初中生物学合作探究教学模式的建构与应用

山东省淄博市周村区实验中学 张 进 李颖璇

一、合作探究教学的含义和价值

（一）合作探究教学的含义

合作探究教学就是倡导学生建立相互合作的自主探究学习模式、促使学生主动构建知识体系。合作探究的目的就是督促学生自主学习探索知识体系，并通过和同学、教师的合作交流，掌握自主求知的方法。合作探究教学是学生在教师的指导下自主制订学习计划、开展学习任务的创造性学习活动，也是新课改背景下教学模式的升级和进化。开展合作探究教学需要充分保证教师的指导作用和学生的主体作用。生物学是一门比较深奥复杂的学科，仅靠学生自主学习不能取得最佳效果，需要教师指明学习的方向，引导学生找到自主学习探索的正确途径，这样学生才可以发挥自己的主观能动性完成学习任务。但需要注意的是在合作探究教学中，教师并不是主体，教师的任务是引导而非单方面传输知识，主要还是靠学生之间建立合作关系，共同探索、共同进步。

（二）合作探究教学的价值

首先是弥补学生之间的差异。按照公平性的原则，每个班级基本都出现优秀学生、普通学生、相对能力不足的学生融合混编的现象，出现这种现象是正常的。学生之间存在差异性，是因为每位学生的接受能力不同，采用合作探究学习的模式让小组之间的学生取长补短，给予每位学生发挥特长的机会，灵活运用每位学生的优势，最大限度地弥补学生差异化现象，并通过合作探究学习的形式，加深学生之间的交流和沟通，形成团体合作共进的意识。相对能力不足的学生也可以通过小组成员之间的相互学习，提升自身的能力水平。

其次是增强学生参与学习的动机。传统教学方式是教师在课堂上单方面地讲授知识，学生在下面被动地接受，教师没有充分尊重学生的主动权，也不重视和学生之间的互动交流，导致学生思维意识僵化，容易出现学习效率差的现象，没有很强的学习动机。实行合作探究教学模式，可以通过小组合作探究加强学生的课堂体验感。学生也可以从被动的知识接受者转化成为课堂学习活动的掌控者。学生主动参与到学习环境中，很大程度上增强了自身的学习动机。

最后是激发学生的学习潜能。学习潜能通过群体合作的形式得到加持，之前学生依靠自己的力量只能取得一定的学习效果，但是通过教师适当的引导以及学生之间的合作互助，学生个人就可以得到更多的力量，从多角度掌握知识内容，获得更好的学习效果。

二、初中生物学教学的现状

（一）深受传统教育理念影响，教学模式比较单一

传统的教学模式比较单一，纯粹就是依靠教师单方面地输出知识，虽然现在教育界已经意识到了传统教学模式的弊端，也在大力改革，但还是有很多教师深受传统教学模式的影响。教师没有形成创新思维，也没有选择符合时代潮流的方式开展教学活动。这种本末倒置的教学理念导致学生对学习产生了疲惫的心态，严重扼杀了学生的积极性和主观性，甚至让学生产生厌烦的心态，给之后教师的教学工作带来了很大的难度。

（二）没有明确的教学目标

教学目标是开展教学任务的前提，教师在进行初中生物学教学时只有制订科学的教学目标，才能合理开展教学活动，帮助学生形成学习的思路，实现系统教学。部分教师没有仔细研究初中生物教学内容，因此制订的教学目标不科学，导致之后的教学活动出现混乱，学生不能在教师的指导下建立科学系统的知识体系，严重影响了学生学习的效率和质量。

（三）教学模式亟待改善

随着教育理念的改善，初中教学资料得到补充。生物学作为一门实践性比较强的学科，很多知识理论的教学都需要通过实践的方式才能充分理解。加强实践教学在初中生物学教学的分量和比重，可以提高学生的动手操作能力，培养学生的创新精神和思考意识。不过，目前部分教师还未充分意识到实验教学的重要性，在进行生物学教学时比较重视理论知识的教学，将实验教学作为一种可有可无的辅助手段。这种教学方式没有让学生的主观能动性得到充分肯定，也没有调动学生的积极性，让学生发挥自身的力量完成生物学教学目标。

三、初中生物学合作探究教学的应用措施

（一）明确教学主题，合理分配小组教学任务

教师要想取得好的教学效果，首先需要针对教学内容进行合理的分组，制订合适的教学主题，倡导小组成员之间沟通合作，完成学习任务的配合。教师要充分了解学生的优势和特点，秉持优势互补的原则，对学生进行合理的分组，切记不能按照学生的能力和水平分组，需要顾及不同层次学生的平衡，兼顾每位学生的需求，每位学生的合作意向，帮助学生建立一个科学合理的分工体系，最大限度地促进学生的感情沟通、确保学生之间可以取长补短。

（二）利用生物学教学素材，合理引导学生

初中学生在进行生物学学习时，还不能完全依靠自身的知识储备和经验进行自主学习，需要教师选取合适的生物教学素材，对学生进行合理的引导，只有这样才能确保学生找到正确的方向、达到更好的学习效果。教师可以利用各种渠道，收集丰富的生物教学素材，方便为之后的教学活动提供素材基础。比如，教师在开展关于被子植物合作探究教学时，可以提前采集一些植物的种子，作为实验教学的素材，将种子下发到学生小组，并且针对种子提出一些和教学内容有关的问题，让小组带着问题进行观察研究。小组进行观察研究时，也需要自行分工，提高观察的效率和精准性，再选出一个人进行总结发言。通过自行组队、小组合作的方式调动学生的主动性，点燃学生学习生物学的热情，这样既可以提高学生的学习质量还可以培养学生的主观创造精神。

（三）营造良性竞争的氛围，提高小组合作效率

教师在进行合作探究教学时，可以在小组之间营造良性的竞争环境，这样也可以让学生提前适应之后学习和生活的竞争环境。教师在初中时期就培养学生的竞争忧患意识，可以帮助学生快速成长，激发学生的主动意识和进步欲望。小组之间的良性竞争，也可以让小组之间相互借鉴吸收，弥补自身的不足之处，这对提升生物学教学的质量也是至关重要的。比如，教师在讲解《绿色植物呼吸作用》这一章节时，就可以让小组展开调查研究，然后组织调查总结评比会，让小组在课堂上展示，其他小组可以发出质疑，以这种评比的方式提高学生的竞争意识，也可以帮助学生从全方位的角度理解课本知识。

四、结语

综上所述，初中生物学教学应当顺应新课改的要求和形势，改变传统的教学模式，调动学生的主动性，培养学生的主观意识和自主学习能力，只有这样才能保证学生自发学习知识，达到更好的学习效果。教师可以采用合作探究教学，开展初中生物学教学活动，通过小组合作探究的手段改善传统教学的弊端，弥补初中生物学教学的不足。鉴于当前初中生物教学的教学模式单一、教学目标不明确的情况，教师要改善原有的教学模式，开展新时代的教学，根据教学内容选择合适的实验教学课题，充分了解学生的需求和特点，并进行分组布置教学任务。教师也要利用各种手段收集更多的生物学教学素材，对学生进行科学合理的引导，在学生内部营造良性的竞争氛围，通过小组之间的竞争，提高生物学教学的质量和效率。通过这些措施加强合作探究教学法在初中生物学教学中的应用，贯彻落实新课改背景下初中生物学教学模式的完善，加快教育体制改革的进程。