巧用语言教学培养幼儿创造力

山东省淄博市沂源县实验幼儿园 刘 力 任余玉

教师应当抓住幼儿的语言发育期，为幼儿带来丰富的创造性语言教学活动，激发幼儿的语言意识，强化幼儿的语言思维，培养幼儿的语用习惯，让幼儿在自我表达的过程中深度挖掘其创造性思维，使幼儿具备优秀的创造力。

一、运用称赞，强化幼儿语言创造力

在针对幼儿语言教学的实践中，许多教师存在着陈旧的教学观念，过于注重对幼儿语言模仿能力的培养，将语言模仿结果作为幼儿语言能力好坏的评判标准。但由于幼儿的语言能力处于待培育状态，因而并不能很好地完成教师给出的学习任务，因此并未在展现自我的过程中获得相应的鼓励。

每一个人都喜欢被鼓励和被肯定，幼儿更是如此，并且在这一点上，幼儿拥有着超出常人的渴求，幼儿希望得到教师的鼓励，即便是一个有爱的眼神都能起到浸润幼儿纯真心灵的作用。教师对幼儿的鼓励能使幼儿强化此刻的行为，为了强化幼儿的语言创造力，教师应当多多地鼓励幼儿，给予幼儿展示自我的机会。

幼儿是一枚未经雕琢的璞玉，还未受到太多固定思维的刻画，因而会拥有许多天马行空的想象，主要体现在语言与行为上。部分幼儿语言的输出与行为展示是教师所不能理解的，但这正是幼儿与生俱来的创造力。若教师在教学形式上过分注重整齐划一，则会扼杀幼儿的创造力。当幼儿再有类似的想法时就会出现害怕教师批评不敢表达自我的情况。对幼儿充满想象力的语言输出，教师要予以理解，不要用自己的主观意识去理解幼儿，教师只需要为幼儿提供自由生长的空间，让幼儿自由发挥就好。在这个过程中教师需要注意的是，不仅要倾听幼儿的想法，还要通过有效的干预规范幼儿部分“不良”的语言行为。这是由于幼儿没有分辨能力，并不能知晓自己的言行举止是好是坏。例如，有的幼儿会模仿电视中的情节一边做动作一边说“我打你”之类的语言，这并不是幼儿的真实想法，幼儿只是在模仿。但此时，教师应当进行适当的干预，可以询问幼儿在做什么，让幼儿说出自己的想法，而后教师应当以和蔼的语气告诉幼儿这种行为和语言会伤害到他人，好孩子是不能这样的。幼儿在教师的引导下知道了这种语言行为是不好的以后就会加以改正，此时，教师应当给予幼儿表扬，让幼儿得到应有的肯定和鼓励。

与此同时，部分幼儿会在研究玩具时说出一些教师无法理解的语言，或是夸大其词地形容某件事物，或是讲述不符合社会认知的某个故事，教师不应去否定、批评幼儿，而应与幼儿进行交流，让幼儿更加完整地表达自己的想法。在幼儿讲述的过程中，教师要在语言和肢体上鼓励幼儿，以评价和重复幼儿的话语为交流方式，达到强化幼儿语言创造力的目的。

二、巧用提问，激发幼儿语用好奇心

单一的语言教学形式并不能与其他知识相互融合，这种孤立的语言教学行为不能起到提高幼儿语言能力，培养幼儿创造力的作用。许多教师习惯了在讲述语言知识后进行提问，并不注重对提问内容的创设。这不仅将幼儿禁锢在刻板的学习氛围中，还限制了幼儿对身边事物产生兴趣的自由。幼儿的学习过程缺乏真实感知，这阻碍着幼儿创新思维的养成。

从某种层面上来说，有深度的课堂问题不仅能激发幼儿的好奇心，还能促进幼儿语言思维的发散，这为幼儿的创新性思维奠定了坚实的基础。

浓厚的好奇心能驱使幼儿积极地参与到教学活动中，此时的幼儿拥有着活跃的思维与强烈的探索欲望。若此时，教师提出的问题是没有延伸讨论意义的闭环问题，则会限制幼儿思维的发散。因此，幼儿的思维水平存在局限性，主要体现在表达自己想法时，幼儿要借助具体的形象或事物。教师可以借助信息技术开展语言教学，将幼儿的想法实物化，通过提出符合幼儿学习能力的课堂问题，激发幼儿的语用好奇心。教师应当将问题的深度与幼儿的认知进行有机地融合，扩大问题包含的内容范畴，为幼儿提供丰富的思考空间。

例如，教师为幼儿讲述《三只小猪盖房子》的故事时，可以借助教具为幼儿绘声绘色地讲故事，讲完故事后，教师借助信息技术为幼儿展示草房、木房、砖房的图片，以提问的方式激发幼儿的好奇心。教师让幼儿用语言叙述三只小猪盖房子的过程，意在锻炼幼儿的语言叙述能力，并让幼儿知道粗糙的材料与短暂的时间，是无法建造出坚固的房屋的。幼儿回答问题后，教师再让他们想一想，如果自己是大灰狼有什么办法能打开砖房的门，意在进一步深化幼儿的语言习惯。当幼儿在表达自我想法的过程中出现了卡壳的情况时，教师不要立马用语言提醒幼儿，应当给幼儿充足的思考时间，并且在这个过程中，幼儿为了尽快表达出自己的真实想法会蹦出零散的形容词，教师要善于归纳总结，帮助幼儿理清语言思维。

三、随机教育，促进幼儿创造力发展

缺乏教学目标的教学手法会导致教学过程形式化，部分教师让幼儿读“死书”，严格按照教学大纲进行情景对话，对课本知识的掌握拥有着极高的要求和标准。这种墨守成规的教学方法对拥有丰富想象力的幼儿来说，是一种非常痛苦的学习方式。教师应当将随机教育融合到语言教学中，为幼儿的学习过程注入更多的趣味，让幼儿在多元化的教学手法中汲取语言知识，活化语言思维，为促进幼儿创造力的发展奠定坚实的基础。随机教育指的是教学计划之外的、较为随机的教学形式。这能促进幼儿观察能力的进步，拥有了细致的观察能力，幼儿的创造能力才能获取更加广阔的发展空间。

例如，在上课时，窗外突然下起了雨，教师就可以让幼儿用语言形容一下窗外的天气；抑或者是教师带领幼儿进行课外活动时，发现了花朵上的蝴蝶，教师就可以让幼儿说一说蝴蝶的颜色，飞起来的状态等。这类突发的、没有预兆的生活现象，都是教师开展随机教育，促进幼儿创造力发展的绝佳时机。与此同时，教师也可以根据教学内容让幼儿分享与这部分知识相关的生活经历，这些内容是非常丰富且富有生命力的，能很好地调动幼儿的分享欲。教师要顾及班级中性格内向、害羞的幼儿的创造力发展情况，多多地鼓励和引导，帮助内向的幼儿进行自我展示，说出自己的心中所想，高兴地参与到分享氛围之中。

四、借助表演，培养幼儿行为创造力

思维意识的构建促进着幼儿语言能力、逻辑思维、语言表达能力的进步。这就要求教师开展语言知识的教学时，要从不同的角度带领幼儿了解事物、叙述事物，这能使幼儿的思维更加多样且充满变通性。语言实践活动中的表演环节是培养幼儿行为创造力的关键因素，3 6岁的幼儿语言水平较低，这就要求教师的教学设计要与幼儿的语言思维相吻合，这也间接说明了表演活动对幼儿的行为创造力有着极大的影响。将语言教学与表演活动相结合，能充分发挥幼儿活泼好动的天性，幼儿的语言行为也在潜移默化中得到了有效提高。

例如，教师带领幼儿学习《龟兔赛跑》内容时，就可以让幼儿模仿文章中的乌龟、兔子、大树进行话本表演。教师要为幼儿准备好表演道具，深化幼儿融入表演情境的情绪，让模仿乌龟的幼儿背上龟壳，让模仿兔子的幼儿戴上兔耳朵道具，让模仿大树的幼儿保持树的站姿等。这种热闹又融洽的表演氛围能帮助幼儿建立自主行为意识，当教师说模仿乌龟时，幼儿就知道应当驼着背，当教师说模仿大树时，幼儿就知道大树的树干是不能动的，但是树叶与枝丫可以随风摆动，幼儿在这种表演氛围中实现了语言行为的表达与创造，幼儿的语言表达能力与语言思维能力都得到了不同程度的进步。

总之，教师想要借助语言教学培养幼儿的创造力，需要多称赞鼓励幼儿，达到强化幼儿语言创造力的教学目的；巧用提问，激发幼儿语用好奇心，提高教学质量；借助随机教育调动幼儿的分享欲，帮幼儿大胆地展示自我，促进幼儿创造力的发展与进步；将语言教学与表演活动相结合，能充分发挥幼儿活泼好动的天性，幼儿的语言行为也在潜移默化中得到了有效提高。语言思维与幼儿的创造力思维有着密切的联系，可以培养幼儿创造力。