幼儿园区域活动中差异性教学研究

王 雪

(秦皇岛市海港区文化里幼儿园 河北 秦皇岛 066000)

前言

区域活动中差异性教学模式与传统教学方式有所不同,其有效提高幼儿的综合能力、满足不同幼儿的个性化需求。在实践教学活动中需要幼儿教师根据幼儿的兴趣特点,加以正确引导才能完成教学目的,因此差异性教学形式对培养幼儿个性化发展、提高幼儿综合素质等方面都发挥了重要作用。幼儿教师也应针对区域活动中差异性教学存在的问题进行研究、分析,采取针对性措施加以完善,深入教育改革、创新,加强差异性的教学实践活动,充分展现差异性教学对幼儿发展的积极作用。

一、幼儿园区域活动中差异性教学的价值分析

(一)促进幼儿个体的全面性发展

差异性教学实施的基础便是遵循幼儿的个性化发展需求。教师在区域活动中进行差异性教学时,需要根据幼儿成长的实际情况及发展需求明确自身引导作用、优化教学模式,借助区域活动中的教学课件将差异性教学的价值充分体现出来。在此过程中,幼儿教师要充分了解差异性教学得目的,采取合适的教学形式及方法,努力培养幼儿的思维能力,提高其认知能力。通过差异性的区域活动拓展幼儿的创造力及想象力、提升幼儿的综合素质,促进幼儿全面性发展,充分体现差异性教学对幼儿的积极作用。

(二)提高幼儿园的教学质量

幼儿园的教学质量是保证幼儿园长远发展的关键,怎样提高幼儿教学的有效性、保证教学质量,是幼儿园园长及教师重视的主要问题。由于幼儿的思想认知弱、行为能力有限,所以过于统一的教学方式并不能适应每位幼儿的成长需求,但是,差异性教学让幼儿实现了个体的差异性发展。在幼儿园区域活动中实施差异性教学,能有效转变幼儿教师的传统教育观念及行为,通过差异性活动满足幼儿的多样化需求,由此提升幼儿园的教学质量、实现有效教学的目标,使幼儿园及幼儿教师更好的服务于每位幼儿,保障幼儿健康成长。

(三)营造良好的师生氛围

区域活动中差异性教学的主体便是幼儿,是一种以“幼儿为主体、教师为辅佐”的新型师幼模式,在差异性教学过程中,教师和幼儿的交流沟通得以有效提升,保证了师幼关系的平等性。幼儿教师作为幼儿除了家庭成员以外接触最多、影响力最大的群体,其与幼儿的关系是否和谐、轻松是决定幼儿健康成长的关键,如若师幼关系紧张、不和谐,那么幼儿会对教师、甚至幼儿园产生抵触情绪,严重影响了教学目标的达成。然而,差异性教学的目标核心围绕着幼儿的个性化发展特征,在教学过程中,教师主要依照幼儿的差异性特点组织相应的区域活动,能够创造轻松、愉悦的教学氛围、形成良好的教学环境,在这种教学氛围中,幼儿便会表现的更加活泼、主动,可有效提升幼儿的表现欲及自主探索欲,有利于教师完成差异性教学目标。

二、幼儿园区域活动中差异性教学的特点分析

(一)具有一定的针对性

幼儿园传统的区域活动并不具备针对性,各年龄阶段的幼儿都会在整体模块区域中展开活动,缺少了分层性。但差异性的教学理念可针对不同年龄的幼儿对区域进行布局、设置,区域活动的材料也会根据年龄层次布置在不同区域模块中,由此保证区域活动的差异性教学能满足每位幼儿的需求。并且,由于是根据大、中、小不同年龄层次对区域进行的划分,所以在一定程度上保证了区域设置的科学性,满足了不同年龄段幼儿的活动需求。

(二)自主选择性强

差异性教学的基础特征之一便是自主选择性强。以往幼儿园在进行区域活动时,幼儿的活动区域和活动内容都是由教师指定的,幼儿活动的自主性和主动性受到限制,存在局限性。但是将差异性教学融入到幼儿园区域活动中,可有效满足幼儿的多元化需求,给予幼儿一定的自主选择权,幼儿完全可以依照自身需求选择相应的活动区域及活动内容,体现了幼儿的主体地位,提高了幼儿主动参与区域活动的积极性,促进了幼儿的多样化个性发展。

(三)差异共享性突出

每个个体都具有一定的差异性,每位幼儿因成长环境、家庭教育方式等因素的影响也都具有差异性,因此,幼儿在认知、思维、学习风格及性格等方面的差异性也较为明显。然而,差异性教学正是将幼儿的这些差异作为一种教学资源,在开展区域活动时,通过教师的正确引导,幼儿可积极发现同学的优点,进而弥补自身不足,达到差异共享得目的[1]。在区域活动中,幼儿可尽情展示自身差异、展现自我个性,在每位幼儿相互交流互动的基础上,实现差异共享,以此提升幼儿的综合素质。

三、幼儿园区域活动中差异性教学的现存问题

(一)对差异性教学认知不足

在幼儿园区域活动中开展差异性教学是当前教学改革的新方向,其不仅能加强教师与幼儿的互动交流,还能提高幼儿的综合能力。但根据部分幼儿园区域活动差异性教学的实际情况来看,许多幼儿教师对差异性教学认知不足,没有充分认识到差异性教学的真正价值,在开展集体性教学活动时,忽视了区域活动的重要性。并且在组织区域活动时,活动模式传统、形式单一,没有真正体现区域活动差异性教学的特点,部分教师只是单纯的看管幼儿,任由幼儿尽情玩耍,没有在区域活动中进行正确引导,只是将区域活动作为普通的课外活动项目,对差异性教学产生了错误认识,没有真正了解区域活动差异性教学对幼儿的积极作用,进而达不到在区域活动中开展差异性教学的真正目的。

(二)区域活动缺少独立性

由于差异性教学目前还处于初步实践阶段,作为一种先进的教育理念,其与幼儿园传统的教学方式存在较大差距。教师在组织区域活动时,需要将区域活动规划为独立的教学模式,为后续实施差异性教学奠定基础,但部分幼儿园及教师并没有重视活动区域的独立性,虽然在集体教学过程中也组织了区域活动,但实际上区域活动的教学占比极低,幼儿教师在区域活动中大多将区域安全作为首要任务,导致差异性教学并没有落实到位,进而失去了差异性教学的意义。

(三)区域活动规划不合理

区域活动顺利开展的前提便是保证区域规划的科学性及合理性,幼儿园只有不断完善区域活动的环境、优化活动教材才能保证在区域活动中开展差异性教学的有效性。然而,许多幼儿园虽然布置了区域活动的场地,但并没有依照幼儿的成长特点、个性特征等在区域活动中开展差异性教学。部分幼儿园还缺少了区域活动的教材及相应设施,导致在区域活动中幼儿无法满足活动需求,降低了幼儿参与区域活动的兴趣,影响了差异性教学的顺利实施[2]。甚至有些幼儿园还设置了封闭式的区域活动环境,严重违背了幼儿共享差异、参与集体活动的特征。

(四)教师干涉过多

由于幼儿的年龄小、行为能力弱,所以大部分幼儿教师在组织区域活动时,都是以自身为主导位置,对幼儿进行指导安排,在一定程度上忽视了幼儿的主体地位,对幼儿的指导过于频繁,影响了幼儿在区域活动中发挥自主学习的积极性。然而,在区域活动中进行差异性教学时,教师需要明确自身引导者及观察者的位置,对幼儿加以正确引导。但部分教师过于重视自身教学地位,在区域活动中时常要求幼儿按照指定的活动内容或目标开展相应活动,导致幼儿失去了区域活动的兴趣,产生厌倦心理,降低了幼儿的自主探索能力,无法满足幼儿个性、兴趣的差异性需求,在一定程度上阻碍了幼儿的综合发展。

四、完善幼儿园区域活动中差异性教学的策略

(一)教师应提高对差异性教学的认同感

在幼儿园区域活动中开展差异性教学的基础保障便在于教师的综合能力,但教师对差异性教学的认同感也十分重要。幼儿教师应转变传统教学理念,充分认识到在区域活动中开展差异性教学对幼儿的积极作用,提高自身教学水平,通过科学合理的个性化引导及正确的教学方式发挥出差异性教学的价值。在区域活动中,幼儿教师要真正将差异性教学落实到位,要善于观察每位幼儿的个性化特点,充分掌握幼儿的差异性及自主性表现,对不同幼儿采取针对性指导,满足幼儿的个性化需求。

另外,幼儿教师要把控好自身引导者及监管者的身份,既要掌控好合适的指导时机,也要适当参与到幼儿活动中,避免无视幼儿的活动行为,在保证区域活动安全性的同时,要加以正确引导、鼓励幼儿自主活动[3]。如若在区域活动中幼儿发生纠纷,教师也需及时进行正确指导,不可严厉批评或无视,以免幼儿造成心理损伤,教师可针对活动内容与幼儿共同制定游戏规则,明确活动任务及目标,鼓励幼儿相互包容、谅解,保证在差异性教学顺利进行的同时还能维持好区域活动的秩序,帮助幼儿养成互谅互助的优良品质。

(二)树立正确幼儿观

想要在幼儿园区域活动中开展差异性教学,首先,从教师的层面来看,必须转变教学观念,从自身做起,保证其幼儿观的正确以及科学合理性。具体来说,教师应尊重幼儿的主体地位,明了幼儿在幼儿园区域活动中的权利,对幼儿的特性形成清晰认知,然后给予幼儿充分的尊重,让他们在足够的时间和空间下实现个性化发展。

在幼儿园区域活动中,受传统观念的影响,幼儿教师认为自己的任务主要是管理并将知识和技能传授给幼儿。他们之所以会产生这样的认知,是因为没有将幼儿的个性差异考虑在内,同时,也没有顾及到幼儿在区域活动中有着自己的权利和需求,另外,还有部分教师在幼儿的区域活动中对他们采取了强制性措施,不仅对培养幼儿的能力具有消极影响,而且对幼儿的自主探究具有一定阻碍作用,致使部分幼儿对活动的兴趣呈明显下降趋势。基于此,教师应认真分析班级幼儿的个性差异,尊重他们的同时,将权利交到幼儿手里,树立幼儿活动过程中的主体性,引导他们根据自己的兴趣选择活动,同时,还要鼓励幼儿多与他人沟通交往,以此营造出良好的活动氛围。久而久之,既能提升幼儿参与区域活动的热情程度,又能促进幼儿的独立探索,使幼儿差异性发展的需求得到满足。

(三)强化区域活动的独立性

幼儿教师在组织集体性教学活动时,应强化区域活动的独立性,依照幼儿的个性化差异特点,明确区域活动的教学目标,尊重幼儿的个性化发展,让每位幼儿都能在区域活动中充分展示个性化及自主性特点,提升幼儿的综合素质。幼儿教师应明确幼儿的差异性是客观存在的,即使幼儿的认知能力差、年龄小,但其仍具有独立思想,因此,在幼儿区域活动中教师需要以尊重幼儿的独立性为基础开展差异性教学,要多选择幼儿喜爱的活动内容及方式,以幼儿视角为出发点引导幼儿参与到活动中,提高幼儿参加区域活动的积极性,开拓其思维能力,让幼儿在区域活动的差异性教学过程中,增强自身创造能力、提升自主性。

幼儿教师还要努力营造轻松、欢乐的区域活动氛围,树立正确的儿童观,改变以往区域活动的单一形式、丰富活动内容,不断完善区域活动中的不足,让幼儿在自由、放松的环境中充分展现自我,为幼儿个性发展打造适宜空间,为教师开展差异性教学活动奠定良好基础。

(四)保证差别资源投放的合理性

区域活动差异性教学的基础载体便在于教学材料及资源。在区域活动中开展差异性教学时,教师离不开差别材料的辅助,丰富的材料种类及素材是保证教师顺利进行差异性教学的根本。因此,幼儿园不仅要保证区域活动场地规划的合理性,还应加强区域活动差异性教学材料及设备的建设工作;教师也要丰富材料资源、充足教学素材,确保差别资源投放的科学性。

为了提升区域活动中差异性教学的质量,教师还应充分掌握幼儿的个性化需求,增强区域活动材料对幼儿的吸引力,结合差异性教学内容及目标,选择合适的教学材料。在实践过程中,教师也需提高创新意识,增加差异性教学的趣味性,激发幼儿主动参与的积极性[4]。教师也可增设话剧表演、情境模拟演练以及角色扮演等节目,鼓励幼儿自行收集可用素材,实现材料与创意活动的有机结合,保证差异性教学的质量。同时,还要加强幼儿间的交流互动,实现差异共享,提高幼儿的合作能力,促进幼儿综合发展。

(五)明确教学目标

为了保证差异性教学在幼儿园区域活动中能够顺利进行,幼儿教师要明确教学目标,创新教学方式,强化教学目标的差异化及多元化,确保其在区域活动中发挥积极作用。幼儿教师在规划差异性教学目标前,还需全面掌握幼儿的兴趣爱好、成长特征及认知能力等,依照不同年龄段的幼儿制定相应的教学目标,保障差异性教学能满足每位幼儿的成长需求。

在制定完善的教学目标后,幼儿教师还需保证教学方式的合理性。可充分利用差异性教学资源及设备,以多种形式开展区域教学活动,在教学过程中,教师也应明确自身引导者及观察者的责任,依照制定的教学目标对幼儿加以适当引导,但不可过多干涉,以防幼儿失去对区域活动的兴趣,要给予幼儿一定的自由活动空间,让幼儿充分发挥自主优势。通过差异性的活动内容,锻炼幼儿的创造能力、组织能力以及交际能力等,实现差异性教学的价值,推动幼儿的全面发展。

(六)选择合适的教学方式

想要提升幼儿园区域活动差异性教学的效果,教师必须加强教学方式的合理性,尽最大努力提高活动质量,让幼儿的成长更加趋于个性化。具体来说,在教学方式的选择方面,应从幼儿的差异性切入,将学习主题和教学内容进行有机结合,并采用分组的方式,促进差异性教学的顺利实现,另外,还可以将分组教学和个别教学融合在一起,推动幼儿个性的发展进程。当然,教师还应培养幼儿良好的行为习惯,如分享、交流习惯,让幼儿知道互相学习和帮助的重要性,明确自己的个性特征,让幼儿通过活动,学习他人的优点和长处,实现共同进步和成长。与此同时,教师还应从也幼儿的特点出发,创设与之相契合的区域活动环境,如积极向上的心理环境,高质量的物质环境等等,通过引导他们与环境的互动,形成对新知识、新事物的深刻了解。为此,区域活动环境的创设,教师应将各种教育资源充分利用起来,使营造出的环境既与幼儿的特点相契合,也能满足他们的成长需求,但需注意环境要具有一定差异性,只有这样,才能促进差异化教学的真正落实。

五、结束语

教师作为幼儿园区域活动中差异性教学的具体实施者,其教育理念及教学方式等都影响了差异性教学的有效性。为了满足幼儿多元化的发展需求,幼儿教师还需充分认识到差异性教学的重要意义,在幼儿园区域活动中有效引入差异性教学模式,完善区域活动的教学内容。在区域活动中开展差异性教学时,教师应尊重幼儿的个性化差异,保证区域活动设置的科学性,把控好引导时机,鼓励幼儿发挥自主创造力,构建和谐的师幼关系,促进幼儿协同成长。