基于核心素养下高职数学教学实践

盐城幼儿师范高等专科学校 姚 杨

高职院校的教学基本上秉持“重专业，轻基础”的教育理念，希望学生在毕业后能尽快就业上岗，提升高职院校的就业率，而对基础教育过于忽视，使基础教育课程缩水现象严重，甚至有时会为专业课程让步。因此，在高职数学教学中，教师一定要注重培养学生核心素养，对高职数学教材深入解读、分析，不断挖掘隐藏的内涵及技能，根据学生实际学情及教学内容，创设多元化教学模式，建立完善数学知识体系，让学生能有意识地学习数学，加强对学生数学技能的训练，将知识转换为能力，有效提高学生综合能力及数学素养。

一、核心素养的含义

核心素养包含的范围比较广泛，学生的核心素养通常包含文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合体现为人文底蕴、健康生活、科学精神、学会学习、责任担当、实践创新六大素养。各个素养之间相互依存、相互促进、相互补充，在不同情境中能充分发挥关键作用。在核心素养背景下，高职数学教学应告别以往传统的教学模式、教学理念，不再以考试成绩作为衡量学生的标准，而要打开教学新视角，培养学生逻辑思维、推理分析、思考探究、归纳总结、知识整合、实际应用等各方面的能力。

二、培养学生核心素养能力的重要意义

世界万物皆数学，说明数学与人们的日常生活密切相关，印证了数学学科的抽象性、实践性、广泛性的特点。在高职数学教学中，教师应当积极落实核心素养的培养，采用多元化教学手段，丰富教学内容，培养学生逻辑思维、推理分析、归纳总结等各方面的能力；尊重学生之间个性化差异，激发学生学习意识，注重核心素养的培养与提升，将数学课堂真正交还给学生，激起学生对数学学习的兴趣；让学生在学习过程中做一个有心人，学会观察，在观察的过程中发现问题、动手操作、积极思考、自主探究，在学习中不断摸索，发现数学规律和数学本质；充分刺激学生的好奇心，引导学生从多维度、多方面去思考，从而提高学生的思维能力和探究能力。

三、核心素养下高职数学教学的实践

（一）构建课程内容，尊重主体地位

以往高职院校在教育教学中，普遍存在重视专业技能的培养，对核心素养、基础知识内容的教育不够重视的现象。要想提升高职数学教学的整体效率，教师需要在教学内容、课程结构上进行重新构建，真正实现知识结构化、条件化、情境化。随着我国新课程改革的全面推进，高职数学课程与教材进行了结构性重组，教师应积极落实核心素养，将数学知识范围延伸与拓展，穿插到各个专业之中，进行跨学科知识整合，联系生活、联系实际、联系社会，以图文并茂的方式呈现出来，从而进一步优化高职数学教学的质量。在高职数学教学活动中，教师应当按照新课标要求，尊重学生个性化差异，始终坚持以学生为主体的教学原则，改变原有“教师讲，学生听”的教学模式，转变课堂主体角色。教师通过设计与教学内容相关的问题，启发学生思想，激起学生内心求知欲和好奇心，让学生相互交流沟通，充分调动学生主观能动性，充分利用课堂教学时间，将所学知识内化于心。数学教师要结合学生的实际情况来创设不同的教学模式，因材施教，使每个学生都能充分发挥自身特长，激发学生的学习兴趣，提升学生对知识的理解力、想象力及创造力，这样才能达到事半功倍的教学效果。

例如，高职院校专业种类繁多，如经济类、机电类等，在教学中会涉及很多曲线图示，此时教师可以在教学中尽量用图示来表示、分析、解决问题，而不是用传统理论知识枯燥地说明问题。教师采用图表形式将抽象化、复杂化的数学知识化繁为简，能更加直观、形象、生动地展示出来，在教学中增加一定趣味性、灵活性，促进学生多元化思维，为学生呈现出焕然一新的数学课堂，获得真实体验感，从而提升学生数学素养。

（二）营造和谐氛围，构建良好的师生关系

课堂是学生接收知识的主阵地，如何打造一个积极向上、轻松和谐的学习氛围，则需要创设多元化教学模式。教师和学生作为教学活动的指导者和参与者，需要积极调整思想观念，正确了解数学核心素养，深刻认识到培养数学核心素养的重要意义。在教学活动中，教师要对教学模式不断创新，根据学生实际学情丰富教学内容，优化教学设计，灵活有效地运用所学知识，激发学生对学习的兴趣，调动学生在课堂上的积极性和参与性，充分利用数学思想来解决实际问题。在高职数学课堂上，教师应当降低自身姿态，走进学生内心世界，通过多视角、多方面了解学生，用发现美的眼光去寻找学生身上的闪光点，让每个学生都成为课堂上的主角，使其积极发表自己的想法和观点，学生之间彼此尊重、相互交流讨论，在共同合作下探索新知、交换思维。让学生能感受到团队的力量，培养学生集体意识感和荣誉感，提高学生合作协调能力。

例如，在高职数学教学中，学习“数列”这一知识点时，教师可以在课堂上让学生以小组合作形式展开学习，并对学生积极引导，成为学生的指导者、合作者、倾听者，结合之前所掌握的知识点来探讨数列的运算法则。每个小组选取一名学生作为代表，与全部学生分享讨论的结果，通过创设小组合作能凸显学生主体地位，让学生在课堂上主动思考，展开丰富的想象力，培养学生团队合作精神，提升学习自信心，促进学生思维创新的发展。

（三）指导图解分析，提高学习能力

数学知识主要分为两大板块，即代数与几何，由于数学知识学习起来比较抽象化，学生在学习过程中会遇到种种问题，学习起来较为吃力。在高职数学教学活动中，教师应当注重几何图形的运用，充分利用图形来转化抽象的数学知识，解决数学问题，将复杂的知识简单化，锻炼学生的推理能力。解决问题的方法有多种，数学知识就是这样神奇多变，教师应培养学生举一反三的能力和逆向思维，从多维度、多方面考虑问题，寻求多种解决问题的方法。数学建模也是如此，教师在开展教学过程中，需要寻求多种建模方法，并将多种不同的数学建模方法充分整合，得以综合运用，不断加强建模方法的关联性，巧妙运用多种模式，从而达到高效的数学建模教学的效果。最后，根据解题思路对相关定律、法则进行运算验证，这种数形结合的方法能有效培养学生观察能力、分析能力、推理能力以及解决问题能力。

例如，在学习“一元二次不等式”这一知识点时，教师可以引导学生采用图解方法进行探索，来寻求不等式的求解方法。例如，以x2－5x＋6＞0为例，教师先引导学生思考与讨论二次函数y＝x2－5x＋6的图像与对应方程x2－5x＋6＝0的根两者之间的关系，学生会发现二次函数的图像与x轴焦点的横坐标就是对应方程的根。接下来，让学生进行观察与思考，并进一步探究二次函数y＝x2－5x＋6的图像与一元二次不等式x2－5x＋6＞0解集之间的关系。最后，学生得出该一元二次不等式的解集就是二次函数图像在x轴上方的部分所对应的x范围，从而指导学生构建一元二次不等式的求解方法。这样的教学形式，能锻炼学生捕捉信息的能力，加强学生对数学符号、数学语言、数学文字的理解能力，提高学生的解题效率。

四、结语

综上所述，教无定法，但是教要得法。在高职数学教学活动中，教师应当传授学生正确的学习方法，帮助学生掌握数学规律、数学符号、数学思维等，使其全面了解数学学科的本质。教师不仅应调动学生在课堂上的积极性和参与性，激发学生学习兴趣，更要培养学生相互合作、自主探究以及解决问题的能力，拓展学生数学思维以及知识视野，从而有效促进学生全面发展。