初中美术欣赏课堂教学中情境教学法的应用

山东省威海市威海经济技术开发区皇冠中学 吕柯奕

初中美术欣赏课程开设的目的主要在于初步建立学生对美的事物的具体感知，培养学生对艺术的鉴赏能力。对美的感知力培养是一个需要长期投入的过程，而美术欣赏课在此过程中发挥着积极的促进作用。但是在学生普遍要经历中高考选拔的教育大背景下，一方面，初中美术课程并不是很受师生的重视；另一方面，在初中美术教学中，传统的教学方法存在着一定的弊端，无法激起学生的学习兴趣，学生对美术欣赏的兴趣不高，课堂教学效率较为低下。而针对这些现象，情境教学法能很好地弥补这些弊端，在点燃学生学习热情的基础上，引导学生更好地理解艺术作品中所传达的美感。

一、利用情境创设，转变学生态度

在现代科学技术的支持下，越来越多教学设备和信息资源走进学生的课堂，为教学工作打开了方便之门。在初中美术欣赏课程中，由于初中生的心理发展还不完善，以及美术学科所具有的艺术性和抽象性特征，教师更要善于利用多媒体资源，做好美术欣赏教学工作。结合教学主题，在互联网上广泛收集相关的资料信息，为学生创设一个生动、代入感较强的教学情境，增加学生对艺术作品更加直观的感受体验，激发学生的学习热情和探索欲望，进一步提高学生的课堂学习效率。

美术欣赏教学是一个由外及里、由浅入深的缓慢感知培养过程。美术教学可分为以下三个阶段：分别为直觉与感知阶段、体验与想象阶段以及理解与创造阶段。然而不论哪个阶段，都需要学生具有一定的想象力与抽象思维和教师的悉心引导。如果教师忽略了对学生的一步步引导，而是直接将单纯的知识灌输给学生，那么教学效果自然不会理想，同时还会使得学生对美术欣赏生出反感与抵触情绪。因此，在初中美术欣赏课堂上，教师需要适当创设情境，从而使得学生能在一种较为轻松愉悦的课堂教学氛围中学习美术知识。

以《我国传统的水墨画》这一课为例，由于传统水墨画在学生日常生活中的出镜率并不是很高，与学生有着较强的距离感，所存在的理论知识也较多，相对来说课堂教学内容说理性较强、较为枯燥，不易于学生的理解吸收。因此，教师可以充分利用教室的多媒体设备和网络教学资源，为学生创设一个生动的教学情境。教师可以从互联网上截取有关我国传统水墨画发展历史的纪录片，再选取水墨画中具有代表性的人物和逸闻趣事，引发学生对课堂教学内容的探索欲望；进而根据画作不同的风格派别等做好分类，按照分类标准在互联网上收集相应的优秀作品，将收集好的作品剪辑成视频，再加上相应的背景音乐，将作品以动态的形式展现出来，既能让学生了解这些作品的派别信息，也能让学生身临其境地体会这些艺术作品的风格与美感。借助多媒体设备，教师可创设有效的教学情境，将原本较为枯燥的理论知识等教学内容转化为形象、生动的视频影像，不仅可以消除学生对课堂教学内容的抵触心理，还能在该过程中引导学生自然而然地掌握知识内容，领会艺术作品的风貌。

二、创设问题情境，锻炼学生思维能力

教师在教学过程中适当设置问题情境，不仅能通过问题明确课堂教学重点，还能通过提问使学生打起精神，引导学生对课堂教学内容进行思考讨论，同时通过有效提问能实现师生之间的交流互动，营造积极和谐的课堂教学氛围。教师在拟定问题时，需要注意问题的提出是为了帮助学生明确学习任务，进一步加深对美术知识的理解。

以《色彩的感染力》这一章节的课堂教学为例，教师可以提前告知学生尽可能多地准备一些色彩颜料或者彩笔，然后在课堂上通过设置适当的问题情境，吸引学生的注意力，以便学生能更好地随着教师的思路完成一堂课的学习。例如：

教师：“同学们有谁知道三原色是哪几种颜色呢？”

学生A：“是红色、黄色和青色。”

教师：“是的，A同学说的没错。那么，同学们最喜欢的颜色是什么呢？”

学生：……

教师：“那么，同学们能不能用自己手中的颜料调试出自己最喜欢的颜色呢？”

学生在接收问题时就会下意识地进行思考，注意力自然会随之集中在教师的问题上，然后通过同桌之间、小组之间的讨论，或者自己动手尝试，自然能得出最终答案。如由红色和青色混合能得到蓝色，而继续加入红色，就会得到紫色。这样的问答实践不仅能使学生体会到色彩的神奇之处，还能培养他们的动手实践能力和思维认知能力。

三、创设表演情境，提高学生审美水平

美的东西处处可见，但是大部分学生所能见到的艺术作品都处于静态，这使得学生与艺术作品之间存在着一种无法抹去的距离感，不利于学生情感的培养。而借助表演，让学生亲身参与到艺术作品的形式当中，则能有效突破学生与艺术作品之间所存在的情感界限，从而让学生体会到艺术家在创作时的情感理念，完成教师对学生审美情趣的有效培养。

以《黄河在咆哮》组画的欣赏为例，黄河是中华民族的母亲河，在千百年中，奔腾不息的黄河同长江一起，哺育着中华民族，孕育了中华文明，是中华民族宝贵的精神财富和物质财富，具有厚重的文化历史底蕴。教师可以先在课堂上为学生播放挑选过的黄河奔流视频片段，带领着学生一起对作品进行解析欣赏。如教师可以引导学生观察船上船夫们的神态和动作，体会到“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的豪情万丈。教师还可以利用多媒体投影设备，将《黄河在咆哮》的影视片段投影到屏幕上，再让学生观看，模仿画中人物的动作和神态，用音乐影像点燃学生的情感体验，让学生对艺术作品产生更加细致入微的理解与体验，提高教学效果。

四、情境创设贴近生活，丰富学生情感体验

艺术来源于生活，又高于生活。教师在教学过程中要注意加强美术学习和实际生活之间的联系，引导学生把握艺术作品的美感，让学生能将艺术作品中的美感延伸到生活中，体会日常生活中的美学。例如，在欣赏夏尔丹的绘画作品《吹肥皂泡的少年》时，教师可以让学生提前在家中尽量复刻画作上的场景，让学生求助父母拍下自己当时的照片，再在课堂上带领学生一起观察绘画作品中少年的神态，让学生将自己的照片与绘画作品相比较，在比较中体会绘画作品所传递的情感态度。又如，张择端的《清明上河图》是一幅长达5米、宽达2米的绘画作品，教师在引导学生进行画作欣赏时可以仅仅放大其中的一个部分，带领学生体会画中人们的动作、神态，如骑马的官吏、叫卖的小贩、坐轿的家眷、问路的游客、行乞的老人、背篓的僧人等，对这些极富生活烟火气息的画面进行认真观察，可以发现，有贵族子弟在酒楼狂欢，也有平凡小贩在街头叫卖，更有残疾老人在墙边乞讨，俨然一幅宋朝浮世绘；再让学生回忆自己日常生活中看见的街市，今昔对比之下，学生在画作赏析的过程中体会到乐趣。通过生活情境的创设，学生的情感得到了充分调动，同时也使得学生的艺术感知力与对美的捕捉能力得到增强。在生活经验和课堂教学的相互印证下，使学生领悟到艺术并不是一座遥远的高山，艺术创作也能兼具艺术感与生活烟火气息，进一步提升学生的艺术品位。

五、结语

总而言之，在初中美术欣赏教学过程中，巧妙利用情境教学法能有效地转变学生的学习态度，深化学生对艺术作品美的感知，丰富学生的情感体验，提高学生的审美情趣，锻炼学生的思维能力。面对新课改提出的教学挑战，教师应当以一种积极的态度迎接，主动改进课堂教学模式，综合采用多种教学手段，上好初中美术欣赏课，激发学生的学习热情，夯实学生的美术知识基础，使学生在极具艺术力与审美情趣的课堂教学中培养出美术鉴赏能力，提高学生美术学科的综合素养。