网络环境下英语学与教方式的研究和实践

山东省潍坊第三中学 孙玉杰

山东省潍坊第一中学 刘振凤

传统的英语教学受到时间、空间及其他因素的影响，大多数课堂教学都是教师掌握课程的进展，学生作为听众。但在这种教学模式下，学生的听说读写各项能力及素养并不能得到有效培养。如今，网络技术飞速发展，其被广泛应用于生活中的方方面面。在教育工作者的不懈努力下，网络技术在日常教学中的应用也越来越频繁，逐步成为教师教学的重要帮手，大大减轻了教师的负担，并以其独特的魅力推动了教学方式的改变。

一、创设学习环境，激发学生求知欲

在网络大环境下，初中英语课堂教学发生了天翻地覆的变化，内容变得丰富多彩，课堂教学不再枯燥乏味。通过网络技术，教师将英语教学内容与文字、图像、影像和声音等进行优化整合，让呆板的英语内容变得生动形象，将其串联成了一幅有生命力的画面，使英语课堂教学的过程更加生动有趣，不再只有枯燥的单词，吸引了学生的注意力。

以外研版初二英语上册的Unit6“Animalsin danger”为例，教师可以为学生展现一些日常常见的不同动物的图片，而后播放一些灭绝动物的视频，用动物一个个的消失深深地打动学生。然后，教师提出“Do youknowtheseanimals？”等问题，让学生进行思考、回答。进入课堂教学后，教师进一步提出“Doyoulike animals？”等问题，通过学生之间积极的交流，促进学生对单词和句子的运用，对英语知识的掌握。同时教师可以为学生补充一些关于动物的相关知识，渗透人文教育。

二、培养学生听说能力

由于英语并非中国母语，学生在听起来、说起来都没有汉语来得方便，所以在大多数的时间里，生生之间、师生之间的交流更多地使用汉语，即使在课堂教学中，使用英语进行交流的情况也少之又少。加之受应试教育的影响，英语的“听说”一直没有受到应有的重视，导致学生的听说能力普遍较差，严重阻碍了学生的全面发展。同时，在单词、短语、句子的教学中，教师通常会采用领读的方法，而一些教师存在发音不标准的现象，这样的领读方式会造成错误的发音，严重阻碍了学生语言表达能力的发展。

在互联网大背景下，对学生听说能力的培养可以说具有得天独厚的优势，教师除了可以借助丰富的网络资源解决听力材料不足的问题，还可以充分利用网络技术，在网上寻找单词、短语、句子、文章的标准朗读音频，在课堂教学中通过多媒体技术进行播放，有效解决教师发音不标准的问题。

除此之外，教师还可以鼓励学生应用一些学习软件锻炼自己的听说能力，或每天抽出几分钟的时间，为学生播放每日的英语新闻，可以在帮助学生了解天下新闻的同时提升学生的听力水平。在空闲时间，教师还能为学生播放一些符合教学要求的英文电影片段或者剪辑素材，安排学生根据自己的记忆，与同学一起进行角色扮演，复原电影情节，提高学生的听说能力。

如在Myhometownandmycountry这一单元内容讲解结束后，教师可以为学生播放一些介绍世界各国城市的视频，锻炼学生的听力。当视频播放结束后，学生需要根据自己听到的语法、方式介绍自身的实际情况，锻炼听说能力。

三、丰富教学内容，拓宽学生知识范围

在没有互联网时，受英语学科特性的影响，初中英语课堂教学的大多数教师依旧完全依赖教材，进行灌输式教学。在这种教学方式下，不但教师授课会异常疲惫，学生接受知识的效果也不明显，难以深入理解教学内容，而且知识的获取会具有严重的局限性，无论是教师的教学，还是学生的学习都只能局限于书本内容，严重阻碍了英语教学的发展。将书本知识与互联网资源相融合，不仅能使英语教学变得有趣、轻松，还能以书本内容为基础，充分拓宽教师与学生对英语文化的认知，跳出教材的小圈子，不断丰富学生的学识和见识。

以外研社九上Module2Publicholidays为例，教师除了可以为学生讲解书本中的内容，还可以通过播放视频让学生了解其他国家地区的节日与习俗，丰富他们的认知。另外，教师还可以让学生在网上查找关于圣诞节的相关资料，仿照文本的内容结构，写一篇相关的小短文，以开阔学生眼界，让英语课堂教学更有价值。

四、改变传统授课方法，创新教学模式

如今，大部分家庭都已满足上网条件，各种新型教学模式也随机产生。“线上”＋“线下”“微课”“慕课”＋“翻转课堂”“直播授课”等各种新型教学模式应运而生，并且每种模式都有各自的优势。

（一）“线上”＋“线下”

在“线上”＋“线下”的教学模式中，教师可以充分发挥学生的主动性，首先由学生在课前借助网络技术对相关内容进行预习、交流，找出一些疑难点，再由教师在课堂上答疑解惑。在这种模式下，教师的任务变为解惑答疑与引导，这样教师就有更多的时间去观察和分析学生的学习能力，制订适合学生课堂交流的方法。同时，在网络平台上，学生不仅可以看到自己的教师上传的教学内容，还可以观看其他著名教师的讲解内容。学生可以根据自己的能力进行选择性学习，而进入学校后课堂上的交流，可以进一步深化学生的学习。

如在讲解therebe句型时，课前需要学生在网上寻找相关的视频学习therebe知识点，之后在课堂上通过合适的方法进行交流，最后教师进行总结。而后教师可以提出相关问题，这样学生不仅学会了therebe的知识点，还学会了如何应用。

（二）“慕课”＋“翻转课堂”

“慕课”是随着“互联网＋技术”的不断发展，应用在教育方面的产物。通过互联网，“慕课”将大量的学习资源进行整合，让学生可以根据自己的学习任务与目标，在网上查找讲解与答案，而后与教师进行探讨。“慕课”与“翻转课堂”融合，充分体现了学生的主体性，有效提高了学生的知识水平和自主学习能力。

如在学习“Saveourworld”这一课时，在预习阶段，教师通过“慕课”布置任务，让学生进行自主学习，掌握基本的学习内容。在课堂上，教师只对学生自己无法理解的内容及一些重难点进行解答即可。课后，教师将一些重要内容传上“慕课”，并为学生推荐一些英文书籍、电影等，增加和提高学生的词汇量及阅读能力。

（三）“直播授课”

受疫情及各种极端天气的影响，英语直播课被迅速推广。“直播授课”是通过互联网技术，实现教师远距离授课的一种方式。同时，“直播课程”还具备录制功能，当学生对知识存在疑问时，可以反复观看，有助于学生学习能力的提升。

当遇到特殊情况或者一些学生在假期遇到某些难以解答的问题时，教师可以通过直播为学生进行解答。

（四）“微课”

“微课”通常是指在教学过程中，根据课程所需，将与课堂教学有关的内容利用互联网技术及网络资源，录制讲课视频、剪辑视频、短视频、动画等，将其作为课堂的一部分进行展现。“微课”的运用，可以为学生营造学习氛围，丰富教学方式，在短时间内突破教学重难点。

在网络环境的大背景下，传统的初中英语教学受到了极大的冲击，发生了天翻地覆的变化，将互联网技术与初中英语教学进行有机结合，可以为学生创设学习环境，激发学生求知欲，逐步培养学生听说能力，丰富教学内容，拓宽学生知识范围，改变传统授课方法，创新教学模式等，促进学生对英语知识的吸收，提高学生英语水平，使学生全面发展。