初中物理教学中学生质疑能力培养现状及方法

山东省淄博市周村区第三中学 范振中 赵成林

一、初中物理教学中学生质疑能力培养的现状

（一）过分重视考试成绩，忽视学生质疑能力

近年来，虽然我国一直在大力推行素质教育改革，但总体来说，应试教育的余威仍在。之所以会出现这种现象，离不开整个社会大环境和学生家庭的影响，企业把学生的成绩和毕业院校作为选拔人才的标准，家长把学生的成绩作为判断孩子学习认真程度和教师教学能力的标准。在这样的背景下，教师很难不产生压力，因此也只能继续采用最能提高学生成绩的教学方法，忽视了对学生质疑能力的培养，这就很不利于新课程标准的贯彻落实。

（二）课堂教学模式单一，扼杀学生质疑能力

物理学科是一门综合性较强的科目，它不仅涉及了物理学本身的知识，还涵盖了数学、化学、哲学以及生物等多个学科的内容，对学生的逻辑思维能力、自主探究能力和实验能力都有较高的要求。初中生的知识储备并不是很丰富，接触物理学科的时间也不长，学习起来可能会有一定的难度。这就需要教师多去引导他们通过探究实验了解和掌握丰富的物理知识。但目前很多初中物理教师采用的课堂教学模式十分单一，所有的物理知识完全通过口述直接传递给学生，学生只能被动地接受，从源头上扼杀了学生的质疑能力，难以满足初中物理的教学需要。

（三）教学态度相对强硬，不容学生质疑

根据素质教育的要求，教师应当把学生放在课堂教学的主体位置上，以学生的学习诉求为教学重心，以引导他们的学习为主要教学任务。但在实际的初中物理课堂上，很多教师的教学态度相对来说较为强硬，一味地要求学生必须跟着自己的教学节奏走，认为自己在课堂上讲了哪些内容，学生就应当掌握哪些内容，根本不容学生质疑。久而久之，学生就养成了学习的惰性，并且这种惰性还会逐渐延伸至他们学习和生活的方方面面，导致学生懒于提出质疑，也没有勇气再去提出质疑，极大地影响了他们的物理学习效率和质量，不利于他们全面发展。

二、初中物理教学中学生质疑能力培养的重要性

（一）是贯彻落实新课程标准的必然要求

我国的传统教育模式存在诸多弊端，难以培养国家和社会发展真正需要的人才，为此，国家颁布了新课程标准。在此背景下，初中物理教师应当摒弃只重视考试成绩的传统教育理念，除了向学生传授物理知识，更要让他们学会主动学习。这不仅有利于提高学生的物理学习能力，也是贯彻落实新课程标准的必然要求。

（二）是遵循物理教学特征的必然选择

不同科目有着各自的知识特征，这在某种程度上决定了不同学科的教师应当采取不同、有针对性的教学方法，不能一概而论。对物理科目的教学来说，由于物理是一门对学生的实验能力和探究能力要求较高的科目，初中生理解起来会有一定的难度，因此初中物理教师在教学的过程中，应当注重培养学生的质疑能力，并让学生在实践中去寻找问题的答案。这不仅有利于提升学生的动手实践能力，也是遵循物理教学特征的必然选择。

（三）能促进学生的全面发展

在传统的初中物理教学过程中，很多教师认为学生只要把课堂上讲的东西都记住，就能学好物理。初中生的好奇心比较旺盛，在他们刚刚接触物理学科时必然对其中的一些知识有所疑问，但是传统的物理教学模式只会让他们渐渐失去质疑的勇气和能力。而通过在初中物理教学中培养学生的质疑能力，教师不再是课堂的主宰者，更像是一个引导者，引导学生不断提出自己的疑问，再引导学生通过自我探究或者合作探究去解决这些问题。这有助于培养学生的自主学习能力和团结协作能力，使他们真正成为一个具有质疑精神和创新能力的人，有利于促进学生的全面发展。

三、初中物理教学中学生质疑能力培养的方法

（一）营造良好课堂氛围，鼓励学生敢于质疑

在过去的初中物理课堂上，教师采用的主要教学模式就是站在讲台上滔滔不绝地给学生灌输物理知识，学生只能坐在座位上听讲和记笔记，就连提问题这一环节，其进行主体也主要是教师，总体来说课堂氛围比较压抑。初中生正处于青春期，心理比较敏感，自尊心也很强，在当众受到批评后会变得更加畏首畏尾，久而久之连教师提出的问题都不敢回答，更不用说在课堂上提出自己的问题了，这就很不利于对学生质疑能力的培养。

为了改善这一局面，教师应当明确自身在课堂上的引导者角色，把学生作为课堂的主体，尽可能营造出愉快、和谐以及民主化的课堂氛围，合理引导每个学生提出自己的问题，还要鼓励学生和学生之间积极进行知识上的争辩，通过这种形式来培养他们主动质疑和敢于质疑的能力。例如，在进行“光的折射”这节课的教学时，教师可以在讲台上放置一个装了水的杯子，然后将一根筷子斜着放进去，这时就可以引导学生仔细观察杯子和筷子，然后让他们提出自己的疑问。教师根据学生的疑问，再引出“光的折射”的相关知识，自然就能起到很好的教学效果。通过营造良好的课堂氛围，使学生敢于发言，愿意主动在课堂上提出自己的疑问，有利于激发他们的质疑精神。

（二）创设教学情境，使学生乐于质疑

初中生对新鲜事物具有很强的好奇心，比起枯燥乏味的说教，他们更喜欢听有趣的故事。教师可以结合这一心理特征来开展物理教学，即通过创设一定的教学情境，让学生投入情境中，更有利于引导他们主动提出自己的问题。以“质量及其测量”这节课的教学为例，教师可以先在课堂上给大家讲一个“曹冲称象”的故事。讲完故事后，教师就可以引导学生提出自己的疑问。通过创设这样的教学情境，使学生感受到学习物理的乐趣，从而愿意主动提出疑问，乐于和同学进行讨论，这对培养他们的质疑能力具有十分重要的意义。

（三）开展探究实验，引导学生正确质疑

物理是一门对学生的实践能力要求较高的科目，要想提高物理教学质量，让学生真正学好物理，学会物理，不能只是依靠口头传授知识，更要让学生亲自动手去做，在实践中寻找解决物理问题的办法。另外，在初中物理教学中培养学生的质疑能力，并不是让学生盲目地去钻牛角尖，而是要教会学生一种质疑的态度，引导学生通过科学的探索去发现问题和解决问题。以“密度”这节课的教学为例，教师可以为每位学生准备一杯水，一根牙签和一块橡皮，然后让学生自己进行探究实验，将牙签和橡皮放入水里，看看会出现什么现象。学生发现，牙签会浮在水表面，而橡皮会沉进水底，之后学生就会提出疑问，这时教师再引入密度的概念，就能起到事半功倍的教学效果，有利于培养学生科学质疑的能力。

四、结语

综上所述，在过去的初中物理教学中，教师过分重视学生的考试成绩，所采用的教学模式较为单一，教学态度也相对强硬，这些都对学生质疑能力的发展起到了负面影响。在未来的教学实践中，初中物理教师应当通过营造良好的课堂氛围，积极创设教学情境以及组织开展探究实验等方式，深入培养学生的质疑能力，不断提高物理教学质量。