学前教育活动教学中的互动沟通

重庆市合川区新华幼儿园 杨 锐

互动沟通的教育行为，主要指幼儿园在教育活动开展中，教师与幼儿之间的交流、互动过程。在互动沟通过程中，教师不仅仅是指挥者与管理者，同时也是知识传授者，是幼儿多种活动的引导者、合作者、支持者等。在幼儿园教学活动开展中，教师通过与幼儿的有效沟通交流，可以提高幼儿人际交往能力，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿身心健康发展。

一、学前教育活动教学中的互动沟通问题

（一）幼儿园活动材料、基本设备投放存在不足

当前在幼儿园教学活动开展中，仍存在基本设备、活动材料等投放不足的情况，影响幼儿园互动沟通活动开展。在幼儿园教学活动开展中，活动材料、基本设施设备等均会影响教学活动质量，如幼儿园桌椅板凳、厕所等资源不足，会造成幼儿出现大量拥挤、等待等情况，活动效率出现下降，影响幼儿之间良好互动沟通。加之，图书、玩具、画纸等材料不足，使得幼儿创造性活动减少，为幼儿分享行为与合作行为的培养造成不利影响。

（二）幼儿园整体师幼互动质量不高

尽管学前教学改革不断深化，各幼儿园对师幼互动关注度逐渐提高，但依旧有部分幼儿园整体师幼互动质量相对不高，对幼儿身心健康发展产生不利影响。师幼互动质量不高主要体现在对幼儿尊重不足、对幼儿了解不够全面等方面。部分教师在同幼儿互动中，没有关注到幼儿的敏感性等特点，沟通中所用言语、方式让幼儿感觉到不舒服，久而久之使得幼儿越来越不愿意参与到互动活动中，甚至极个别幼儿出现逆反心理，影响幼儿园教学活动质量的提高。

（三）幼儿园互动沟通教育活动模式相对单一

当前幼儿园在互动沟通教学活动上，采用的活动模式相对单一，对幼儿的吸引力有限，影响互动沟通教学质量。幼儿年龄小，活泼好动，对新奇有趣的活动较为感兴趣。而幼儿园平时组织的活动相对单一，多数幼儿园采用的互动活动多以集体活动为主。此种活动模式虽然可以为幼儿和幼儿、幼儿和教师之间的互动沟通提供平台，但教师与幼儿互动沟通相对较少，互动沟通质量相对较低。另外，幼儿园开展互动沟通活动后评价机制存在不足，较少有教师在活动之后会去分析本次活动中存在的不足，使得采用的教育活动创新性略有不足，影响教学活动质量的提高。

二、学前教育高效互动沟通策略

（一）增加幼儿园活动材料、基本设施设备投放

在幼儿园教学活动中，为确保相关互动沟通可以顺利开展，可以增加投放幼儿园活动材料、基本设施设备数量，解决巧妇难为无米之炊的问题，使幼儿园相关互动沟通活动顺利开展。首先，适当增加基础设施设备、活动材料投放资金。幼儿园相关领导可以充分结合当前本园基础设施情况，适当增加资金投入量，以保障幼儿园可以根据幼儿需求，适当增加活动材料、基本设备数量。同时在资金投入后，对资金使用情况进行监督，确保所投入的资金可以真正应用于基本设施设备购置上等。其次，注重幼儿园活动材料、基本设施设备投放质量。幼儿园在投放相应设施设备时，可以根据幼儿园幼儿数量，确定相应数量。比如，幼儿园可以打造读书角，将读书角设置在班级后侧角落，保证幼儿阅读材料充足，并适当提供水彩笔、图书、玩具等。

（二）师幼互动中充分尊重幼儿

师幼互动活动的开展需要幼儿的积极配合，以提高整体互动质量。面对当前师幼互动质量不高的情况，可以从以下方面入手：（1）充分尊重幼儿。在幼儿园互动活动开展中，教师需要同幼儿建立相互平等、相互尊重的关系，充分尊重幼儿的主体地位，以获得幼儿的信任。教师同幼儿互动过程中，应充分关注到幼儿的特殊性，从幼儿发展特点、年龄特点、个体差异等出发，采取合理科学的互动沟通方式，提高互动沟通质量。教师在互动沟通活动中，可以充分结合幼儿的年龄特点，采用不同的互动方式。教师针对平时不善于表达的幼儿可以多给予肯定与鼓励，用引导式的言语鼓励幼儿多发言。例如，教师同幼儿互动沟通时，多用“你真棒！”“真不错！”“你觉得怎么样？”等方式，鼓励幼儿多发言，提高幼儿参与互动沟通的积极性。（2）教师同幼儿互动沟通时需要端正态度，要充分尊重与信任幼儿。教师同幼儿互动过程中，需要充分尊重幼儿，不可向幼儿表现出恼怒、愤恨、不满、厌恶等情感，让幼儿可以感受到被信任、被爱等感觉，避免幼儿出现自卑等心理，促进幼儿身心健康发展。（3）积极遵循敏感性原则。教师同幼儿互动沟通中，需要充分考量到幼儿的敏感性，在同幼儿互动沟通时需要及时给予幼儿反应，满足幼儿合理互动沟通需求，让幼儿愿意向教师将自己的真实需求表达出来。例如，当幼儿提出“给我讲个故事吧”“能再给我一张纸吗”等请求时，教师需要立即作出回应，及时对“可以”或者“不可以”做出解释，让幼儿感到充分被尊重。在互动沟通中，教师需要注意不可直截了当，在同幼儿交流时需要委婉。

（三）采用多种活动模式

有效互动沟通活动模式可以充分吸引幼儿参与的积极性，确保互动沟通质量，为教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动沟通提供支持。幼儿园在组织幼儿互动沟通活动时，可以积极采取多种活动模式，并在活动开展完毕后，及时对相关互动活动进行总结与评价，分析互动沟通活动中存在的不足，根据不足制定相应的互动活动改善策略，持续性提高互动沟通活动质量。（1）采用多种多样的活动模式。幼儿园在开展互动沟通活动时，除采用传统的互动活动外，还可以充分结合班级情况，开展班级互动沟通活动。例如，教师在组织班级互动沟通活动时，可以组织班级社会活动《小鸟的家》，让幼儿在活动中，了解到小鸟在树上因为遭受大风，被吹落到地上腿摔伤了。之后教师抛出话题“如何为小鸟治伤？”，并引导幼儿按照自己的生活，总结当小鸟受伤后可以采用的方式“在小鸟受伤的位置贴创可贴”“给小鸟挂水”“让120帮忙吧”等。通过幼儿可以接受的方式，组织相应的活动，让幼儿可以更好地参与到活动之中，提高幼儿参与互动沟通的积极性。由于大风，不仅小鸟受伤了，小鸟的家也没了，待抢救小鸟结束后，教师还可为幼儿提供大小不同、打开方式各种各样的盒子，让幼儿以小组的方式，进行商讨、比对，讨论哪一个盒子才适合做小鸟的家。（2）全面评估教学活动开展情况。待互动沟通活动开展后，教师需要从多个角度对活动进行评估，分析活动的优势与不足，以在积累教学经验的同时，针对教学活动中存在的不足，制定相应的解决策略，在下次组织互动沟通活动时，尽可能规避，以全面提升互动沟通质量。例如，在上述《小鸟的家》活动开展后，教师发现极个别幼儿参与度不高，活动后温柔耐心同其交流得知，原来是觉得小鸟太少了，没有机会碰到小鸟。于是在组织《动物园旅游》活动时，教师可以充分准备相应材料，使得每个幼儿均可以接触到相关材料，保障教学活动可以积极开展。此外，教师在开展互动沟通活动时，需要做好活动纪律管理，以确保互动沟通活动可以顺利开展。

三、结语

综上，学前教育作为幼儿入学前重要教学阶段，确保该阶段教学质量至关重要，其中互动沟通更是教学重点。当前幼儿园教学活动在互动沟通上存在幼儿园活动材料及基本设备投放不足、幼儿园整体师幼互动质量不高、幼儿园互动沟通教育活动模式相对单一等问题。针对这些问题，幼儿园可以积极采用增加幼儿园活动材料及基本设施设备投放、师幼互动中充分尊重幼儿、采用多种活动模式策略，全面提高学前教育活动互动沟通质量。