高中英语读后续写教学的有效性策略

史步华

(福建省莆田四中 福建 莆田 351100)

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出:“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技能,为真实语言交际打基础”(教育部,2018)。这里的综合性语言实践活动主要是指语言技能之间的整合,比如听说结合、读写结合等。《课标》进一步指出:“在语言运用过程中,各种语言技能往往不是单独使用的,理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此,在设计听、说、读、看、写等教学活动时,教师既要关注具体技能的训练,也要关注技能的综合运用”(教育部,2018)。为了体现《课标》对综合性语言技能培养的要求,人教版《普通高中教科书·英语(必修)》(人民教育出版社,2019)除了设计听说结合的板块(Listening and Speaking、Listening and Talking)和视听说结合的板块(Video Ti me)之外,还设计了读写结合的板块(Reading for Writing)。读写结合板块的设计意图主要包括三个方面:①采用以读促写、读写结合的形式,重点培养学生的写作能力。该板块的阅读功能不仅仅是为了获取语篇信息,更重要的是帮助学生分析并学习语篇结构和语言特征,为后续的写作任务做好准备。②重视写作过程指导,逐步培养学生的写作策略和能力。教材采用了过程性写作模式,即先为学生提供阅读输入,让他们学习有关的主题内容、语言知识和语篇知识,然后迁移运用,完成写作任务。③强调同伴评价,鼓励学生互帮互学。在同伴评价环节,教材为学生提供了评价标准(Checklist)。这些评价标准不仅适用于对同伴作品的评价,也同样适用于对自己写作的指导,这有助于提高学生的写作修改意识,从而提高写作质量。王初明教授提出的读后续写将语言输入和语言输出紧密结合,在“续写”的过程中产生互动、协同和拉平,从而实现语言学习的高效性,提高学生的阅读、写作和创造性思维能力。高考新题型读后续写的基础理论是克拉申(Krashen)的输入理论和斯温(Swain)的输出理论以及互动协同理论。文秋芳教授提出“输出驱动一输入促成假设”理论,认为研读语篇是产出任务的重要手段,为语言输出打下坚实的基础。

一、读后续写的重要性

《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求教师设计的英语学习活动应该具有关联性、综合性和实践性,提高英语学习能力和运用能力。英语教学的目的主要为提高学生的阅读能力,理解能力和写作能力,老师在教学的过程中,要了解学生的学习情况,有针对性地进行教学,着眼于语篇解读教学的实施条件,展开多种读后续写活动,引导并且鼓励学生展开写作,以提高学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力.阅读教学是英语教学中的重点,能够提高学生的学习积极性,树立起良好的应用逻辑思维习惯,因此老师在进行教学前要做好备课工作,了解语篇解读教学的核心要求,分析和梳理语言结构的内容,做好不同语篇之间的衔接工作,通过让学生模仿语篇语言的表达特色,来提高学生的读后续写能力,使学生在自主选择写作主题的过程中,能够有效地提高自身的语言应用能力,形成良好的逻辑思维能力,更好地满足核心素养的要求.设置读后续写高考新题型,将阅读理解与写作相结合,以“读”为基础,以“写”为产出。考查学生以读促写、由读到写的逻辑思维能力和创新思维能力,符合新课标的要求。读后续写题型在高考试卷中,占据25分分值,占的比例可观。

二、高中英语英语教学中读后续写存在的问题

读后续写要求学生“读”懂文本,发挥自己的创造力,续写故事。从教学的现状看,该题型得分率较低。在本课题研究前期的读后续写教学过程中,发现学生存在一些问题:读后续写的最大难点是文本解读。没有经过一定量的英文短篇小说鉴赏训练的学生,多半会在作文题审题上出现方向问题,会弄错作者的写作意图和主旨大意;协同性不够,故事前后无法融合情节设计的关键是学生的同理心和逻辑思维。读后续写的作文构思就如同数学的应用题或证明题,需要符合逻辑的推理或论证。LOGIC,LOGIC,LOGIC,才是读后续写情节编排的底层逻辑;细节描写并不是读后续写的中心(本人身边的不少教师就陶醉于细节描写的教学,不能自拔)。与文学鉴赏相关的词汇量、阅读量和思维量才是;语言表达过于平淡,且准确性、连贯性不足;在讲评作文时,教师有时候是“墙头草”,顺着答案进行了分析讲评,这种“事后诸葛亮”的作文讲解不会让学生心悦诚服。真正的阅读过程就是不断的提问过程。在考场上,考生孤立无援,没有教师的引导,也没有同学的启迪。考生需要借助于“自问自答”独立完成审题、构思和写作的全过程。要提升学生的续写能力,需要完善这种新题型的教学模式。通过一年多的教学和研究,笔者结合实践中的一些案例,来探究读后续写的有效性教学策略。

三、高中英语读后续写的教学策略

1.精读故事情节,理清文章脉络。续写需要学生保持清晰思路和丰富想象,结合阅读材料确定文章的体裁。而记叙文是读后续写题型的主要选材类型,多以记人叙事为主,故事情节曲折起伏。因此,把握好故事情节是把握文本信息的关键。提取基本要素是阅读的表层理解,可以围绕“5WH-"(when、who、where、why、what)和1-how展 开,抓 住 文 中 的关键词。以2018年6月浙江省高考读后续写试题为例,阅读文本时,要把握其中的三条线索:

time line、plot line和emotion line.

Timeline:(1)one summer day(2)(1st day)in the late afternoon(3)spent the night(4)(2nd day)early in the morning(5)after breakfast(6)in the afternoon(7)after a while(8)the late after-noon。Plot line:(1)大背景:父亲带一家人去Uncle Paul的农场过暑假。(2)1st day:uncle接我们到农场。2nd day:吃过早饭,体验农场生活,看到父亲骑马也想尝试。父亲答应了。出发前,uncle叮嘱我们要沿着足迹走,在晚饭前赶回来,不然会迷路。Emotion line:因为是度假,从delicious,peaceful,quiet,magic等词可以看出我对这次农场之旅是满意的,同时从“I was impressed to see my dad and uncle Paul riding horses"可以感受到我对骑马的浓厚兴趣。因此,即使下文骑马迷路,可能会遭遇险境,但最终结局应该不会太糟糕。

学生在阅读过程中抓住“5WH-”和1-how,就能剖析原文材料,掌握故事情节,理清故事发展脉络,再发挥自己的创造力和想象力续写故事。

2.明确续写方向,解读写作思路。续写方向要紧密联系原文,学生需要深入解读划线词,进行粗略分类:Character:Dad、Uncle Paul、sheep;Places:farm house、river、track;Time:late;Action:feed、get lost、sight.通过分类,学生对文本的人物,时间,地点等一目了然。分析续写段首句,第一段“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”中的suddenly表明情况发生急剧变化。上文我和父亲正在欣赏沿途静谧优美的景色,突然蹦出一只兔子,打破原本平静的基调。马、我以及父亲的反应和心理活动发生的相应变化,应该在这一段体现出来。第二段首句“we had no idea where we were and it got dark.”提示我们迷路偏离了原来的track。可能是追着兔子不知不觉跑远了,也可能是马儿受到惊吓乱跑导致迷路。但我们最终回到了农场。那么,第二段要写如何回到农场。此外,可以对人物在天黑迷路时的心理活动、环境以及父亲行为等进行描写。最后解读写作思路,通过提问的方式,发散学生的思维,打开思路,展开合理的推想,有效地形成故事的大致情节。

Para.1:Q1.What was my reaction to the rabbit?

Q2.What would we see while chasing the rabbit?

Q3.What happened next?

Para.2:Q1.How did I feel and how did Dad react?

Q2.Did we find the way out?How?

Q3.How about the surroundings in the darkness?

采用这种以问促思的教学方式引导学生分析文本,培养分析与推断思维能力,提高续写技巧。提醒学生关注续写段首句,明确文章写作方向,建立续写框架,联想续写内容,重视内容的连续性,续写要与上文协同,体现情感方面的共鸣。

3.品读细节描写,丰富表达方式。续写需要对人物、事件和环境等加以具体、深入、细致的描绘,比如语言、神态、动作、心理等。让读者了解其中的情景、人物的形象、内心的真实情感,提高文章的可传读性。教师需要引导学生品读细节描写。笔者在练习run这个动词时,尽可能让学生写出与跑相关的句子:He ran like the wind.He ran into the hall out of breath.He ran out of the room with excitement.Running out of the room,he wandered aimlessly in the street for hours.通过对run动作的 描写,辅以相应信息支撑,丰富细节内容,增强句子的可读性。经过一段时间的训练,学生反映收获不少。以一篇习作为例:王涛上周参加了一次面试。请续写情节详细描述他进入房间后的情形,突出当时相对压抑的氛围。60词左右。

Hearing his name called,Wang Tao opened the door and stepped in.He wore a tense smile on his face and introduced himself nervously.After the introduction,the room became quiet as if he could hear his heart beat.Wang Tao was so nervous that his hands shook slightly and he answered the questions in a low voice.After a while,the interview was over.He took a deep breath and gradually calmed down.

从这段续写中,学生结合动作、声音、眼神和心理的细节描写,刻画人物的内心情感,在读者脑海中马上呈现出王涛面试时的紧张感。

4.读仿迁移,锤炼语句。仿写是模仿例句例文进行习作的方法。教师可以引导学生对例句进行分析、理解,鼓励他们在续写中借鉴和仿用文本中的词句。通过模仿材料中的词句表达自己创造的内容。比如原句:It doesn't matter what others think of you;what matters most is how you see yourself.仿 写句:It doesn't matter whether you are intelligent;what matters most is to set a high expectation and make efforts to achieve it.学生采用丰富的语法结构、有效利用倒装句、情感类副词做状语以及非谓语动词等进行仿写,并运用在读后续写中。

5.积累读后续写素材。教师要引导学生研读语篇,确定线索,明确续写要求,想象续写内容,使用高级语法句式再加上丰富准确的词汇展开续写。词汇丰富性是评估学生语言能力的一个重要指标。需要学生平常多积累有价值的素材。比如,加分句型积累:Man can't emphasize the great significance of environmental protection too much.长难句式积累:Being a marvelous student,Jack,an excellent boy,works especially hard,making his beloved parents extremely happy.以读并积累好词、好句促写,让读后续写的语句更加丰富、得体而又地道。

总之,读后续写新题型的教学对教师和学生都是一种挑战。本文通过在教学中引导学生“读”懂文本,续“写”文章故事,将该方法有效地运用到读后续写的写作教学中,提高学生的书面表达能力。

总之,语言技能整合是《课标》明确提出的英语教学要求,目的是培养学生用英语交流的能力。人教版高中《英语》新教材也明显体现了这一教学要求。此外,近些年的英语高考试题也在体现语言技能整合的理念,比如读后续写。为了使用好教材读写结合板块来培养学生的读写能力,教师应重视读写教学的整合设计,合理把握阅读与写作之间的教学关系,实现以读促写,读写联动。