随笔作文，考场作文的练兵场

甘肃省天水市清水县第六中学 李永福 杨莉丽

作文教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位，是语文教学的半壁江山，更是语文素养提升的重要阵地。然而在实际教学中，由于存在教时紧张、学生写作基础薄弱等固有问题，作文讲评课往往会陷入急功近利的套路化训练。这种训练虽能在短期内提升学生撰写考场作文的水平，但限制了学生的表达自由，抑制了学生的思维发展，经过统一指导的学生习作往往呈现出千人一面的弊病，很难出现博人眼球的优秀习作。

为了最大限度地激发学生的写作激情，引导学生深入思考，写出具备个性特点、能够抒发个人感情、写作视野开阔、立意新颖深刻的优秀习作。笔者从高一起始阶段就尝试引导学生开展随笔作文写作。随笔作文的指导练习，极大地改善了学生不愿思考、不愿表达、不愿动笔的习作现状，同时也为考场作文的厚积薄发做好了情感和语言储备。

一、大胆采撷，事事皆可入题

生活是最丰富的创作源泉，也是最生动的创作素材，更是充盈在空气里的创作灵感。因此，教师可引导学生大胆收集写作语料，真实抒发人生感悟，尽己所能生动表达。为了保证写作实效，教师可以限定写作内容和写作方向，这样既有利于教师评价，也有利于随笔作文教学的有序化开展。

（一）捡拾生活感悟，汇聚滴水穿石的力量

高中生的生活视野较狭窄，但他们的情感发展最迅速、最丰富。在感受生活的过程中，他们的思维体系逐渐建构，迫切需要用比较成熟的表达和渐趋成熟的思考获得自我认同。这个时候，适时布置随笔作文就成了引导他们进行情感宣泄、建构自我认同的一种有效方式。教师可在每周习作中布置一二篇生活随笔，让学生充分表达、尽情释放情感。在多年教学实践中，笔者发现，一次军训、一台文艺会演、一场成人礼都可以引发学生对生活的深沉思考；长者一番语重心长的教诲、知心朋友的一次促膝交谈、一通父母牵挂的电话都可以打开他们关闭的心门；甚至一缕吹面而来的春风、一池婀娜多姿的荷花、一片明朗宁静的天空，都极易触动他们年轻而敏感的心灵。教师在教学的过程中做个有心人，就能发现许多调动学生情思的生活契机。教师可以灵活地把握教学时机，用生动语言创设写作情境，启发学生动笔成文。在教师的感召下，学生通过鲜活的生活感悟写下的文字，往往细腻而生动、深沉而感人、自信而张扬，感情自然而然地流露出来。这些便是最丰富、最生动的语言储备。

（二）体悟课内名篇，积累经典篇目的智慧

选入高中课本的文章，既是经典篇目在历史长河中的自然沉淀，又是编者精心筛选给学生的“语言大餐”。在平时的语文教学中，师生花费大量时间对文本进行深入解读，在互相对话中参与了精神世界的自然构建，无论是对作家的思想生活，还是对作品本身的思想内涵，或是针对作家作品之外的思考，都有可能在课堂教学中集中碰撞。但由于课堂教学的时间限制，许多来自学生的珍贵思想因为没有文字的再加工而显得支离破碎，许多深刻的思想因为缺少思维体系的支撑而缺少思辨性。教师如果抓不住学生被经典作品激起的思想涟漪，那些可贵的思想火花便极容易成为永久遗失的精神财富。而适时布置随笔作文练习就是对提升学生学习深度的有效补充。

在教学过程中，教师可以依据课堂中正在探讨或尚未探讨的话题拟定写作方向，再以命题或半命题的方式打开学生的写作思路，引导他们深入思考、提炼观点、下笔成文。例如，学习完陆蠡的《囚绿记》后，学生会被身处幽室而心向阳光的常春藤的顽强精神所激励，在这样的教学契机下，笔者适时布置了随笔作文《不被囚禁的绿》，引导他们从课文外挖掘以顽强品质战胜人生逆境的中外名人的故事，并以感悟他们的人生价值为入手点思考人生，将之撰写成随笔作文。学生因为要完成习作，会主动搜集名人事例，筛选评价并深入思考他们的价值取向，写下了许多篇让人欣喜不已的优秀随笔。

（三）打开阅读视野，创造水到渠成的奇迹

阅读课堂的开设，是随笔作文迅速成长的精神沃土；阅读习惯的培养，是润泽笔尖、滋养思想的润物春雨。为了培养良好的阅读习惯、开拓精神视野、提升语文素养，笔者每天给学生布置了少量循序渐进的阅读任务。在学生阅读的过程中，他们的语言世界逐渐丰厚，情感日益充沛，思想日益成熟。阅读的天地打开了，学生的思想犹如得到了沃土滋润的禾苗，蓬勃旺盛地生长着；犹如驰骋在原野的骏马，潇洒恣意的放纵着。在阅读的自然沉淀下，学生写作的激情得到了自然而然地唤醒，这时再引导学生写出阅读体验，便是水到渠成了。这样的文字，往往因为集聚了作品本身的灵气，激发了学生创作的热情，往往深刻而隽永、深沉而灵动、潇洒而自如，学生写出来，既能提升他们对自己的认可度，也能为作文教学注入无限活力。

（四）关注时事，收集热点素材

研究近年高考作文，不难发现高考作文在发挥育人功能指挥棒的同时，时时不忘引导学生关注生活、关注时事。因此，在平时的教学中，笔者还指导学生收看《焦点访谈》《新闻周刊》等电视栏目、关注人民日报、中国之声等微信公众号。这些平台时事信息量大、具有价值引领作用，是学生收集作文素材、深入思考生活价值、充实写作语料的不竭源泉。另外，笔者还引导学生关注新闻媒体端的大事，如冬奥会的顺利召开、俄乌战争升温引发的世界思考、感动中国人物的励志故事、“3·15”晚会揭露的消费乱象等。教师可以在安排教学任务的同时，充分利用身边的资料，用观看视频、解读时评、素材收集的方式启发学生深入思考。在学生充分接合社会生活后，教师再安排随笔作文，学生定能大胆写作、放开手脚、深入思考，写出直面生活、针砭时弊的深刻文字。

二、适时激励，树立写作信心

恰当的鼓励，犹如春日清风，能激荡起美妙的写作感受；温暖的肯定，犹如夏日清流，能及时抚平作文受挫后的精神创伤。考场作文由于设限较多，需要在固定的字数内写出迅速切中题旨、内涵丰富、博人眼球的文章，教师的评语往往近乎苛刻，再加上学生写作时自身会遭遇诸多思维困境，导致学生的写作积极性被不断挫伤。随笔作文的自由灵活恰恰弥补了作文教学的情感空白，成为作文教学中深受教师和学生喜欢的“半亩方塘”。为了最大限度驱动学生随笔写作的激情，教师不仅要在布置随笔作文前做大量的思考，更应该在布置后做及时的回应。及时批阅随笔作文，给予学生及时而有效的鼓励，可以巩固教学效果，产生事半功倍的神奇效果。在多年的教学实践中，笔者主要尝试了以下激励方式。

（一）下水示范，树立精神标杆

除了给学生安排明确的写作任务外，教师还要有躬身写作的习惯。生活小事、读书札记、时事品评，都可以成为教师笔下具有高度示范性的随笔美文。教师有多年的教学实践经验，也有较成熟的随笔写作基础，再加上丰富的人生阅历和体验，往往能写出优秀的随笔作品来。这些带着生活热度的文字，往往洒脱而热烈、随性而自然、信手拈来而又引人深思。教师可挑选一些个人随笔与学生一同分享，一方面，可引导学生明白事事皆可入题的简单道理；另一方面，教师本身的人生视野和语言素养会激发学生写随笔作文的热情。

（二）个性评语，建立积极沟通的桥梁

随笔作文不同于一般的考场作文，大多来源于生活，灵活生动而不乏个性化色彩，学生乐意把它作为和教师沟通交流的桥梁。因为少了许多拘束，所以不乏大胆新颖又精彩频出的优秀习作，学生乐意将这种写作自信展现在教师面前。面对热情而生动的语言表达，教师的积极回应和合理评价显得尤为重要。如果学生有情感沟通的需要，教师可以俯下身子，倾听学生的人生见地，和他们真诚交谈，促进他们的不断成长；如果学生吐露烦恼，诉说苦闷，教师可引导他们解决困难、阳光生活，从而健全人格、良性发展；如果学生在语句或文段上显示出某种优势，教师可以及时肯定、精准评价，放大学生写作中的优点，因势利导，引导学生写出更好的习作。总之，教师不应吝啬自己对一个学生的赞美，只要他们想表达，愿意表达，教师就应该张开自己温暖的怀抱，接纳一个个骄傲又脆弱的心灵，鼓励他们书真情、说真话、写真文。

（三）展评佳作，倾听心灵回音

教师可以优化课堂教学形式，在学生自愿的情况下，让他们选择某一阶段的优秀习作，在小组内和同学一起展示、分享习作。这种展示可以是小组评优，也可以优作展示；学生可以默读浏览，也可以大声朗读；还可以将优秀习作展示在教室墙面上或教师的美篇中；或者由教师设置一些有仪式感的精神奖励活动，比如，在全班学生前读优秀随笔，发放随笔作文个性奖状、小礼物等。在开放的展示过程中，学生会不自觉地惊讶于自己的悄然提升，也会在交流碰撞中主动学习优秀习作的优点，还能通过比较发现自己作文中有待提升的地方。

三、科学引导，保留成长空间

（一）激发兴趣，酝酿持久动力

随笔作文写作，应当是学生踮起脚尖就能得到的一块“甜点”，不应成为学生沉重的课业负担。开展随笔作文写作之前，教师就应该让学生明白，随笔作文是学生值得珍藏的成长印记，也是他们日积月累、成长的试验田，是踏着自己的成长节奏而写出的文章。在这样的启发下，学生大多会欣然成文，也能自然而然地创作出小短文。在记录成长足迹的过程中，随笔作文发挥了心灵回音的神秘作用，学生会主动运用生动的语言、流畅的文笔、深刻的思想去表达属于他们的青春感悟。另外，教师可以有意识地引导学生选择自己喜欢的笔记本书写随笔，在随笔中，还可以穿插自己摘抄的美文美句，勾勒自己喜欢的图画，书写自己和同窗好友的对话。这些带着生活气息的点缀，会让学生更加用心地书写，完成他们对青春的畅想与思索。

（二）科学安排，保证写作成效

虽然随笔作文练习能发挥其他练笔作业所不能取代的成效，但教师一定要严格控制随笔作文的字数和写作次数，最好能将字数限定在三四百字，达到短小精悍又非长篇大论的写作要求，可以让学生尽情抒发情感又不至空洞成文。每周随笔作文次数最好不要超过两次，但一定要坚持练笔。只有给学生保留了足够的成长空间，学生的表达欲才会蓬勃生长；也只有持之以恒的坚持，才可以培养学生流畅的语感和健全的思维方式。在学生随笔作文撰写中，留足成长空间和坚持日积月累永远不会矛盾。

（三）读写结合，促进语言发展

为写而写，为写而评，语文教学就会失去源头活水，无法得到滋养。除了前文提到的阅读经典外，教师可以利用早读、午间经典诵读等引导学生张口诵读。语言需要表达，经过诵读的文章，会渐渐积累在学生的语言库中，成为永久的语言储备。另外，课前的美文朗读、经典作品推送、诗歌鉴赏等出于口头表达需要的学生展示方式，也可以极大地建立学生的语文学习自信，引导他们更加顺利地进行随笔写作。

（四）有的放矢，确保练有所得

有目的的引导可以让随笔作文成为考场作文的试验田。教师在安排随笔作文之前可明确写作任务，让学生在语言表达、写作技巧、思路设置等方面大胆尝试。比如，在语言锤炼上，教师可以让学生运用比喻、拟人、排比等修辞提升语言表达水平，也可以用动词、形容词、叠词等润饰语言，还可以让学生巧妙借助标点符号丰润情感。再如，学习完《劝学》《六国论》《伶官传序》《师说》等经典的议论文后，教师首先可引导学生横向比较这些作品的立论方式，思考每一篇作品的论证方式，然后建立自己对议论文写作的思考，最后要求他们从语言、结构、论证方式等方面做比较，写出有思辨性的随笔作文。

（五）阶段引导，练笔考场作文

随笔作文不应只停留在记录生活的层面上，它更应是考场作文的练兵场。教师应当在平时的作文讲评中正确引导，让随笔作文建立起来的情感厚度润泽学生书写考场作文的笔尖，让随笔作文触及的课内外素材拓宽考场作文的宽度，让随笔作文建构起来的价值取向提升考场作文的思想深度。比如，在高一起始阶段，教师可以在做好初高中衔接的基础上，引导学生写记人记事类的小短文；高二年级学生对身边人、身边事或国内外要闻等逐渐有了自己的看法，可以引导他们评述人物和事件，锻炼他们的思辨思维；高三年级学生有了一定的知识基础，可以引导他们撰写文艺随笔，或进行阶段性的小作文写作训练。如开头、主体段落、结尾的训练，或对比、举例、假设、引用等多种论证方式的使用，或是多种文章结构形式的应用训练。教师有计划、有步骤、有目的，有解放学生书写负担的引导，会让学生的心灵和思维得到更有益的成长。随笔作文与考场作文相得益彰，优势互补，才能既激发学生写作的活力，又保证写作任务的高效完成。

总之，随笔作文采撷到的丰富语料，会为考场作文筑牢写作基石；随笔作文迸发出的写作激情，会为考场作文输入持久动力；随笔作文自由的成长空间，会为考场作文的思想驰骋提供广阔天地。