新闻传播教育的中国方案——读张昆教授《新闻传播教育导论》

□刘义昆

互联网技术导致的传播革命，使得新闻传播业以及新闻传播教育充满了“不确定性”。全球的新闻传播学者都在试图为两者的未来寻求答案。在中国，新闻传播学院的招生规模不断扩大，新闻传播教育的边界不断扩展，呈现出一派欣欣向荣的景象。与此同时，传统新闻业对青年学子却不再具有感召力和吸引力，培养什么样的人才成为新闻传播学院的普遍焦虑。在每一年的学术会议中，“新闻传播教育何去何从”都会成为重要议题。新闻传播教育研究在中国新闻传播学界渐成显学。然而新闻传播教育研究在繁荣的同时，呈现出碎片化的趋势，众声喧哗又似乎缺少共识。相较而言，张昆教授从自身新闻传播教育30 多年的实践出发，推出了《新闻传播教育导论》[1]一书，尝试对新闻传播教育进行深入而系统的论述，在众多的新闻教育研究成果中确实可以说是让人“耳目一新”。该书不仅是张昆教授对中国新闻传播教育的一家之言，也是他尝试为新闻传播教育提出的中国方案。

一、新闻传播教育的一家之言

文章合为时而著，歌诗合为事而作。一切有价值、有意义的学术研究，都应该反映现实、观照现实，都应该有利于解决现实问题、回答现实课题。张昆教授对新闻传播教育的研究既深入又系统，这不仅在于他30 多年的新闻传播教育实践，更在于他在新闻传播教育中扮演的多重角色。张昆教授先是武汉大学历史系的本科生，后又北上中国人民大学攻读研究生，最后在武汉大学获得政治学的博士学位。多元的学科背景使得张昆教授既能够聚焦于新闻传播教育本身，又往往能超越新闻传播教育的视野限制。在武汉大学期间，他从普通的助教做起，跟随吴高福、樊凡和罗以澄教授，“学习怎么讲课、怎么研究、怎么做教研室主任、怎么抓教学、怎么建设学科”，这为他提出和回答新闻传播教育的现实问题打下了实践基础。

而近二十年的院长经历与历练，则为张昆教授提供了多种视角与多重思维。2006年至2018年，张昆教授担任华中科技大学新闻与信息传播学院院长。2020年底，他又获聘中央民族大学新闻与传播学院特聘院长。同时，他还担任教育部教指委副主任委员、国务院学科评议组成员、中国新闻史会副会长等职务，这些经历既为张昆教授提供了问题来源，也为他解答问题提供了经验支持。

“应用导向”一直是张昆教授做科研的一个主要原则。长年的院长生涯，使得“他无时无刻不在思考新闻教育中的问题”。与此同时，张昆教授也善于将思考变成文章，每年都有不少新闻传播教育方面的论文发表。这些文章结集之后，已出版《新闻教育改革论》《三思新闻教育》等多本著作。作为中国新闻史学会新闻传播教育史研究委员会的会长，张昆教授还担任《中国新闻传播教育年鉴》的主编。《中国新闻传播教育年鉴》至今已出版五卷，既没有项目经费支持，又没有专职的人员安排，全靠新闻传播院系的主动捐赠，以及全国近百位教师的自愿参与。年复一年的年鉴编撰任务繁重，但张昆教授却乐此不疲。他常说，“其他的事情我可以不做，但这个事情我要做好，为全国新闻院系的教师、学生和学科建设服务”。

长期的实践经历与理论关怀，使得《新闻传播教育导论》的出版水到渠成。以此为题，张昆教授不仅将前期成果串联起来，更是通过再思考使得现有成果系统且深入。

院长经历与教育实践为张昆教授提供了研究的视野，而责任感和使命感则是他进行新闻传播教育研究的内在驱动力。在《新闻传播教育导论》一书的后记中，张昆教授用司马迁的“小子何敢让焉”来表达这份责任感和使命感。如果说《太史公自序》是“史家精神的自我责任告白”，那么在这篇后记中我们同样能看到张昆教授的这份情怀，看到他为中国新闻传播教育“成一家之言”的努力。

二、新闻传播教育的使命及其实现

《新闻传播教育导论》既是张昆教授“30 多年新闻教育生涯的结晶”，又是对“中国新闻传播教育的伟大实践进行梳理与总结”。与同类著作相比，《新闻传播教育导论》主要有三个特点：一是提出了新闻传播教育的核心概念、基本范畴、基本原理和重要规律，比较完整地建构了新闻传播教育的理论框架；二是提出了 “新闻传播教育是服务于人的全面发展和社会进步的社会交往实践”等一些新的见解；三是对新闻传播教育改革提出了一系列对策和建议，“这些对策建议上承中央精神，下联院系教学工作实际，别出心裁，容易操作，从而在一定程度上彰显了在新闻教育实践中的应用价值”。

教育的复杂首先在于教育的使命。因其复杂，学界对新闻传播教育使命探讨的并不多。学界一般认为，新闻传播教育包括专业新闻传播教育、政策新闻传播教育、公共传播教育和批判新闻传播教育四种范式。在张昆教授看来，教育的本质与人的本性直接相关，从而提出“新闻传播教育是服务于人的全面发展和社会进步的社会交往实践”。新闻传播教育要适应当下的需求，必须拓宽视野，将单一的培养目标裂变为多种目标，积极地应对时代的挑战，主动服务于国家和社会发展进步的需要。这一观点的提出，既是对新闻传播教育的使命进行提炼的一种努力，也是对新闻传播教育不同范式进行融合的一种尝试。

在张昆教授看来，新闻传播教育应该是一个复杂的系统工作。从这样的复杂系统思维出发，以新闻传播教育的使命为立足点，张昆教授对新闻传播教育的各子系统、各要素进行了系统分析。正是坚持这样的复杂系统思维，使得他在担任新闻传播学院院长时能够因地制宜、灵活多变，也让他对新闻传播教育的研究与思考保有一种敞开的视野。

张昆教授不仅善于提出关键问题，更善于根据现实解决问题。他对新闻传播教育进行目标画像，认为一个卓越的新闻传播人才，应该具有卓越的职业素养、跨文化沟通能力、渊博的学识、敏锐的洞察力、质疑精神与批判精神、博爱情怀、高尚的道德、坚定的政治原则。在履行新闻传播教育使命的路径方面，应该在维护学校、院系的办学主体地位；扎根中国，融通中外；建设强大的师资队伍；推进专业融合，改革课程体系；产学结合，部校共建等多方面进行努力。从新闻传播教育的使命到具体的实践路径，再以新闻传播教育改革作为结束，全书呈现出总—分—总的思路，既有对经验的总结，又有批判性思考。以新闻传播教育改革为结束，则强调了新闻传播教育的关键在于“改革”二字。

张昆教授所提出的新闻传播教育的使命及其实现路径，不仅是他个人经验的梳理与总结，更是中国新闻传播教育的历史经验与现实回应。他对新闻传播教育使命的见解，与杜威等哲学家提出的“教育本身并无目标”“教育的目的是要使个人能继续他们的教育”异曲同工，也回应了新时代中国新闻传播教育所面临的现实问题。而他提出的实践路径，既回应了专业新闻传播教育和公共传播教育的现实需求，也回应了政策新闻传播教育所要求的“为治国理政服务”的国家战略。

三、新闻传播教育及其研究反思

近年来，现实环境的复杂多变，让新闻传播学院进退失据。各种传播技术的出现，当然对新闻传播教育产生了巨大影响，需要新闻传播教育与研究者积极应对，但在相关实践与研究中却要避免“创新迷恋偏见”[2]。新闻传播教育要获得自身的主体性，既要拥抱互联网时代，也要延续既有的传统。须知，所有的教育都应该是以人为中心，新闻传播教育也概莫能外。基于此，新闻传播教育的“变革”当然是大前提、大方向[3]，但“培养核心价值观”和“强调实践技能”却是仍需坚守的内容。

在《新闻传播教育导论》一书中，张昆教授提出“服务于人的全面发展是新闻传播教育的首要目标”，并以此为出发点，对新闻传播学院的教学团队、课程建设、实践教育、院系文化建设、学科建设等进行了全面探讨。他认为，新闻传播院系院长有四大要务，而学生培养是中心；面对支点错位，新闻传播教育应该落实以学生为中心的教育理念。这些观点启示我们：超越技术决定论的狭窄视野，以人为中心、回归学生本位，是新闻传播教育及其研究首先要重视的问题。

在《新闻传播教育导论》的最后一章，张昆教授对新闻传播教育研究本身进行了思考。他认为在中外新闻传播教育史、教育者、学生事务、教学组织、课程教材及教学手段、教育制度与政策、教育环境七个方面，新闻传播教育研究大有可为。在张昆教授看来，这七大要素有一个历史发展的问题，都有一个从无到有、从简单到复杂的演变过程。他还专门就中国新闻传播教育年鉴的编撰、建设新闻传播教育研究的学术共同体这些话题进行了讨论。这些思考不仅是全书研究思路的总结，也为新闻传播教育研究提供了方向与视野。关注张昆教授的历史思维与多元视野，或许可以让我们获得更多的启示。