初中历史教学情境教学法的运用途径

山东省枣庄市第二十八中学 潘 欣

初中历史知识对学生来说，由于和学生所处时代之间有着较远的距离，所以不少学生在记忆和掌握历史知识时均会遇到阻碍。在此情况下，若能充分实施情境教学法，则可将抽象化、复杂化的历史知识融入相应情境之中，从而提高学生对历史知识学习的热情，也更利于彰显学生在初中历史课堂教学之中的重要地位，推动学生获得更好的发展。

一、创设问题情境

以往开展初中历史教学工作时，许多教师都会采用灌输式的历史教学方式，目的在于促使学生更快地吸收到更多的历史知识，提高学生的历史考试成绩。然而，若学生长久处于此种机械化的学习状态之下，不但难以发展思维能力，还会致使部分学生对历史学习产生厌倦和抵触的情绪。而针对此情况，初中历史教师要善于创新教学方式，确保此教学方式更为符合学生的内心需求。如教师在初中历史教学之中应充分运用情境教学法。因为问题情境是情境教学法中的一项重要构成部分，所以初中历史教师应善于以提问的方式引发学生思考，吸引学生投入问题情境之中，让学生能更好地学习历史知识内容。在具体教学期间，教师对问题的设计还需充分贯彻角色带入这项原则，让学生深层地思考和探析历史内容，这有利于显著提高初中历史教学工作的开展效果。

例如，在开展《动荡的春秋时期》这一课的教学时，教师发现不少学生对这里所说的“动荡”未能切实了解，同时本节课之中的相关知识和学生所处时代较远，学生在具体学习过程中易于遇到困难。在此情况下，教师为学生创设良好的问题情境，则能促进学生更为深入地理解“动荡”这个词语。教师向学生提出相关问题：同学们是否能解释动荡这个词语？教师让学生通过查词典的方式来理解此词，而后再提出：若在春秋时期运用“动荡”一词，同学们可否根据自身之前所学的历史知识去了解“动荡”均体现在何处呢？采用上述提问方式之后可促进学生深入解读“动荡”一词，尤其是了解春秋时期动荡的主要体现以及导致动荡的主要因素，还可促使学生充分了解那个时期的社会环境，促进学生掌握本节课的知识内容，也利于提升初中历史教学的质量。

二、创设游戏情境

教师在教学实践之中发现，不管哪个年龄段的学生均对游戏有着较深的热爱之情，通过开展游戏也更能吸引学生在课堂教学之中的注意力，调动学生在课堂学习之中的主动性，让学生能以更为迫切的状态学习相关知识。对初中历史教学工作的开展说也是一样，若能结合课堂游戏展开教学工作，那么更利于提高学生的学习专注力，并在一定程度上保障学生的历史学习成效。对此，一方面，教师应结合初中历史教材中的内容开展相关的历史教学活动，主要涵盖情景剧或者辩论大赛等诸多形式的活动，为学生创设出良好的历史情境，这样能促使学生更为深入地理解历史知识内容；另一方面，通过开展游戏活动，学生能体会历史学习所具备的独特乐趣，从而激发学生对历史学科的喜爱之情。但在开展游戏的过程中，教师要尤为关注学生参与游戏的状态，了解学生在参与游戏的过程中是否具有目的性以及是否产生了忽视学习历史知识，而只重视参与游戏、享受游戏快乐的乐趣。若发现存在此情况，教师则应在第一时间及时指正，让学生能意识到学习才是根本，而游戏只是一种学习的辅助，从而使学生在参与游戏时更具有目的地吸收和掌握历史知识，从而提高学生的历史学习水平。

例如，在开展《明朝的统治》这一课的教学时，教师可以积极创设游戏教学情境，对此可带领学生开展关于情景剧的游戏活动。教师先让学生预习本节课内容，而后让学生分别扮演本节课之中所涉及的相关角色，并让学生演绎具体场景。采用上述教学方式之后能使得历史教学以直观性的形式呈现在学生眼前，可吸引学生融入具体的情境之中，使学生深刻记忆和理解历史知识，同时开展此种游戏活动，还非常有利于提升学生思维层面的灵活度，使学生在历史课堂教学的学习中取得更多收获。

三、创设多媒体情境

在传统的初中历史教学之中，教师普遍会以板书书写的方式，帮助学生理解历史知识，这种方式虽利于加快教学的进度，但不利于提高学生的课堂教学参与度。甚至有个别学生在课堂学习之中会产生昏昏欲睡的情况，也未能对历史学习产生浓厚的兴趣。若初中生长久处在此种历史学习状态之下，不仅不利于提升学生的历史学习能力，甚至还会影响学生日后对历史知识的学习。若想防止上述状况发生，那么在当前的初中历史教学之中，教师就应积极实施情境教学法，为学生创造出良好的多媒体情境，这有利于保障初中历史教学工作的开展成效。具体来说，多媒体技术所具备的诸多优势，可对初中历史教学工作的开展产生极大促进作用，如其能转变以往教学中单一的教学方式，将抽象性、难以理解的历史知识，以视频或是图片的形式呈现，这样不但能降低初中历史教师的教学难度，而且可以提升学生对历史知识的充分理解和认知程度。特别地，现如今有不少关于历史题材的纪录片或者小视频等，均和初中历史教材中的内容有着较大关联性，所以教师能利用这些视频或者纪录片，更为高效地开展好初中历史教学工作。

例如，在开展《中华人民共和国成立》这一课的教学工作时，教师可以为学生创设良好的多媒体情境。如针对本节课的内容，教师可为学生放映《建国大业》这部电影，并在观看电影的过程中指引学生将其和历史知识之间结合理解，最后还要让学生对相应内容展开激烈的探讨。这样不仅能提升历史教学效果，还有利于增强学生自身的历史学习意识。

四、创设故事情境

不少初中生均认为历史是十分神秘的，且也是丰富多彩的，因而初中生对历史事件往往有着极强的好奇心。在此情况下，教师应利用好初中生的这种好奇心，并根据历史资料为学生创设出良好的故事情境，使学生能和教师一同拨开历史的迷雾，充分探析其神秘之处，而在此种学习状态下所获得的学习果实，更有利于学生收获成就感，并且此种成就感是在别的学科学习之中所不能产生的。在实际教学中，教师通过讲述某些历史故事，更为高质量地开展初中历史教学工作。对此，一方面，教师应认真分析初中历史教学中的内容，并结合具体内容，为学生选择适宜的历史故事；另一方面，在课堂教学中讲述历史故事时，教师还应把控好故事讲述的节奏，并在恰当的时机下穿插课程知识，这样不仅有利于调动学生的学习积极性，还利于促进教师实现历史教学目标。

例如，在讲述关于“孔子”的知识时，教师可以为学生创设良好的故事情境，如讲述“子贡赎人”这一历史故事。学生在倾听此故事之后，就能了解到孔子的思想主张。在结束此故事后，教师若发现还是有部分学生未能理解本节课的知识内容，那么教师也可指引学生结合生活实际，并为学生举出实例，这样不仅可以促使学生充分理解历史故事所具备的内涵，还能使学生深入理解孔子的思想。

五、结语

总而言之，在初中历史教学中引入情境教学法，更有利于激发和调动学生的历史学习兴趣以及主动性，同时此种教学方法还有利于教学工作的开展，提高历史教学效果。所以，初中历史教师务必主动探索情境教学法的实施方式，为学生创设出良好的问题、游戏、多媒体以及故事情境，最终真正提升学生的历史学习水平。