高中语文单元教学学习任务群设计研究

2022-03-02李荩祥

新作文(教育教学研究) 2022年8期

李荩祥

(江苏省泗阳县桃州中学江苏宿迁 223700)

前言

学生应该能够在语文学习中提升自身核心素养、优化自身必备品格、加固自身正确价值观念。从实际教学情况来看,目前,部分高中学校存在教学内容不够丰富、语文教学知识性过重、学生过度依赖课堂教学、教学形式吸引力不足等问题,语文教学逐渐与实际生活脱钩。新时代下,教师必须重新审视自身职业目标与职业理想,解决好教什么、怎么教的问题。例如,教师可利用单元任务群教学方法引导学生自发、自主探索任务内容,激发学生语文学习兴趣,提升其综合学习能力。

一、高中语文单元任务群教学特点

(一)单元任务群教学概述

单元任务群教学既是一种教学理念,也是一种教学方法。单元任务群教学指的是以语文教材单元为单位,提取其中关键任务,并对任务进行细分,将细分任务按照类别划分为不同的学习项目,学生需要在学习过程中完成项目任务,在完成项目任务的过程中,学生需要调动自身学习器官开展探索与学习,整个过程对学生综合学习能力的成长十分有利。培养学生的语文核心素养是单元任务群教学的主要目标,开展单元任务群教学时需要依托于真实的语言活动,引导学生在活动中对语文语言进行实际运用,提升学生语言综合运用能力。

(二)单元任务群教学特点

1.以培养学生核心素养为单元任务群教学目标

培养学生核心素养是新时代教育背景下的主要教学目标,一切教学方式都需要为此人才培养目标服务,单元任务群教学也不例外,以培养学生核心素养为主要目标是单元任务群教学的显著特点之一。为了达到这一教学目的,教师在单元任务群设计过程中要做到整合教学内容、丰富教学主体、融合教学目标、统筹教学要素。其中,整合教学内容指的是基于语文教材单元的任务群设计应当首先对本单元内的教材文本内容、重点知识、难点知识进行整合,资源整合环节完成之后,教师需要将相关知识体系化,组织语言实践活动,引导学生在语言活动中运用单元内容和知识点;丰富教学主题指的是教师确认完单元教学主题之后,需要以此为导向,建立任务群学习主线,搭建任务群学习框架,在其中融入多种多样的语文知识和信息,使单元教学主题更丰富、更灵活、更有意义。任务群教学模式下,教师应当做好对单元主题的发展和丰富;融合教学目标指的是对培养学生积极思想、培养学生高尚品德、帮助学生树立正确价值观等三维目标的融合;统筹要素指的是将语文教学中的各模块有机的联合起来,如开展以读促写、以读促思、以词汇促语法等教学模式,如此有利于语文教学效率的提升。

2.以实践教学活动为主要教学形式

高中语文单元任务群教学关注学生语文实践能力的成长,所以以实践教学活动为主要教学形式,这是语文单元任务群教学的主要特点之一。在单元任务群实践教学活动中,学生需要在教师的引导下完成梳理与探究、阅读与赏析、探究与总结等学习和应用活动,学生在学习过程中可采用探究学习、辩证学习、合作学习、自主探究学习等模式,开始在教学活动中扮演主动者的角色,既有利于学生学习积极性的提升又有利于学生语文学习能力、语言实践能力的提升。高中语文单元任务群实践活动主要包括口头语言交流探讨活动、书面语言表达活动、语言表达竞赛活动等形式。

3.单元任务群教学具有明显的层次性

不同的学生学习经历不同、学习能力不同、最近发展区不同、学习需求不同,唯有富有层次性的教学才能尽量满足所有学生的学习需求,所以教师在单元任务群教学中要注重教学内容、教学形式的层次性,同时层次性也是单元任务群教学的显著特点之一。值得一提的是,单元任务群的层次性设计需要基于单元整体性设计的基础之上。例如,教师可根据教材单元主题内容及教学大纲要求设计出能够满足大多数学生的教学内容,之后,教师可根据本班不同层次学生的不同学习需求设计、添加难度低于常规内容与难度高于常规内容的内容。如此,不同层次的学生都能在单元任务群教学过程找到自己需要的学习内容,同时又可以选择少学自己不需要的内容,有利于学生接近或达到自己的最近发展区。

二、单元任务群教学在高中语文教学中的优势

(一)有利于学生开展体系化学习

在实际教学过程中我们发现,碎片化学习是一种学习效率较低的学习方式,学生很容易学了这个忘那个、拣了芝麻丢了西瓜,不利于学生在短时间内获得显著进步。而体系化学习是一种非常高效的学习模式,在此学习模式之下,学生需要将语文学科的所有知识和内容按照一定的逻辑串联起来,组成学科知识体系,这样学生在学习完新知识之后,就能够自动将新知识与旧知识进行富有逻辑性的融会贯通。当学生在运用语文知识解决实际问题时也能够迅速从语文学科知识体系中搜索到自己用得到的知识,有利于提升学生解决问题的能力。

(二)有利于学生语文思维品质的提升

一个人的学习能力如何对其一生的成长与发展起到至关重要的作用,如果一个人拥有较强的学习能力,那么他就会在平常的学习、生活和工作中主动学习积累经验,能够在自身能力缺失时快速补充能力,弥补不足,这样他就会拥有较强的综合能力,就能够在面临问题时找出有效的解决方法,就能够更好的实现人生价值;如果一个人学习能力不足,那么就无法获得更多的知识、信息和技能,解决问题的能力也会大打折扣,不利于其人生理想和价值的实现,可见学习能力对与学生来说至关重要。语文单元任务群教学有利于学生语文思维品质及学习能力的提升。

(三)凸显学生主体地位

学生是教育的主体,这一理念已经被教育工作者广泛认可,但是部分教师却未能将这一理念落实到实际教学中去,不少教师仍然在语文教学中占据主导地位,并以知识传授为主要教学方法,既不利于学生终身成长,也不符合现代化教学需求。高中语文单元任务群教学模式下能够有效实现语文教学课堂翻转,在此教学模式下,学生无法再保持过去的被动学习习惯,而是要克服学习惰性,跟随教师的教学引导进行探索性、思考性学习;同时,教师也不能再沿用讲解式教学模式,而是需要提前设计好任务群项目,引领学生逐步完成所有学习任务,在这一教学过程中,学生的学习需求充分被满足,他们的学习能力得到显著提升,教育主体地位也得到了凸显。

(四)帮助教师解决怎么教的问题

教师在教学过程中需要解决好两件事情:教什么、怎么教。一般来讲,高中语文教师有着非常强的专业能力,因此能够很好的解决教什么的问题。但是,由于我国教育一直处于改革和优化阶段,所以教学目标、教学政策一直在变化和发展。在这种情况下,教师需要深刻关注新的教学理念与教学政策,同时不断改进“教什么”这一工作,这对教师来说是不小的压力。不同的教师对“怎么教”有不同的见解,有的教师采取的教学方法有趣有效,也有教师采取的教学方法教学效率不高,在不断的优化教学方法的过程中,教师发现在语文教学中单元任务群教学是十分有效的教学途径之一。单元任务群教学理念能够帮助教师更好的确认教学内容、树立教学目标,使语文教学更直观、更高效。传统语文教学模式下,教师往往以课文知识点作为教学切入点,在这一教学模式下,学生学到的知识和信息是碎片化的,未经融汇贯通的语文知识很容易被学生遗忘。单元任务群教学模式下,教师以单元教学主题为中心点搭建起语言实践活动主线,并融入各种与该单元主题相关的、与语文学科相关的各种知识和信息,有效帮助教师解决教什么的问题;基于单元任务群教学模式的特点,教师可按照实际需求使用不同的教学方式开展教学,如利用小组合作探讨模式开展教学,引导学生以小组为单位对整个任务群进行逐个分析、探讨和解决,如此,可有效帮助教师解决怎么教的问题,有助于教师教学工作效率的提升。

三、高中语文单元教学任务群设计策略

近年以来,我国一直在大力推行教育改革,在此过程中我们发现高中语文教学中存在教学内容不丰富、教学模式不灵活等问题,为了改进高中语文教学质量,新课标提出了单元任务群教学理念,这一教学模式下,教师应改变过去分散教学、单一教学的模式,建立起新的语文实践活动教学模式,并在语文教学中进行合理运用,让学生在任务群学习中学习语文、体验语文、了解语文、应用语文,从知识本位向学生本位过渡。

(一)依据单元教学目标对单元教学内容进行整合

教师要想做好单元任务群教学就要做好单元教学内容整合工作。教师需要对单元内的每篇文本进行深度剖析和解读,并提炼出其中的关键因素、共同特点,从而确定单元教学主题,教师确认好教学主题和目标之后,就需要以教学主题目标作为中心点搭建单元教学内容框架,并将相关语文知识与信息填充到框架之内,如此,教师就能较为轻松的做好教学内容整合工作,教学内容确定好之后,能够为教师开展语文教学提供很大助力。

语文单元任务群教学并具有较强的整合性,整合模式下,教师能够以单元教学主题任务为核心,将本单元内的所有碎片化知识和信息有机的整合起来,形成体系化单元教学内容,这样教师在教学过程中才能做到思路清晰、节奏明快,学生才能在学习中跟上教师节奏和思路,有利于整体语文教学效率的提升。教师完成教学内容整合工作之后,需要根据教学内容设计不同的学习任务,学生唯有吃透教学内容之后才能更好的完成学习任务,同时学生在完成学习任务的过程中需要主动探索、积极参与、和谐交流。教师在整合教学内容的过程中可尝试基于某种真实的语言运用情境整合教学内容,可以以学生兴趣点、学生生活经验、个人需求等为出发点整合教学内容,务必做到教学内容与单元主题紧密相连、教材内容符合学生需求和兴趣等。

以《中外短诗》这一单元教学为例,本单元内共包含无首中外诗人所做的经典短篇现代诗,通过对几篇现代诗进行剖析和总结后我们发现,该单元的主题为“短篇现代诗”,教师可围绕这一主题搭建内容框架,并在框架中填充相关语文知识元素。例如,教师可将现代诗的概念特点、短诗的概念特点、五首短诗的相同之处(篇幅短小、言辞优美、风格婉约等)、五首短诗的不同之处(主题不同、创作背景不同、艺术手法不同等)、五个诗人的生平、五首诗的创作背景等内容填充其中,从而实现本单元教学内容、重点知识、语文要素之间的整合,使教学内容更加丰富、更价体系化、更符合学生兴趣与需求。

(二)根据教学内容设计科学合理的教学方式

整合单元教学内容是语文单元任务群教学的第一步,接下来,教师需要完成教学内容与教学活动之间的转变工作。教学活动指的是具体的单元任务群教学方法、教学形式,是教学内容的主要载体,教学活动形式对最终的教学效果、教学效率有着直接的影响,因此,教师确认好教学内容之后,需要根据教学内容选择合适的教学模式。

作为教师要精于钻研自己的本质工作,随时适应教学政策和教学目标的变化。如今,教师在语文教学中应当担任组织引导者角色,并应打破满堂灌教学方式。当前阶段,核心素养教育是主要教学目标,教师在教学过程中要注意引导学生进行探索分析与总结,唯有如此才能提升其学习能力,才能满足教学目标要求。因此,教师在选择教学模式时,可将单元任务群教学与学生生活紧密相连,还要注重在教学中为学生创造语文实践应用机会。例如,情境教学就是一项有效的教学途径。教师可根据教学内容与学生需求的不同设计相应的课堂情境,通过教学情境能使学生增加社会生活体验、深化个人体验,加强学生对语文学科的认知。此外,教师在情境教学过程中要减少讲解比重,重在引导学生积极参与、主动探索、积极发言,如此能够使整个语文教学课堂充满活力,提升课堂氛围,优化学生学习体验,实现生活与教学的连接,且能提升学生各项综合学习能力。

以人教版高一第二册第三单元为例,该单元中包含《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等文言文文章,本单元的教学主题是记述历史事件的短篇文言文,这几篇文言文有一些共同点。例如,文中记述的历史事件都对后续历史发展起到了重大的影响,故事多离奇曲折,人物多性格鲜明,较为适合被改变为故事或剧情。为了激发学生学习兴趣,为了使晦涩难懂的文言文变得直观清晰,教师可选择在确认好教学内容之后,选择情境教学模式开展教学。以其中的《鸿门宴》为例,教师可借助影视资料、多媒体设备等辅助教具,在教室中打造出鸿门宴的整体背景环境,之后,教师可将学生分为不同的几组,组内成员自主决定扮演《鸿门宴》中的哪个角色,教师可引导学生沉浸于情境之中。学生沉浸到教学情境之中后,教师可引导学生以教学情境为背景、以人物性格为依据,以剧情发展为线索,自然而然的使用文言文语言进行交流,在此过程中,学生能够通过不断的对话和动作,自然而然推动剧情的发展。如此一来,学生的文言文应用能力得到了有效加强,对文本内容也有了更深刻和全面的了解,其语文思维品质也得到了显著加强,有助于学生核心素养的养成与提升,学习效率得到显著提升。由此可见,高中语文单元任务群教学符合学生兴趣、满足学生需求、有利与学生成长,符合新时代教学需求。

(三)教师在教学中做好引导工作

教师在单元任务群教学中起到十分重要的作用,学生在完成任务群学习目标的过程中,教师不应过度参与和指导,而应做好引导和指导工作,把控好学生发挥空间和范围,在必要时为学生提供专业指导。这就要求教师在教学过程中做好观察者工作,观察学生的任务进度,关注学生遇到的困难,在学生实在无法单独解决时为学生提供必要的指导,或在学生犯下明显原则性错误的时候指出学生的错误,帮助学生不断进步。

在高中语文单元任务群教学过程中,教师往往会为学生打造良好的语言实践应用环境,引导学生在其中进行探究型、进阶型自主学习,独立探究、相互合作、自主研习等都是学生常用的课堂学习模式,在此过程中,如果教师干涉过多就会影响学生发挥,如果教师指导不足又会影响到学生学习有效性。因此,教师需要在教学过程中把控好教学节奏、把控好指导范围。例如,教师发现学生讨论内容已经偏离主题时,需要及时提醒学生,并将学生引回到主题讨论和学习中;此外,教师发现学生遇到了组内无法解决的困难时,需要及时提供帮助和指导,以保证学生按照正常节奏进行任务群学习,唯有如此才能保证最后的良好教学效果。