漫谈以读促写在高中语文作文教学中的实践

任达杰

(贵州省印江中学 贵州 印江 555200)

随着国家“三新”改革的不断推进和对学生综合素养培养的重视,教师在高中语文教学活动中,要重视对学生综合素质和能力的培养。而语文教学是以读和写为主,所以,教师就要重视对学生语文写作能力的培养,以此促进学生的文学素养得以有效养成,为强化学生语文学习效果奠定基础。但是在高中语文作文教学过程中,一直存在着教学内容单一和学生重视程度不够以及教学方式陈旧等方面的问题,导致高中语文作文教学质量不高,效果不好。这极不利于学生综合素质和写作能力的培养。因此,教师在教学中就要有意识地对以读促写在高中语文作文教学中的实践进行分析思考:首先研究“以读促写”的意义和应用“以读促写”的原则;其次分析高中语文作文教学过程中存在的问题;最后,根据分析的结果,制定以读促写的具体措施并切实落实到作文教学之中。如此,既可以提高高中语文作文教学的质量,还可以促使学生的写作能力显著提高,为学生综合素质和能力的全面发展提供帮助,实现培养全能型人才的目的。

一、“以读促写”的意义

(一)满足语文学科的发展需求

对于语文学科来说,其中最基本也是最为主要的内容就是“听说读写”。这四个方面相辅相成。为了真正保证语文教学的有效性,教师在实际的教学过程中,需要重视这几方面的内容,并以此为基点,制定相应的教学措施,进行教学活动,落实课程标准的教学目标,从而达到培养人才的目的。教师采用这样的教学方式,可以为发展学生的语言表达、交流能力奠定基础,进而保障学生的学习效果。同时,教师在实施“以读促写”的过程中,应改变传统教学的不足之处,重视学生口语能力的培养,要为学生留出更多的学习时间,以提升学生语文学科的整体性。并且在组织建设的过程中,还要重视语言学科的特点,促使读与写有机集合,保障输出和输入等方面处于协调发展之中,达成最终的发展目标,从而促使学生全面发展[1]。

(二)促使语文教学的效率全面提升

读与写紧密结合,能为教师教学目标的达成提供帮助,可以促使语文教学活动的效率显著提高。因为在具体的语文教学活动过程中,读与写都是极其重要内容。学生的读写能力对学生的学习情况和考试成绩有着重要的影响。所以,在语文教学过程中,教师必须把这方面的内容当作重点和难点来对待,促成阅读教学和写作教学的相互结合。这不仅可以促使学生在阅读过程中,积累写作素材,感受语言魅力,了解表达方式、文章构思、行文结构等方面的技巧,还可以对学生的写作进行规范,促使高中学生的写作能力显著提高,有助于学生语文学科素养的提升,为学生综合素质和能力的培养奠定基础。

二、以读促写在高中语文作文教学中应用的原则

(一)生动有趣的原则

在实际的高中语文教学活动开展的过程中,为了促使语文作文教学的质量得到保障,在实施“以读促写”的时候,就要坚持生动有趣的原则。因为在实际的语文写作教学过程中,学生经常以缺少“以读代写”的兴趣为理由,拒绝“以读促写”活动的开展。这种情况势必会降低语文作文教学的质量,影响学生写作能力的提升。因此,教师在开展“以读促写”活动的过程中,就要坚持生动有趣的原则,为学生营造轻松愉悦的学习氛围,调动学生的写作积极性和主动性,激发学生进行“以读促写”活动的兴趣。比如,教师在讲解《装在套子里的人》这篇小说时,可以让学生反复品读如下内容:“他也真怪,即使在最睛朗的日子,也穿上雨鞋,带上雨伞,而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里,把表放在一个灰色的鹿皮套子里;就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子,因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜,穿羊毛衫,用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车,总要叫马车夫支起车篷。”学生通过反复品读,便会很快明白这段文字在刻画别里科夫这个人物时非常生动有趣,自然也有了学习的兴趣。此时,教师在顺势布置一道类似的作文题目,要求学生运用相似的笔法和语气进行描写,自然就能收到比较好的效果。可以说,这样的教学方式,可以促进高中语文作文教学的质量和水平显著提升,实现培养学生写作能力的目标。

(二)学以致用的原则

在传统的教学过程中,语文教师在开展教学活动时,常常采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方式,让学生学习。这就导致学生缺少学以致用的能力。因此,在“以读促写”的教学过程中,教师要想保障高中语文作文教学课堂的质量和效果,就要在这个过程中,坚持“学以致用”的原则。因为“以读促写”活动在开展的过程中,是以学生自主阅读和学习为主,教师只起引导作用。学生在掌握相应知识点后,就要进行运用。比如,学生在学习《祝福》这篇课文的时候,会读到这样一个句子:“内中一个破碗,空的。”此时,教师若能引导学生分析这个句子的表达效果并让学生立即仿写一个类似的定语后置句,便能收到很好的写作效果,达到学以致用的目的。这样的教学方式,既可以调动学生学习的积极性,还可以丰富夯实学生的语文基础知识,从而保障高中语文作文教学活动的开展效果[2]。

三、高中语文作文教学活动开展过程中存在的问题

(一)教学内容单一

在实际的高中语文教学活动开展的过程中,语文老师在开展教学活动的过程中,主要是以教材内容为主。虽然语文老师在开展作文教学活动的过程中,采用“以读促写”的教学方式,但是在进行阅读的过程中,使用的阅读材料依然是以教材为主。而现如今国家在发展的过程中,要求在培养人才的过程中,要进行全面并且综合的培养,而单一的教学内容直接导致学生的培养呈现碎片化、片面化的状态,与我国素质教育的人才要求相悖。这种情况,会让学生的阅读效果处于不理想的状态,更会导致高中“以读促写”教学活动的效果处于不理想的状态,进而不利于学生知识面的拓展,使得学生在进行写作的练习的时候,出现无处下笔的问题,最终也就导致高中语文作文教学的效果并不理想。

(二)学生忽视写作学习

新课改倡导教师在教学活动中要坚持以学生学习为主。所以,学生对待语文学科的态度直接影响学生的学习效果。对于高中生而言,在日常学习的过程中,有着繁重的学习压力,需要面对诸多的学习任务,尤其是语文学科,学生不但要记忆诸多的知识点,而且还要完成多个方面的练习。特别是在进行作文练习的时候,需要花费较多的时间。而高中学生最缺少的就是时间,这就导致高中生的语文作文练习时间较少。再加之一些学生认为平时的练笔作用不大,因此懒于写作。长此以往,学生会出作文越来越难写的现象,严重降低高中语文作文教学的质量[3]。

(三)教学方式陈旧

现今的高中语文教学,要求语文老师要发挥自身的引导作用,但是在传统应试观念的影响下,高中语文老师在开展写作教学活动的过程中,依然以重视学生成绩为主,忽视学生综合能力与素质的培养。在这种情况下,语文老师在开展写作教学活动之时,常常采用陈旧形式化的教学方式,导致高中学生的写作文章呈现“千篇一律”和“千人一文”的现象。为此,教师在作文教学时应采取“先写后导”的方法进行引导。同时,语文老师在讲解写作内容的时候,主要以写作技巧和方法等方面的内容为主,忽视学生写作能力的培养。这些因素共同作用,致使高中语文作文教学效果难以达到预期的设想,不利于学生的全面发展。

四、加强以读促写在高中语文作文教学中的应用措施

(一)重视优美文章的欣赏,促使学生的阅读习惯得到培养

要想保障“以读促写”教学方式在高中语文作文教学活动之中的应用效果,教师就要重视指导学生对优美文章的欣赏,以便培养学生的良好阅读习惯。教师在引导高中学生学习时,让学生阅读优美的文章,既可以培养他们自身的阅读习惯,还可以让学生感受文章的魅力,发现其中的美,有助于学生的全面发展。但是在实际的高中教学活动中,学生存在生活空间限制的问题,严重影响学生的见识范围,并且在日常学习活动开展的过程中,也缺少主动接受文学作品熏陶的目的。这会使得学生的写作思维受到一定的限制。因此,教师就要重视优美文章的欣赏,不光要重视教材中文章的优美句子与情境的欣赏,还要重视课外素材内容的欣赏。通过这种方式,让学生养成良好的阅读习惯,增加学生的阅读量,为学生写作提供素材方面的支持,保障学生写作能力的培养效果[4]。

比如,《林黛玉进贾府》这篇文章,是节选《红楼梦》一书中的《金陵起复贾雨村,荣国府收养林黛玉》的部分内容,文章的主旨是以黛玉进贾府一天行踪为主线,借助介绍林黛玉的所见所闻,对贾府的重要人物进行介绍。在对文章的基本内容进行掌握之后,老师就要让学生对文章进行通读,找出文章优美语句。如“正面五间上房,皆雕梁画栋,两边穿山游廊厢房,挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀”,通过这简短的话语,对贾母住处的富丽堂皇进行描写,让读者在阅读的过程中,存在身临其境的感觉。这时,老师还可以推荐学生对整本《红楼梦》进行阅读,让学生对其中优美语句进行欣赏和积累,以此为学生后续写作练习活动提供帮助,保障“以读促写”教学方式的应用效果,为学生写作能力的提升奠定基础。

(二)深入挖掘素材的情感,掌握相应的表达方式

为促使高中语文作文教学质量得到有效提升,教师就要加强“以读促写”教学方式的应用。在实际教学过程中,教师要引导学生对素材的情感进行深入地挖掘,以便学生可以对文章中的情感表达方式进行掌握。因为在进行语文学习的过程中,在学习一篇文章的时候,最为主要的就是对文章的思想情感进行把握。但学生在进行写作练习时,常常只是对事物的外观进行简略描述,缺少相应的情感表达,整篇文章呈现情感淡薄和干瘪乏味的现象,作文质量明显不高。因此,在“以读促写”的指引下,教师就要引导学生对素材情感进行深入挖掘,并且在写作时,应用相应的表达方式进行描写。通过此种方式,实现提升学生写作能力的目标,保障作文质量得到提升,以此为学生全面发展提供助力[5]。

例如,在学习《祝福》这个文本的时候,老师在要求学生阅读课文内容的同时,还要引导学生对文中的情感进行深入挖掘。在对文章进行阅读之后,学生可以明确知道这篇文章的内容是对祥林嫂的形象特征进行描写,并且表达对祥林嫂的怜悯之情。在此基础上,教师还要鼓励学生对文章表达的内涵进行深入剖析研究:文章是以描写祥林嫂的悲惨生活为线索,对封建思想与封建礼教的吃人本质进行揭露,表达作者对当时社会制度和封建思想的不满情绪。通过这样的学习理解,学生自然明白,在进行写作的过程中,要深入发掘人物的内心情感,写出人物细腻的心灵世界,达到“以情感人”的效果。这样,既可以使学生在作文内容方面显得更加充实丰满,又可以让学生在情感的表达上处于浓烈丰沛的状态,实现提高学生写作文章质量的目的,有助于学生语文素养和能力的最终养成。

(三)分析素材的构思布局,为学生写作思路的形成指明方向

教师在组织开展作文教学活动的过程中,除了引导学生品读精彩语句语段,理解作品情感及运用相应的表达技巧之外,还应帮助学生开扩写作的思路结构。为此,教师在实施“以读促写”的策略时,要带着学生对文章素材的布局进行分析,进而为学生写作思路的形成指明方向。所以,老师在讲授文章的时候,就要对文章的框架进行讲解和分析,以此帮助学生明白,在进行写作时,要注重文章的合理构思和精心布展。同时在阅读的过程中,老师要特别注重对学生分析文章写作结构的习惯进行培养。并且让学生在阅读的过程中,观察阅读素材在写法和顺序以及选材等方面的方式,并在作文实践中合理借鉴,灵活运用,以创作出优质的文章。教师通过这样的方式进行讲解引领,能为学生指明创作文章的思路,进而实现提高高中语文作文教学质量的目的[6]。

比如,在讲解《父母与孩子之间的爱》这篇文章时,老师就可用分析文章结构的方式为学生进行讲解。在上课之前,教师可明确告诉学生,这篇文章是一篇议论文。这样能让学生对本文的文体有个大致的了解,脑海中有论点、论据和论证方法的概念,心中有并列式、层进式、对照式、总分式的议论文结构意识。课堂上正式讲解的时候,老师就可以从文章的结构入手,引导学生从以下几方面进行思考学习:“作者使用什么方式写作的?作者是按照什么思路进行写作的?写作的顺序是什么?作者要表达的主要观点是什么?是如何论证的?”等等。待学生学习交流完成之后,老师稍作点拨,学生就能非常清楚地知道这篇文章是按照作者的成长时间,对比不同阶段母爱和父爱的方式进行写作的。在学生学完这篇文章之后,老师就可以安排学生以“成长时间线”为写作顺序,并以“表达父母之爱”为主题进行写作练习。这样的教学方式,可使“学以致用”的原则得以落实,为“以读促写”活动的开展奠定基础,进而使得高中学生的写作能力得到显著提高,为学生写作文章质量的提升奠定基础,推动学生向着综合且全面的方向发展。

五、结束语

综上,要想充分发挥“以读促写”的作用,教师就要在教学活动中,转变教学观念,创新教学方式,扩充教学内容,鼓励学生进行阅读并且掌握科学合理的阅读方法,学习优秀文章的优秀内容和文章结构,积累丰富的素材为我所用。同时,在高中语文作文教学实践中,教师还应做到有的放矢,有效训练,鼓励学生多阅读,多思考,多感悟,多借鉴,多写作,多总结,多反思,将课内外阅读与作文进行有效结合。如此,学生的写作水平就能很快进步,写作能力也会显著提高,最终实现学生的全面发展,为国家的发展培养所需的人才。