帮助幼儿更好地进行社交,同时还可以帮助他们拓展思维,学习语言表达和语言交流的技巧,促进他们在情感、在思维以及在行为等多个方面的发展。为了使活动的开展变得更为有趣和有质量,教师要创设语言教学情境,要确保活动的目标、内容和形式贴近幼儿的生活,同时还要将游戏作为载体来帮助他们提高表述能力。