幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略

李巧蓉

(甘肃省定西市安定区幼儿园 甘肃 定西 743000)

幼儿园不管是在集体教学活动、幼儿游戏活动、晨间接待等一日活动中都要和教师进行互动,教师在和幼儿互动的过程中,让幼儿心理产生一种愉悦的情绪,但是教师在和幼儿进行互动是有时候会出现一些自己发现不了的弊端和问题,幼儿园班级的幼儿他们的个性都有差异,有些幼儿喜欢互动,喜欢和教师交流互动,有些幼儿在活动中沉默寡言,不喜欢表达和发言,教师在互动中总是喜欢和爱说话的,积极主动的幼儿进行互动,有意无意地忽略了这些发言不主动不积极的幼儿,长此以往教师也就忽略了对这些孩子的教育,这就表现为教师在教育的全面性上比较缺失。

一、师幼互动的意义和价值

经过多年的教学经验和社会实践我们清楚地认识到师幼互动对幼儿各方面的发展都有一定的好处和教育价值。

(一)师幼互动有助于培养幼儿的学习兴趣

在幼儿园一日教学及游戏活动中师幼互动能够使教师和幼儿面对面近距离接触,教师能够及时了解和掌握有的兴趣点和他们在活动中的需求是什么,这样教师就能够抓住幼儿学习特点和需求制定更加切合实际的教学计划和目标内容。同时,教师和幼儿一起来探讨发现的问题,从中找到幼儿想要的答案。

为了让幼儿能够学会随时观察和学习,我们在幼儿园后院里养了好多兔子,一天,我在组织完了课堂集中教学之后带领幼儿在操场里菜地里去玩,忽然一个幼儿兴奋的尖叫了起来,紧接着好多幼儿都跑了过去,他们高兴的手舞足蹈,同时嘴里还大喊大叫这,好像在争抢这什么。这时好几个幼儿急急忙忙跑到我跟前打报告:“李老师,王璐瑶在捉小兔子。“李老师,他们都在抢小兔子,快把兔子捏死了……看着孩子们惊奇的目光,我微笑着点了点头,并没有责备玩小兔的幼儿,我走过去也加入到了幼儿中间和他们一起来观察小兔子,我首先看看这个报着兔子玩的幼儿她到底从中发现了什么,然后再问问旁边你的幼儿你们仔细观察小兔子你们又会看到什么?我鼓励和启发幼儿仔细观察小兔子的每一个细节,让每个幼儿来抚摸小兔子,回到教室,我马上进行了提问:“小朋友们,刚才在后院的菜地里你们看到了什么?发现了什么小动物,你们是怎么和它玩的呢?孩子们一下子兴趣很高,个个七嘴八舌的挣着抢着回答老师的问题。“我看见了小兔子。"我飞快的跑多去抓住了小兔子。”我不小心摔倒压住了小兔的身体,差点压死了小兔子。“我摸了摸小兔身上的毛,感觉软绵绵的……”因为幼儿都有了前期对小兔子的仔细观察,他们对老师的提问有话可说,接着我又问小朋友:“你们一定玩得很开心,是吗?”大家异口同声的回答;是!”你们很开心是吗?幼儿高兴的回答,是的。可是小兔子并开心,大家想想为什么会这样呢?”那几把小兔子快要压死的小朋友一感觉到自己的不对地下了头,这时候我又一次引导幼儿:“小兔子看到天气真好,它也想出来活动胫骨,锻炼自己的身体,不小心正好遇见了我们小朋友?”它也想和小朋友玩游戏,我们和它玩是可以的,但是小朋友在玩的同时一定要保护和爱护小动物,不能让它受到伤害。我因势利导针对孩子进行教育。因此,我们说,师幼互动有利于幼儿的学习和发展。

(二)师幼互动有助于建立良好的师幼关系

首先,教师要和幼儿打成一片,要学会亲近幼儿,让幼儿把你当做是一个大朋友,而不是让幼儿害怕的老师,教师要多与孩子们沟通交流,了解孩子们的心声,教师也要给幼儿提供一个宽松、愉快的学习环境,让幼儿能够将自己心中的想法随时告诉老师,在幼儿园环境布置中,教师多和幼儿交流,在环境中教师和幼儿一起动手动脑制作各种作品,然后教师和幼儿一起商量,每一个角落需要布置什么样的环境,整个过程中需要什么材料,材料的提供渠道又从哪里来,这些问题教师都要学会和幼儿商量,每一个环节角落里如何设如何布置,教师激发幼儿的兴趣和想象力,让幼儿开动自己的小脑筋,室内室外的环境布置中多融入幼儿的心理因素和幼儿作品,教师和幼儿共同参与完成环境布置以后,还要引导幼儿根据季节变化要学会与环境进行互动,在互动的过程中幼儿能够积累丰富的经验,同时让幼儿也体验到了合作带来的快乐。

其次,构建游戏化的园本课程,让幼儿在游戏中学习,教师在组织幼儿玩游戏的过程中进行师幼互动,尤其是好多角色的游戏离不开教师,游戏也是孩子们最喜欢的活动,他们在游戏中放飞自我,尤其是角色游戏中,幼儿担任不同的角色,根据不同人物的对话表现出幼儿的反应能力和思维能力,来锻炼幼儿的语言表达能力。就像在小班幼儿角色游戏活动“娃娃家”的游戏活动中,这个游戏中会有好多个角色,爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等不同人物的扮演,教这时候教师可以扮演妈妈的角色,幼儿可以承担其他角色,教师在担任妈妈角色的时候通过表演和幼儿扮演的哥哥、姐姐、孩子进行对话和互动,使幼儿突然感觉教师真的就像自己的妈妈一样,这样的表演使幼儿感觉老师的亲切感,从而使幼儿更加喜欢老师,通过游戏中的角色对话教育幼儿要尊敬长辈,使幼儿更加尊重自己的老师,这样的角色游戏也使幼儿对老师产生更多的好感,幼儿在角色游戏中投入表现使他们忘记了角色中的妈妈就是老师,这种师幼互动提升幼儿语言表达能力的同时还使幼儿懂得了生活中如何为人处世。

再次,教师在活动中要学会与幼儿进行平等的对话,通过对话来加强教师与幼儿之间的情感交流。教师在和幼儿交谈时要放下自己的架子和权威性,要换位思考转换自己的角色定位,做平等的对话人。教师和幼儿进行对话时有些幼儿会显得特别紧张,这时候教师要给幼儿鼓励,还要等待幼儿把话说完,给他们思考的时间。尤其是在和小班幼儿交谈的时候,他们的思维能力和语言表达能力都是比较慢的,而且有时候说话是断断续续的,这时候我们要认真的倾听,给幼儿足够的思考的时间,老师在倾听、提问的过程也是教师和幼儿互动的过程。因此,注意倾听幼儿的表达也是一个教师的职业素养,教师必须要学会倾听幼儿的心声,通过听、问、答的对话和互动才能了解幼儿心中所想,才能真正走进幼儿内心。教师通过提问幼儿,根据幼儿问题的回答给与幼儿正确的评价,合理的鼓励性的评价可以激发幼儿的学习兴趣,使幼儿更加细化老师,更加亲近老师,更加有一种意愿和老师对话和互动。例如安全教学活动“安全标记”中,教师提问:“你们认识这些标记吗?”幼儿根据自己的已有生活经验进行抢着回答,马路上、停车场等等都有这些标志。教师认真倾听幼儿的回答然后根据回答的结果再次提问:“这些标志到底有什么用?”教师的提问调动了幼儿的积极性,幼儿七嘴八舌积极思维,动脑筋,说出各类标志不同的用法,幼儿说不说来的标志用途教师给与提醒和讲解,这样的师幼互动道东幼儿学习的积极性,使幼儿思维更加活跃。

(三)师幼互动能使幼儿快乐中接受更多知识

我们平常说蹲下来说话,抱起来交流,这样的互动交流方式使幼儿感觉到老师和他们的距离很近,两人在互动交谈时目光对视,避免了因为老师个子高幼儿和交流时的仰视。显示了教师和幼儿之间是一种平等的交流和互动关系。这样的交流和举动也是对幼儿的一种尊重。在蹲下来交流中教师可以抚摸抚摸幼儿的头发,让幼儿感觉老师是喜欢他的,使幼儿和老师之间感觉很亲密,这样幼儿也就没有了胆怯的心理困扰,把自己想表达的意愿和老师进行交谈。使师幼关系显得很和谐很融洽,老师的一个微笑使幼儿感觉很自信也很亲切,这些细微的举动使幼儿感觉自己的老师像妈妈一样。在交流中教师会发现有些孩子表达的能力低下,作为教师要公平对待每一位幼儿,要学会尊重幼儿的个体差异。一碗水端平,根据幼儿的特点,理解和尊重每一位幼儿。在教育教学活动中,因为班级幼儿人数比较多,教师没有学会用欣赏的幼儿的眼光去看待问题,没有及时发现幼儿的闪光点,也没有及时去表扬幼儿的某一个特殊的表现,而有意无意间抹杀了幼儿的兴趣,没有关注幼儿个性发展,给他们进行统一要求、这样的教育实际上是不公平的。因此,作为教师要学会反思自己,在和幼儿互动中让幼儿的个性得到释放,这样的教学才能促进幼儿快乐成长!

二、师幼互动存在的问题

(一)师幼互动中教师的亲和力有待提升

班级幼儿中总会有好动的比较调皮的幼儿,教师在组织幼儿进行游戏活动或者教学活动中,有些幼儿就是比乐意倾听教师的游戏规则,这时年轻的教师没有耐心,总是表现的很比较强势,用责备的语气和幼儿进行交流,导致幼儿在活动中并不开心快乐,而是很胆怯的参与这些活动,教师缺乏耐心和爱心和幼儿互动交流,有时候我们还会发现有些老师在组织活动中将比较调皮的幼儿进行罚站,虽然近几年来我们严格要求绝对静止体罚和变相体罚幼儿,但是这种变相的体罚幼儿的现象还是时有发生。面对这样的问题教师并没有蹲下来和幼儿交流,去听听幼儿自己的想法和意愿,教师的亲和了急需提升。

(二)师幼互动中幼儿的主体地位得不到体现

我们提倡在幼儿互动中要以幼儿为主,但是在游戏和教学活动中,因为班级人数比较多,有些教师缺乏管理经验,教师的高空还是比较严重,在游戏和教学活动中教师总是控制这幼儿,不让幼儿轻易说话,在玩游戏是生怕安全上出问题,对幼儿控制的比较严格,这样幼儿在老师的高空之下不敢轻易跑动,使幼儿感觉到游戏活动中自己并不快乐,失去了对游戏活动的兴趣。

(三)师幼互动中缺乏面向全体的关注度

在组织幼儿进行活动时比较活跃的、聪明的幼儿总是会吸引老师的眼球,老师总是关注这些幼儿多一些,而对于性格内向不善于表达的和比较内向的幼儿一般引起不了教师的注意,而那些调皮好动的幼儿又是教师管制的对象。一次分组游戏活动中,教师将幼儿分成了三组,给每个幼儿都分给了一个足球,一个幼儿比较好动,蹲在后边老师没有看到,其余幼儿都在小组里面踢起来了足球,结果老师发现他在自己在一旁哭,原来老师没有给他分到足球,所以教师在组织活动时面向全体很重要,要关注到每一位幼儿。让每一位幼儿都能在教师互动活动中健康快乐成长。

三、师幼互动的方法和策略

面对以上师幼在教育教学和游戏活动互动过程中出现的这些问题,我们进行了探讨和研究得出了解决这些问题的方案,通过给教师发放问卷调查我们知道了教师在组织活动时师幼互动中的好多困惑,针对这些问题和困惑我们提出了师幼互动改进的策略。

(一)师幼互动中的引导策略

教师在组织幼儿活动前首先要组织好幼儿,同时要给幼儿提供舒适的活动环境,如何来布置活动环境这就要教师来引导幼儿,环境和场地的布置需要教师幼儿一起互动来完成。环境布置好以后需要给幼儿定出活动的主题。活动中,教师要学会随机观察幼儿的特点和兴趣点,一般教师在教学活动中总是习惯与幼儿喜欢的故事教学来引导幼儿学习,根据教学目标,设计具有一定难易梯度的教学方案,引导幼儿去学习,教师总结和提炼新的知识点让幼儿去了解和掌握。如,教师在进行语言教学《三只小猪盖房子》故事活动中,教师让幼儿观看三只小猪的视频:“故事里有三只什么样的小猪?”幼儿很快回答了“小黑猪”“小白猪”“小黄猪”他们长的什么样子?让幼儿根据自己的理解来说出小猪的形象。师幼互动的问题要有难以梯度,并且在提问之前要设计好,然后进行活动的开展,在问题设置上可以由简单到复杂、教师要一步一步耐心地引导幼儿。例如,教师个幼儿讲故事之前不要告诉幼儿故事名字,等老师把故事讲完之后让幼儿来给故事起个名字,这样幼儿会根据自己听到的故事内容进行认真思考,讲故事内容重新像过电影一样过了一遍,加深了对故事内容的熟记和理解,幼儿给故事起的名字也会比较符合故事内容。这样的师幼互动讲故事也会使幼儿能够完全地理解和了故事所要表达的意思激发幼儿学习的欲望。

(二)师幼互动中的分享策略

教师和幼儿之的交流能够增进他们之间的感情,交流的过程也是相互合作的学习,其操作要点为:在互动分享中教师如果发现了幼儿消极的情绪就要积极地调动幼儿的情绪,要尊重幼儿,关注全体,让幼儿消除心理压力,能够和老师谈心畅说欲言,把自己心中所想的能够毫不保留的说给老师听,让幼儿学会挑战自我。师幼互动表现在幼儿园一日活动的每时每刻,是激发幼儿学习兴趣的关键所在,也是师幼互动教育幼儿的一种重要手段。每当在进行游戏活动时,教师要特别关注那些性格孤僻不乐意表达的幼儿身边,多和他们进行互动,了解他们的内心世界和想法。多给予他们帮助和沟通,激发他们的学习兴趣,就是在室内的集体教学活动中,教师也要随时观察这些特殊群体的孩子们,和他们分享活动后的心得和感悟,用力转变特殊孩子的心理问题,让他们能够感受到老师对他们的爱。

(三)师幼互动中的质疑策略

通俗的讲就是在集体教学活动中,幼儿感到质疑的问题教师和幼儿进行一起探讨,教师让让质疑的幼儿亲自制作,从而能够获得真是的体验来解决幼儿的疑惑,教师在教学中也可以现场提问,引导幼儿探索解决问题的方法。例如:教师在让幼儿进行绘本阅读教学活动中,要求幼儿边观察边阅读边思考,教师在幼儿阅读前给他们设置很多问题,让幼儿带着问题去阅读、去思考,这样的阅读让幼儿具有了思考文问题和解决问题的能力。整个活动中幼儿的积极动脑不断思考,这样的阅读给幼儿带来快乐,使幼儿爱上阅读,而且对幼儿语言表达、创造性思维等各方面能力都得到了不同程度的提高。

(四)师幼互动中的材料投放策略

在美术教学中材料的投放是很重要的,这就要求教师和幼儿相互配合,教师选定了美术活动的主题以后,让幼儿根据主题内容自主选择所需要的材料,但是师幼互动所选择投放的材料要为教学目标服务,材料的投放要符合幼儿的年龄特点。材料的选择和投放不能太单调,也不能太蹊跷。

(五)师幼互动中的表演策略

创意戏剧游戏活动使我们近几年来开设的主要特色课程之一,教师在组织幼儿教学时根据不同的场景扮演不同的角色,教师也会以饱满的热情和幼儿进行互动表演,来吸引幼儿的注意力和学习的兴趣。在森林王国这一戏剧游戏表演中,教师扮演了森林中的大狮子,幼儿扮演各种动物,狮王和小动物们进行对话,这样让幼儿和教师在角色表演中进行互动和交流,在教师和幼儿之间的互动中让幼儿轻松愉悦的学到了新的知识,收到更好的教学效果。

总之,在幼儿园集体教学活动中,要以幼儿为主题,师幼互动是很重要的,充分发挥幼儿的主体地位,要以游戏为主要活动形式,转变教师观念,让教师真正走进孩子的心灵,读懂孩子、了解孩子,一切从孩子的需求出发,这才能使幼儿各方面的得到发展。