教育生态视域下的初中美术教学

山东省威海市威海经济技术开发区皇冠中学 岳云峰

美术是初中教学阶段一门重要的学科，美术有着漫长的历史背景，从我国的传统水墨到西方的水彩油墨，美术经历着不断的融合与发展，关于美术的课堂教育也在不断地发生改变，直到今天美术教育可以说是发生了翻天覆地的变化。随着科学技术的不断发展，人们在满足了物质生活条件后，感受到了前所未有的精神危机，这促使人们开始关注地球生态环境，对现有教育模式进行探讨与改革。

生态美术是一种将艺术与人的生活、情感、文化以及科学认识联通一体的教育，是一种将艺术学习必须经历的感知和体验、创造与表现、反思与评价贯通为一体的艺术教育，是使各种学科形成一种互生互补生态关系的教育。探究生态视域下的初中美术课堂教学就是试着从生态学的角度去理解初中美术课堂教学。在此过程中，教师需要了解生态学原理，并掌握课堂教学的知识结构与特征，综合课堂教学过程中的各种因素，更加和谐地与学生相处，更加高效地促进生态课堂教学的构建。

一、初中美术生态课堂教学建构的具体措施

生态视域下的美术课堂教学应该是一种师生都处于自然状态下的课堂教学，它以传统的课堂教学形式为基础，吸收了生态学精神内涵和基本原则，进一步优化了当前的初中美术课堂教学。生态视域下的美术教学不仅仅关注对学生美术知识技能的培养，更重视从美术专业知识到自然生命领域的延伸，将人的自然发展、人与环境和谐发展的自然理念融入美术课堂教学当中。初中美术课堂教学主要由以下三个部分组成：课堂教学生态主题，课堂教学内容以及课堂教学生态环境，这三个因素共同构成了生态美术课堂教学。

（一）构建和谐的师生关系

从生态学视域分析，教师与学生应该是和谐共生、互惠互利的关系。生态学所谓的“共生”即两种生物相互依存、共同生活，双方都能从对方身上获取积极向上的力量。教师和学生作为课堂教学中的两大主体，也应该在双方之间建立“和谐、平等、共生、互利”的关系。随着社会环境的变化，教师的职责不再仅仅局限于“传道授业解惑”，在教学过程中教师更重要的角色是一名优秀的“引路人”，引导学生思考，做好一名学术顾问。在生态课堂教学中，教师要善于扮演各种角色，如传授知识的学者、前进路上的榜样、平等相处的好友、排忧解难的心理医生等。在面对学生提出的问题时，教师要注意不能把自己的思想观点强加给学生，而是要正视学生是一个能思考的独立个体对学生要做到多倾听、多交流、多鼓励，可以将自己的经验分享给学生，做一个思想的启迪者。初中阶段的学生正处于心思细腻、对外界看法评价极其敏感的年龄阶段。因此，教师应秉持教育面前人人平等的原则，关注每一个学生，用心去发现每一个学生的闪光点，而不是单纯以分数论“英雄”。要知道，在我们的文化中，教师的权威性早已深入每个学生心里，若教师对待不同学习水平的学生是两副面孔，那么受到教师轻视和讽刺的学生可能从此紧闭心灵之门，拒绝与教师真诚地交流。

（二）制定合理的教学目标

教学目标是学生学习过程中的有力导向，是课程目标的进一步细化，为教学评价提供了重要的标准和依据。若教师在课堂教学过程中没有明确的教学目标或者制定的教学目标不合理时，则课堂教学效果就会大打折扣。曾有教师指出在制定教学目标时需要做到以下几点：明确——不模糊、不泛泛、有重点；恰当——不拔高、不降低、突出年龄的特点。

教学目标的制定主要从以下四个方面入手，分别为系统的教材分析、深入的学生分析、课堂教学活动设计以及教学评价设计。在进行一节新的课堂教学之前，教师可以利用3 4分钟的时间进行一个简单的情境创设。一方面，教师可以由简单的情境将学生的注意力集中在课堂教学内容上；另一方面，教师借由这个简单的情境引出本节课堂教学的主题。除此之外，教师也可以开门见山地直接引出课堂教学的主题。

例如，在进行《纹样与生活》这一章节的教学时，教师可以提前在互联网上收集相关的纹样图片和资料，再在课堂上展示出来与学生进行互动，下面以故宫中带有纹样的建筑为例。

教师：同学们大家好！这节课我们进入新章节内容的学习。大家请看，我在屏幕中展示的是什么？

学生：是故宫。

教师：没错，图片展示的就是故宫。故宫是中国明清两代的皇家宫殿，其建筑可谓精美。大家观察一下上面几幅图片所共有的特点（教师放出提前收集的带有纹样的图片）。

学生：这些图片中都有着精美的纹样。

教师：没错。故宫的建筑存在着大量精美的纹样。正如同学们所看到的图片，故宫的墙面、屋檐、窗户、大门甚至地面上都有着富丽繁复的纹样。那么同学们仔细观察一下，在教师展示出的这几幅图片中共出现了几种不同的纹样。

（学生观察中……）

教师：其实，纹样在我们的优秀传统文化中有着重要的地位，它们无一不反映着祖辈们敏锐的观察力和非凡的创造力。我们这节课要学习的主要内容就是纹样。

在课堂教学过程中，教师可以通过欣赏、实践、联想等手段一步步引导学生融入所创设的情境中，然后顺理成章地点明课堂教学主题，让学生从体验入手，循序渐进，为学生创造良好的课堂教学学习体验。

（三）教学方法手段多样化

教学手段犹如生态系统中的生物种样，一个生态系统中的生物种样越多，该生态系统就越稳定，生态系统中的各生态组成才更加活跃。反之，生态系统中的生物种样越少，系统中生态因子的生命力就越脆弱。因此，生态视域下初中美术课堂教学需要重视对美术教学方法的开发和改进，从而发挥出美术教学多样性的生态优势。

以思维导图的应用为例。思维导图也叫作概念图，是一种新的笔记方式，它如一棵树一样，从主要的一点散发开来，以逻辑为关联，不断地向四面八方衍生出枝叶，具有直观、便捷、关联性强的特点。教师在教学过程中，利用这种从感性到理性，从一点到多元的网状思维导图来组织不同层次的知识点，课堂教学知识一目了然，相互之间也有着紧密的逻辑联系，课堂教学知识不再是一盘散沙。同时，思维导图还具有很强的互动功能，在教学过程中，任何一个知识点都不是单独存在的，一定会和其他知识产生一定的联系，在任何一个位置都起着承上启下的作用，教师可以借此为学生创造一个思维散发、创造的空间，师生之间各抒己见，通过沟通交流对知识脉络有了更加清晰的认识。

（四）教学内容要富有生活气息

生态教学就是要尽量创造出一个自然的环境，让学生在自然的环境中进行学习，获得身心的健康发展。因此，教师在教学过程中要尽量使课堂教学贴近学生的生活，使课堂教学添上浓郁的烟火气息。例如，教师可以选取含有现实意义的绘画作品作为美术教学教材，结合艺术作品与作品内容相关的信息对作品进行鉴赏分析，远胜于一般的鉴赏教学。

二、结语

总而言之，教育生态视域下的初中美术教学体系的构建是美术教学一个新的教学思路。对学生而言，一个良好的美术生态教学培养体系和教学环境能有效地促进他们学习和成长。对教师而言，构建良好的美术生态教学培养体系和教学环境能使教学工作更加完善与顺利。在新课改的背景下，借助生态教学的理念，在班级上创造一个开放、平等、和谐的教学环境，能有效提高初中美术课堂教学的质量，促进学生核心素养和综合艺术素养的提升。