小学道德与法治情境体验式课堂教学建构探索

山东省日照市莒县浮来山街道第二小学 于凤雪

一、小学道德与法治课堂教学现状中的不足

虽然新课程改革对小学道德与法治这门课程提出了更高的教学要求，但教师在实施课堂教学中仍存在许多问题，导致无法达到新课程改革所要求的教学效果，小学道德与法治课堂教学现状中存在的不足主要有以下四点。

（一）存在重视程度不够的现状

在素质教育理念的背景下，在小学阶段开设道德与法治课程有着重要的育人价值，但教师在开展课程教学时，教师的教学理念依旧局限于传统应试教学理念。教师依旧局限于传统的教学方式，将教学重点和精力都分配在学习文化科目中，导致道德与法治课程没有被重视，有些人甚至认为这门课程可有可无。

（二）存在教学目标片面的现状

新课程教学改革对小学道德与法治这门课程提出了更高的教学目标，为教师在课堂教学中指明了方向。但就目前的情况而言，小学教师在开展道德与法治这门课程教学时，依旧只给学生灌输知识，常常忽略了这门学科开设的其他目标，导致课堂教学的教学目标片面化，这极大程度地影响了课堂教学效果。

（三）存在教学手段单一的现状

新课程改革呼吁教师使用多样化教学手段，要求教师在制订教学方案时将多样化教学手段运用到课程教学中，从而达到提高课堂教学效率的目标。但目前而言，教师在小学道德与法治课堂教学中依旧运用灌输式教学方式，造成课堂教学缺乏活跃性，学生对教学内容不感兴趣，从而导致教师无法调动学生学习的主动性，最终达不到新课改对教学质量的要求。

（四）存在教师忽视实践教学的现状

在新课程改革的背景下，基于小学道德与法治这门学科的特点，教师应该重视并且加强实践教学，引导学生在社会实践中深化体验所学内容，达到提高学生综合素养的目标。但教师在实际教学中对实践教学的认知不足，导致教师在教学中忽略了社会实践，最终难以完成提高学生综合素养的教学目标。

二、小学道德与法治情境体验式课堂教学的作用

在小学道德与法治课堂教学中运用情境体验式课堂教学，能使传统的教学方式得以转变，为学生提供更多样化的学习方式。情境体验式教学相对传统的教学方式而言存在着很大的区别，情境体验式教学关注的是学生在学习时的感受，让学生做到自主思考。因此，教师注重将情境体验教学广泛地运用到课堂教学中的作用有以下两点。

（一）情境体验式课堂教学可以升华学生理性认知

教师在教学时要做到创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地开展学习，这样才是教育的真谛。在小学道德与法治的教学中，教师要设计合理的教学情境，将书本里死板的知识注入有趣生动的生活情境中，将其通俗易懂地表达出来，这样学生才会自主融入学习中，不停地往自身的知识库里注入新知识，逐步形成一个知识系统。通过这种方式，学生会形成他们自身的认知，并不断地学习提高，深化自己的理性认知。

（二）情境体验式课堂教学能提升学生的创新能力

教师可以在教学过程中利用辩论、情景模拟、表演、德育实践等活动引导学生参与课堂教学的讨论学习中，通过切身体验让学生达到在锻炼其左右脑的同时，开拓学生思维的广度，激发学生参与学习的兴趣。教师通过设计多种多样的活动，引导学生积极地参与到课堂教学中，在拓展学生知识储备的同时培养其思维能力，将学生对知识所构建的框架不断地进行完善，帮助学生将知识与生活体验有机融合，培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观，从而促进学生全面发展，提升其综合创新思维能力。

三、小学道德与法治情境体验式课堂教学的应用

（一）生活体验情境，活跃道德与法治课堂教学

为了让学生在陌生的课堂上，能有生活中所熟悉的身影，教师需要从学生的角度出发，将课堂教学与学生真实生活相结合，从而使课堂教学变得生活化，促进学生参与到课堂教学中，这种情境式体验教学的方式，容易引起学生共鸣。但是，由于小学生生活经验少，所以教师在开展体验式教学时，要从学生真实的生活情况出发。这需要教师对学生的真实生活做全面调查，避免教师只是从自己的角度、结合自己的生活实际出发，而导致学生没有真正体验到所学习的内容。例如，教师在教授人教版小学道德与法治二年级下册《做个开心果》这一课时，这节课的主要目的是让学生在面对生活中所发生的事情时，保持良好的心态，让学生学会笑着面对所遇到的问题和困难。在当前社会中，大部分小学生缺少乐观的生活态度。为更好地引导学生积极乐观面对生活，教师在课堂教学中可以利用学生班级里所发生过的事情，作为教学的案例，让学生在课堂教学中再度还原当时所发生的场景或邀请当事人将情境再现。对学生来说，将当时的真实心理体验重新唤起可以帮助其深入理解文本，带来启迪。

（二）问题解决情境，让道德与法治课堂教学更生动

相对传统的教学方式而言，体验式教学所主张的就是要关注学生在学习时的感受，让学生做到自主思考，从而解决情境中的问题，达到进一步培养学生思维能力的目的。因此，教师在教学时可以设计一些合理且难度稍小的问题，让学生在合作讨论后能解决这些问题，从而让学生体验成就感。教师要注意的是在设计问题时，问题的难易要依据学生能力的不同进行变换，依次设计出不同难度的问题。这样不仅可以减轻学生的学习压力，还可以为学生节约时间，全方位提升课堂教学效率。例如，教师在教授人教版小学道德与法治三年级下册《我与我的伙伴》这一课时，本节课最主要的目的是教会学生之间如何能和谐相处，这对小学生来讲会对他的学习生涯起到很大的帮助。因此，在教学时，教师先创设一个学习的情境，将问题融入其中。例如，小李与小梁一起写课堂作业，小李将墨水弄了一手，小梁便一直嘲笑小李，最后小李自己清理好，两个学生又开始写作业。在叙述完这一情境后，教师向学生发出疑问，比如，你们觉得在这个情境之中是否存在着不适宜的地方呢？如果存在不适宜的地方又要怎么去处理呢？学生将自己融入情境中找寻问题，在处理问题的同时能不断提高学生自身道德与法治的学习高度。

（三）主动探究情境，让道德与法治课堂教学更有趣

情境体验式课堂教学的宗旨是注重学生学习体验，要想达到不断提升学生学习体验的效果，最重要的便是让学生主宰自己的学习，从被动变为主动，让学习变为学生自身的意愿，达到自给自足的学习体验。相对传统硬性乏味的小学道德与法治教学而言，情境体验式课堂教学更能调动学生学习的主动性，能让学生慢慢做到自愿学习，能更好地激发学生自主学习这方面的能力，使学生逐渐成为学习的主人。

教师在讲述小学道德与法治课本中的内容时，应根据其主要内容制订教学方案。教师在教学过程中可以利用分组的形式，给不同的小组分配不同的工作，让学生合作完成一部情景剧。学生经历自己策划到表演故事的过程，不仅巩固了所学知识，还在深化体验的同时获得了道德提升，从而对道德与法治的学习产生浓厚的兴趣。

四、结语

归根结底，道德与法治情境体验式教学的深入开展，能更好地激发学生学习的兴趣，凸显学生在课堂上的主体地位。学生通过自我探索、讨论与合作来获得更好的成长体验。当然，教师在教学时也要将学生的体验置于首位，从学生的角度出发，不断调整自身的教育方式，从而不断提高课堂教学效率。