关于小学语文读写结合策略的探究

李文雅

(甘肃省陇西县首阳小学 甘肃 陇西 748106)

在小学阶段的教育教学过程中,语文学科非常的重要。作为一门基础性的学科,它在学生语言交际,知识积累等方面发挥着非常重要的作用。通过有效的语文知识学习,能够为学生们其他学科知识学习打下良好的基础。在教育不断发展的背景下,当前的小学语文教学模式也在不断的革新。教师在教学过程中就需要重视对学生综合学习能力的培养和提升。在语文学习当中,阅读和写作密不可分。大量广泛的阅读是进行有效写作的基础和前提。因此,在小学语文教学过程中,把阅读和写作相结合来展开教学是一个不错的选择。通过有效的读写结合,能够切实地提高学生的语文阅读能力和写作能力。教师在语文教学过程中就需要发挥引导者的作用,要能够加强对教材当中文本的解读,能够抓住教育时机。巧妙的把阅读教学和写作教学联系起来。不断地拓宽学生的阅读视野,激发学生的想象力和创造力,同时还需要联系学生的实际生活,能够根据学生的兴趣爱好和生活经验进行有效的教学设计,使学生能够积累起丰富的语文学习素材,提高学生的语文学科素养。

一、小学语文读写结合的现状

在当前的小学语文教学过程中,很多教师都尝试了采用读写结合的方式来展开教学。但是,在实际应用的过程中,部分教师所采用的读写结合方式比较生硬。没有真正地把阅读教学和写作教学联系起来。而且,在传统教学模式的负面影响下,很多教师对于阅读教学和写作教学的关系理解的不够透彻,导致他们在语文教学过程中很难把二者真正的联系起来,无法真正的结合学生的学习需求来进行培养。而且,当前的网络信息技术发展的非常的迅速。互联网当中很多充满诱惑的东西也导致学生的学习兴趣不够浓厚。在阅读的过程中,部分学生表现出来不能够集中注意力进行认真阅读的情况。而且,在写作的过程中,很多学生所写的内容比较肤浅,写不出自己的真情实感。加之小学阶段的学生生活经验和社会阅历还比较浅,对于周围所的认识也是非常有限的。在阅读的过程中,他们缺乏积累相关素材的意识。因此,在写作的时候也会出现无话可说的情况。在这些因素的共同作用下,小学语文教师在开展读写结合教学的时候就会面临诸多的困难。学生学习兴趣不够浓厚,在阅读的过程中,很难真正的把握阅读的重点,无法切身的体会作者的写作手法和思想感情,导致他们的写作水平也很难得到提高。而这一切都要求教师在教学过程中进行有效的教学设计。要能够真正的把阅读和写作二者结合起来,展开有效的读写结合教学。

二、小学语文读写结合策略

(一)以读促写,利用例文引导学生更好地理解阅读材料的表达方法

在实际教学过程中,很多学生非常喜欢阅读。但是,在面对写作的时候,却往往无从下手,不知道怎样写出好的文章,写出来的文章缺乏情感因素。因此,教师在教学过程中首先要做的就是以读促写。教师在教学过程中需要认真思考怎样的阅读材料,才能够真正的提高学生的写作水平以及如何加强对学生的引导。因此,教师就需要认真分析教材,发挥教材当中例文的作用来引导学生,更好的理解作者的表达方法。语文教材当中的很多阅读材料的语言独具特色,是能够启发学生进行语言表达的一个重要的蓝本。教师在教学过程中具体可以结合教材当中的阅读材料以及其中的优美的段落,来帮助学生突破写作的难点,积累一定的写作知识。教师要通过对阅读材料的解读,让学生能够主动的探究其语言的特色,学会语言表达。这就要求教师在进行文本解读的时候也能够深入的剖析阅读材料,发现其具有独特性的地方。并且引导学生结合遣词造句,体会其语言的精妙。把这些内容作为阅读教学过程中的重点,才能够有效地突破教学的限制,提高学生的阅读和写作素养,让学生能够从单一的学习内容转变为重视形式和。内容的双重表达形式。利用这种方式,切实提高学生的阅读效率,同时还能够让学生在有效深度阅读的过程中领悟语言的魅力和价值。学生的写作水平也会在逐步的得以提升。在不断练习的过程中,学生的遣词造句会更加的精美。在进行写作练习的过程中,一些优美的语言都能够跃然纸上,利用好素材为自己的习作增添光彩。

(二)比较例文,指导学生学会场面描写

在小学语文教学过程中,场面描写。是很多学生普遍存在问题的地方。在教材当中的六年级上册习作“多彩的活动”部分练习的时候,所涉及到的主要写作方法就是点面结合的方法。而这一单元当中的很多阅读材料就彰显了这种写作方法的特点和优势,如《开国大典》,《狼牙山五壮士》。教师在阅读教学的过程中就需要发挥这些经典场面描写的作用,有意识的引导学生去进行分析对比。体会点面结合写作方法的优势。能够把这些段落作为学生重点仿写的内容,从而有效的提高学生阅读和写作的水平。例如,在这一单元当中课文《狼牙山五壮士》其内涵非常的丰富,而且在文章的第二自然段当中,作者就选用了点面结合的写作方法来描绘战斗的整个场面。作者在写作过程中先从整体入手,描绘了五位壮士痛击敌人的场面。然后,再从细节入手,重点描绘了五位壮士的不同表现,包括他们的动作,神态,语言等。最后,作者再次聚焦于整体,从整体的层面上描绘了战斗的成果。这部分的写作内容有效的凸显出了点面结合写作方法的优势。教师在教学过程中就需要加强对文章写作方法的指导,让学生体会这种写作的好处。而同样是进行场面描写,在六年级下册《汤姆索亚历险记》这一课的时候,文章当中的第二自然段,作者描绘了欢迎的场面。在这部分场面描写的过程中,作者更加重视对于气氛的渲染。作者通过“叮叮当当的敲响,滴滴答答的喇叭声,发疯似的钟声。”等词语,凸显出了场面当中的声音之大。还通过“浩浩荡荡,成群结队,簇拥。”等词语,描绘出了场面当中人数多的特点。通过声音和人数,巧妙的把热闹的场面呈现在读者的面前。教师在阅读教学的过程中,就可以把这两个关于场面描写的片段有效的联系起来,让学生对比两种场面描写的特色,让学生能够体会到在写作的过程中,当涉及到场面描写的时候,可以选用的方法既包括点面结合,还可以包括利用多种元素对场面气氛的渲染。然后,教师再指导学生在进行场面描写的过程中能够根据自己的写作意图和需求,主动的进行迁移,使学生的思维更加的灵动活跃,也使学生的语言表达更加的丰富。

(三)利用例文,让学生学会抒情和表达

在小学语文教材当中,有很多的课文都描写了同类的事物。教师在教学过程中可以把这些相同类型的片段收集起来,让学生去体会在描写同类事物当中不同的表达方式。例如,在写作的过程中,借物抒情是一种常用的修辞方法。在教材当中,五年级上册第三课的课文《桂花雨》以及三年级下册第三课《荷花》都描写了花,并且都表现了自己对于花的喜爱之情。教师在教学过程中就可以把这两篇课文的借物抒情的片段放在一起进行比较。《桂花雨》片段:可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”《荷花》片段:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”在这两段例文的片段当中,前者采用的是“事件”法,主要描绘了摇桂花时候的主要情节,涉及到了人物的语言描写,动作描写。而后者则采用了联想法,把自己想象成了一朵荷花,在描写的过程中做到了动静结合。由此可见,两位作者虽然都在描写花,但是他们的抒情的方向和角度是不同的,但都表达了比较饱满的情感。教师在教学过程中,教师要引导学生分析此类文章片段,让学生去发现其中共同的特色。通过比较阅读,让学生加深对于阅读材料的理解,体会一些相通的表达方法,掌握表达的规律,能够有效的把阅读和写作结合起来。

(四)加强写作练习,以写带读,品味语言特色

小学语文教师在进行读写结合教学的过程中,需要加强对学生的写作练习,以写带读,让学生能够更好地品味语言的特色。学生在写作文的过程当中,也是对所积累的知识进行消化和运用的过程。学生的语言表达方式,词语的选用,语篇的结构都会受到他们知识积累以及他们所看过的文章的影响。因此,教师需要加强对学生写作的训练。例如,在学习六年级下册《北京的春节》这一课的时候主要是亲切自然的语言充满了北京特色,描绘了北京春节的各种风俗,呈现出了中国节日习俗的美好的一面,体现出了传统文化的特色。尤其是在描写除夕的时候,作者在第一段就用“除夕真热闹”点明了整个描写的主题。接下来,围绕着味道,声音,色彩等方面具体的描写节日的热闹之处。通过这种描写方式,能够调动读者的多个感官,体会传统民俗文化的价值和内涵。教师在教学过程中就需要引导学生分析作者的语言特色,并且在理解的基础上组织学生进行小练笔活动,让学生选择一个自己喜欢的节日,模仿作者的写作特色,去调动读者的各种感官。在进行作品评阅的过程中,教师会发现学生写出来的文章各具特色,有的学生描述了人物的动作语言,神态,心理活动等,还有的学生则利用了多种修辞手法,从多个角度来描写节日的特点。在写完文章之后,教师再让学生对比课文与自己的习作,体会作者语言的独特魅力。通过这种方式,就能够从阅读有效的过渡到写作练习。然后,再通过写作的对比,回归到阅读当中,加深对于阅读材料写作方法的理解,使阅读和写作能够更好地融入起来,让学生在反复阅读的过程中有一种豁然开朗的感觉。

三、加强读写互动,提高学生的综合能力

(一)利用文本当中的“留白”,激发学生的想象力

通过对教材的分析和研究可以看出,教材当中有很多留白的地方。而这些留白的地方正是教师可以引导学生去进行思考和想象的地方。教师要利用好这些留白,让学生进行合理的想象,并且尝试把空缺的地方填补上。这样,既能够增加学生对于写作风格和写作特色的理解,还能够丰富整个文本的内涵,提高学生的想象力和创造力,使学生的语言表达能力得以增强。例如,在学习《盘古开天地》这一课的时候,作者在描写盘骨撑天地的过程的时候。只用简单的一句“这样,过了一万八千年。”来进行描述,但是,在这么长时间当中,盘古到底经历了哪些艰难困苦?他是怎样度过这些时光的?作者却没有展示出来。教师就可以利用这一留白,引导学生进行合理的想象。把这一空白根据自己的想象重现出来。然后,教师引导学生结合作者的写作风格,把空缺的部分利用写作的方式写下来。通过这种写作练习,促进学生对于阅读材料的意见,能够更好地感受盘古的精神和特点。

(二)引导学生进行仿写练习

语文新课程标准指出,语文学科最为基本的特点是人文性和工具性的统一。在进行文章解读的时候,教师既需要让学生体会作者的写作手法,还需要让学生分析语言的精妙之处。能够对文本进行认真的分析和解读。体会作者所要表达的思想感情和情感内涵。在教学过程中,既要重视语言的特色,也需要做到方法得当。例如,在学习《盘古开天地》这一课的时候,在第五自然段,作者就比较详细的描写了在盘古倒下之后,他的身体变成了宇宙的各个组成部分。在这一部分,作者展示出了非常丰富奇特的想象力。在描写的过程中,运用了大量排比的句式。这样,读起来的时候会给读者有一种非常有气势的感觉。教师在教学过程中就可以把作者算所写的排比句作为仿写的训练内容。教师让学生结合这些排比句来进行有效的仿写练习,能够用相关的句式来进行仿写训练。通过这种方式,也能够更好地感受作者的语言特色,体会盘古的精神。通过这种方式就能够巧妙的抓住文本当中的语言特色,找到语言训练的好素材,加深学生对于阅读材料的理解。同时,教师还能够让学生结合自己的体会,在仿写的过程中写出具有个性化的东西,有效的搭建起学生阅读和写作的桥梁。

(三)利用文本的延伸点,训练学生的写作技能

教师在小学语文读写结合教学的过程中,还可以利用文本的延伸点来训练学生的写字技巧。教材当中的阅读材料中有很多内容是能够唤起学生的共鸣的。教师可以结合课内阅读的材料,联系学生所熟悉的社会热点问题,学生的其他学科知识以及学生的校园生活,能够把教材当中的知识与现实当中的事物相结合,让学生在反复练习的过程中提高写作的技巧。例如,在学习《一只窝囊的大老虎》这一课的时候,教师要引导学生认真分析作者所描写的表演时紧张和狼狈的部分,并且引导学生去分析作者的心理活动。组织学生通过小组合作的方式进行讨论和交流,在交流的过程中,让学生能够从多个角度去分析作者的心情和经历,能够抓住当时的场面以及神态和动作,分析怎样去表达紧张的特点。有的学生提出可以通过对台下观众的反应的描写,从侧面的角度来反衬出作者的紧张情绪。还有的学生说,可以通过运用比喻等修辞手法,灵活生动地写出作者的紧张。通过这种方式,就能够让学生自发地提炼出各种各样的写作方法。然后,教师可以进一步的组织学生进行即兴口头作文的活动,让学生分享一下自己所经历过的紧张的经历。例如,在参加演讲比赛之前的紧张心情,在进行运动会接力赛跑时候狼狈的经验。通过这种小活动,为学生后续的写作进行有效的铺垫,激发学生主动谈论自己的实际生活的欲望。让学生在分享自己真实经历的过程中能够更好的去组织自己的语言,得体的去进行表达。这样,学生在交流之后,在进入写作环节的时候才会更加的得心应手。这样,读写之间就能够实现有效的互动,使学生更好的品味语言的魅力和特色。

结语

总之,在当前的小学语文教学过程中,读写结合的应用能够有效地提高学生的语言表达能力和组织能力,激发学生的情感,调动学生学习的积极性。教师在教学过程中需要不断的探索读写结合的好方法,能够通过有效的读写结合,让学生能够对知识进行有效的迁移运用,挖掘学生的潜能,让学生在阅读中学习写作,在阅读后进行有效的仿写训练,以阅读促写作,以写作带动阅读,有效提高学生的语言综合运用能力。