小学生错别字原因及纠正方法

山东省淄博市张店区凯瑞北校 李 璐

一、低年级学生经常出现错别字的原因

（一）主观的原因

1．低年级学生的注意力程度较低

小学生注意力以无意注意为主，因为小学生第二信号系统的抑制作用很弱，容易被运动或新鲜的事物分散注意力，注意力集中时间短，课堂以外的较小的刺激，如东西掉落的声音、鸟叫等，都会吸引、转移学生的注意力。汉字的书写对小学生来说比较枯燥，学生观察事物不够细致，字形感知的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，常常对相似或相近的字产生感知失真，甚至张冠李戴。

2．低年级学生主动意识不强、意志薄弱

低年级学生还不具备主动学习的意识，在教师或家长的监督下能做完作业，但让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习和掌握字的结构和形态上很难。小学生对自己不熟悉或不会的字，习惯用潜意识的错字代替，不主动查课本或字典，写错别字也在意料之中。还有一些学生做作业时只注重速度，不重质量，也会写出许多错别字。

3．受思维定势影响，缺乏有效复习

定势又称“心向”，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字形影响后一个字。例如，“一般”受“船”的影响写成“一船”，“地瓜”受“爪”的影响写成“地爪”。常说“学而时习之，不亦说乎？”学过的知识必须时常复习才能得到有效巩固，一些学生眼高手低从不进行复习，做练习出现遗忘不去认真分析、记忆或查阅工具书，这也是学生写错别字的一大原因。

（二）客观的原因

1．汉字本身结构复杂且同音字、形近字多

汉字是最古老的文字之一，抽象性较强，学生对汉字认知有一定难度。汉字笔画复杂且多，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。这一阶段的学生观察力不够细微，汉字结构差别大，每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如，“乌——鸟”，“酒——洒”；汉字学习过程中数量庞大的同音字、形近字也往往会让学生在学习过程中产生混淆，例如，“留下——流下”“功夫——工夫”等。小学阶段的形近、同音、多义字等情况复杂，小学生稍不留神就会写错别字。

2．教师不重视识字教学，纠错不及时

小学生机械记忆占主导，对字词缺少正确的理解，这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，部分教师没有把识字教学融入句、段、篇中，单独的识字教学效果不理想。学生机械记忆的弊端就是容易出现错别字，很多教师纠正不及时。即使纠正也是以简单的重复抄写为主，没有渗透识字方法。

3．照本宣科，忽略学生识字兴趣培养

对低年级学生来说，乏味枯燥的学习内容激不起他们的学习兴趣，很容易导致学生课堂注意力分散、不能集中于学习内容上。掌握字的音、形、义才能避免错别字，但很多教师在教学过程中或只注重知识要点讲解，或单独毫无依托地讲字音、字义，或照本宣科讲解字形结构，缺乏对学生识字兴趣培养。这就导致学生对汉字缺乏正确的认识和理解，只知其一不知其二，探索学习汉字的乐趣和热情不高，出现错别字也就在意料之中。

二、指导学生远离错别字的方法

（一）科学施教，从源头避免错别字的出现

教师对待学生错别字的理念应该是防患于未然，在错别字出现之前，教师应根据已有的经验以及学生的实际情况，采取一定的措施，避免错别字的出现。教会学生预习的方法很重要，低年级学生作业以预习为主，无书面作业，如果让学生直接在课堂上分析容易写错的字、难写的字，学生就无从下手，所以让学生学会独立预习尤为重要。教师应引导学生在预习时从部首、笔画、结构等角度去观察生字、分析生字，这不仅能让学生将错别字扼杀在“摇篮”里，还能从中学会独立思考、独立分析的能力；教师还应把识字教学和阅读同步进行，新字词的教学，不要孤立地让学生理解字词的具体含义，而要把字词教学融入句子、段落和文章中，配合字词在文章中的具体应用，引导学生发散思维，自主拓展该字词的使用情境，以实现良好的学习效果；教师还可以通过一些形象生动的方法避免错字的出现，比如，了解字理、辨别字形、归类识记、编顺口溜、编故事、编儿歌等，用充满童趣的学习方式促使学生产生浓厚兴趣，扎实有效地识字写字，减少识字的错误。

（二）提升素养，建立多元评价体系

教师的教学水平和专业素养决定学生的识字写字水平，专业素养过硬是对一名语文教师的基本要求。汉字教学一定符合学生的阶段汉字认知水平，利用丰富多彩的形式把抽象晦涩的汉字转化为学生喜闻乐见的语言，才能更好地引导学生掌握正确的识字写字方法，提升学生的书写能力。一方面，现实中部分教师自身的汉字素养不过硬，不能及时纠正学生的错别字。还有教师在教学中不注意细节，写字或潦草或结构不规范，低年级学生模仿性很强，这样导致学生的初始书写不正确。另外，小学低年级阶段的学生对教师评价也非常在乎，对教师的感情色彩倾向明显，当错别字问题经常出现时，如果一味批评，学生对待汉字学习的积极和热情就会减少。因此，在教学过程中，教师要多使用发放积分卡、奖励小印章等正面积极评价方式，慎用负面消极的评价方式，让学生从内心喜欢汉字学习。

（三）家校合作，培养学生自主学习能力

学习不是一件孤立的事情，每天的课堂教学时间有限，教师能获得家长的理解和支持，加强与家长的联系沟通，引导家长在课堂之外也能为学生营造良好的学习环境很重要。在课堂教学以外，家长应该接力教师发挥督促作用，鼓励学生勇于面对学习中的困难。学生识字写字特别需要一个安静不受打扰的环境，这样学生才能静下心来捕捉字的细节，识别汉字之间的细微异同的同时，建立发现细节、挖掘细节、感受对比的能力，拓宽汉字的学习维度，实现自我剖析和成长；引导家长在家关注学生的写字习惯，以免学生形成错误的汉字认知。在家里，孩子不认识字词、不会写时，家长不要直接给出答案，要引导学生自己寻找解决办法，养成查字典的习惯。不管是识字写字，还是其他学习，教师与家长相互合作，才能共同帮助学生养成自主学习的习惯。

（四）善用资源，培养学生良好的习惯

习惯是一种顽强而巨大的力量，会影响学生的学习成绩，因此教师帮助学生养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的习惯，以及遇到字形生疏或字义不懂的字就查字典的习惯尤为重要。教学中教师要做个有心人，平时学生在练习、作业和试卷中书写的错别字，要以错字本的形式及时摘录下来，进行归类，分析错误产生的原因，把错字反复给学生强调和听写，并反思自己的教学有哪些遗漏，从而让课堂教学更扎实有效；还可以让每个学生都准备一个错字本，积累平时出现的错别字，做到时常翻看，不断巩固正确书写，培养良好的学习习惯；另外，可以指导学生开展“我是火眼金睛”的活动，对景区、超市、公交站牌、自己的作业本、同伴的作业本中的错别字进行检查，让错别字消失在平时的生活中；还可以通过开展“评选作业小明星”“比比谁的书写最正确”等活动，鼓励学生养成良好的写字习惯。

减少学生的错别字无法一蹴而就，需要家校密切配合，更需要教师在平时教学中勤思考、善反思，不断探索、优化针对学生个体差异性的教学方法，以错别字为识字教学的突破点，促进学生主动识字能力的发展，减少错别字的出现，使学生的识字、写字能力稳步提高。