核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学

山东省淄博市淄博实验中学李文敏

英语学习与词汇积累之间有着非常紧密的联系，丰富的词汇积累可以帮助学生在进行英语阅读时较为通畅，但如果不能具备较为丰富的词汇量，就会造成学生在英语阅读的理解时，产生磕绊的现象，无法从根本上掌握阅读文章的中心，甚至可能会产生偏差较大的认知。词汇量的扩充主要是需要学生背诵和记忆大量的英文单词，然后英文教师需要做到结合学生的词汇量的掌握来分段计划，采用多元化的学习方式来烘托学习氛围，可以提高学生的课堂参与度和满意度，还可以利用各类项目活动来帮助学生提高个人的英文综合素养。

一、群文阅读

最近几年，由于社会教学模式不断变化，英语教学方式也在接纳新鲜观念，群文阅读教学模式就此而兴起，它主要是指师生在进行英文阅读时，明确一类具体的结构化文本特征，然后确定好阅读主体，就可以逐步开始进展阅读文本教学课程。英文老师可以不用循规蹈矩地利用课本内的知识和传统单一的教学模式来为学生安排课程的进度，而且师生还可以根据喜好来共同明确阅读文章的主题，并根据这一主题来开展后期的全面学习。还可以利用对比的方式来分析相同主题下不同文章的共同之处和差异之处，可以更好地帮助学生进行学习，提高学生从全面角度来分析思考的能力。这主要是因为学生虽然英语阅读量没有老师丰富，但是学生具有更多奇思妙想的点子，这种群文阅读模式可以更好地帮助学生提高个人英文思辨能力和逻辑判断能力，还可以让学生养成与他人互帮互助的学习模式。

二、高中英语词汇教学的重要性

在学生进入高中阶段之后，英语的学习模式就应该贯彻入更多的层面，不仅需要具有较高的听力能力和写作能力，还应该不断提高个人的阅读和说话的能力，尤其是对一些常见词汇的应用。这时就体现出学生个人的词汇积累的重要性，否则可能会造成学生只认识词汇却无法全面使用词汇的局面。对于新课程大纲的具体要求而言，学生需要具有综合的英语能力，必须从词汇的积累做起，而最低的英文词汇掌握量不可低于三千词，因此，高中的英文教师可以结合学生学习英文之间的差异化特点来为学生进行学习进度的安排，为后期学生开展英语学习的高层次发展奠定良好的基础。

三、核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学的策略

1.群文阅读词汇课内基础相关教学策略。

（1）在阅读环节中猜测词义。高中生在学习英文的时候，每当进入不同主题的英文阅读时，都需要做好词义的猜测，尤其是要将阅读的方式与教学的模式进行充分地融合。新型的意群阅读教学模式可以带动当前教学模式的创新，要求学生要结合文章的具体内容和主题来进行整体的全文感知和难词猜测，词根词意之间可以互相转化，从而可以更好地帮助学生去理解英文阅读，在这个过程中，学生个人的英文阅读能力和系统化的感知能力也会随之而增强。英文老师必须注意一定要将整篇文章以连贯的方式进行理解，然后利用单词的猜测方式来实现学生个人综合英文素养的提高。

（2）把握词汇教学的“度”。词汇教学对于英语的学习而言极为关键，需要教师采取科学且恰当的方式来进行教学方案的调整，必须让学生认识到陌生词汇对于英文阅读开展的重要意义，尤其是要结合阅读教程来进行词汇的查找。对于学习程度不同的学生而言，老师要阶段性的调节教学方案，如果学生不进行词汇的扩充就无法开始下一阶段的进程，老师就需要改变教学方向，进行适当的调节和停止来提高学生个人的掌握程度。而且老师需要恰当地为学生进行词汇的讲解，不能全部交给学生，否则就会造成学生个人探索能力的缺失，甚至可能无法激发学生的个人探索潜能和逻辑思考能力的提高。当阅读过程开展之后，如果遇到陌生词汇，需要结合当时的具体语境来进行词义的讲解，并根据词根词意来进行相关词汇的扩充，实现学生个人英文词汇量掌握能力的提高，英文课堂的效率也会有所提升。

（3）培养积累习惯。学生个人英文学习的习惯和能力也是影响后期英文教学的主要因素，需要学生根据平常的阅读习惯来进行陌生词汇的记忆和查询，然后老师也要适当地调整学生的学习方式和方法，根据学生个人的实际掌握程度来引导学生进行正确的学习习惯的养成和方法的使用，尤其是可以鼓励学生自主地参与到后期的英文学习中。例如，当开展阅读课程后，老师可以结合技巧和实际的阅读课程来综合规律和特征，并让学生个人进行思考；此外，老师还可以鼓励学生将阅读文章中的陌生词汇进行勾选和积累，进行自我知识点的梳理，老师则需要根据学生的掌握情况来帮助学生扩充词汇量。还可以使用作文课程或者作文欣赏课程来丰富学生个人的英文学习生活，鼓励学生使用英文来与其他人之间进行沟通交流，帮助夯实学生个人的实际英文基础。

（4）积极开展小组互动活动。在学习英语的过程中，与他人的互动和沟通是必不可少的步骤，这就需要利用小组合作的模式来鼓励学生与其他同学之间进行互助和交流，当学生在利用英文交流的同时能够思考语文和英文之间的实际联系，还可以利用一些娱乐性的活动来加强学生的个人见解。例如，可以通过看图写话这个游戏形式来激起学生参与的热情，然后在学生的互动过程中帮助学生更好地提高观察能力和反应能力，实现学生能力的多样化发展。

2.群文阅读词汇课后巩固相关策略。

（1）借助微课开展翻转词汇学习。在英语翻转课程的教学中，应重视使用微课教学。对于传统教学中的不足之处，微课的运用能有效地弥补这种不足，使学生更好地掌握英语知识。如果让学生自主进行课后习题的完成，可能会生成许多问题，甚至可能无法全面地将知识点囊括到体系学习中，但是微课却可以从全面和综合的角度来帮助学生完成知识的扩充和夯实。而且，老师可以利用多样化的作业形式来增加学生学习的个人兴趣，鼓励学生去进行个人兴趣知识的收集和学习，将自己不懂得问题记录下来，老师则可以根据学生给出的问题来进行总结，为学生进行详细的讲解；还可以将学生个人的问题放置在分享平台上进行共享，让学生之间相互交流，从而可以集中众多的智慧来帮助学生解决问题，不断地改善自己的缺点和劣势，从而有效地提高学生的个人英文能力。而微课也可以巩固学生主体地位，帮助学生养成良好的学习习惯，能够自主且独立地去完成英语文章的阅读。

（2）基于智能手机进行词汇学习。通过移动智能手机，可以结合线下英语教学内容，把重点的单词、词汇和词根构成原理，在课下推送给学生，指导学生进行自学和额外的关注，让学生对于词汇的积累有一定的侧重点。同时，通过这种推送方式也能让学生掌握词汇背诵的规律，结合课本上所出现的相关语境，教师再将原句推送给学生，让学生对于单词有着更深刻的理解，避免出现单词死记硬背的情况。此外，教师也可以利用智能手机这一平台，引导学生学习单词的文化内涵和深刻意义，丰富和拓宽学生的知识面，激发起学生对英语单词的学习兴趣，进而更好地掌握英语词汇的积累目的。

（3）利用课外资源强化学生的探究学习。英文课本内的知识体系和知识量并不能满足学生个人能力的提高和阅读过程中所发现的陌生词汇的查询，这时课外的教材拓展就显示出其重要作用。需要老师利用课余时间来结合学生的学习特征和个人兴趣来进行信息的查询，从而可以帮助学生营造一个资源环境较优异的平台进行知识的拓展，提高后期的教学质量和效率，实现学生以更加主动地状态参与到英文阅读的探索中去。例如，英文老师可以在班级内设置读书阅读角，鼓励学生将自己喜欢的英文读物放置在这里，然后让学生轮流来做管理员，可以提高学生的管理能力和责任意识，还可以激起学生参与英文课外阅读的积极性，营造一个良好的课堂环境氛围。此外，英文老师还可以在课前为学生进行英文歌曲的播放，培养学生的英文语感和个人英文的审美能力，更好地提高学生整体的英文素养。

3.创设语言情境。

在学习词汇的过程中，要善于融入其他学习内容，让学生全方面掌握词汇的含义和使用方法，在具体语境中综合把握词汇概念，充分考虑学生学习情况。在实际的教学过程中，根据学生的逻辑思维方式，依照语言情境进行实际的教学训练，最终扩展学生知识面以及词汇容量。将词汇与句子融合交流，使词汇与文章融为一体，推动学生加深词汇理解，清楚词汇沟通交流功能。合理利用语言语境，促使学生体会词汇在具体语境中的概念。在实际的应用过程中，还要对多方面内容引起重视，在进行情景创设过程中，综合考虑学生的认知结构，按照高中生学习水平以及日常接触新事物程度，在学习上提高学生学习积极性，增进学生学习兴趣，从基础上激发学生学习语言的积极度。在对相关词汇进行应用表达过程中，要清楚了解词汇与生活经验之间的关联，不但要加强学生学习词汇的记忆力，还要提高学生创设句子的能力，在运用的过程中，扩展学生的词汇量。

4.朗读品悟深化词块记忆。

国外学者Boers研究数据表明，在学习单词记忆时，都会运用多位单词凸显的方式，可以更好帮助学生提高记忆力，对于韵律感较强的词汇，学生会更容易记住。通过朗读建立良好的语感，学生在朗读的过程中体会英语的语音魅力，最终形成内心深处的韵律感、节奏感。通过不断的朗读练习，使学生对自己的读音进行正确纠正，最终将词语加深到自身记忆中。因此在高中英语教学过程中，老师可以通过绘制思维导图的方式，对学生进行朗读训练，同桌之间进行思维导图互换，通过朗读纠错，词汇记忆不断更新，帮助学生在潜移默化中加深记忆，提高学生单词的运用能力，这样的方式也可以更好的增强学生之间的互补优势，提高学生英语单词的实际运用能力。

5.思维导图辅助词汇教学。

英语词汇教学是高中英语教学的主要核心部分，由于高中英语词汇量繁多，因此在学习过程中，学生很难较全面的掌握，特别是针对大量陌生的单词，更加剧了学生的记忆难度，提高了学生学习的学习差距。例如broadcast、immediately、experience等。在学习这类较为复杂的单词时，大部分学生书写时总会出现错误。因此教师可以通过绘制思维导图，使学生清楚了解英语的具体概念，对英语单词的真正内涵进行实际掌握，充分了解英语的实际运用能力，最终使学生加深英语的记忆，并且能够熟练掌握重点词汇的使用。例 如“The best way is to”“Attend an assembly”“Not as...as...”这类基础词汇的教学。教师可以通过引导学生在图纸上进行思维导图的绘制，重点词汇进行分析了解，清楚掌握词汇的具体含义，并围绕词汇进行实际情景的模拟，增加知识概念，帮助学生充分掌握单词的实际应用。这样的方式在高中语文教学中运用较为广泛，可以加强学生的英语词汇理解能力，加深学生英语单词的实际运用能力，提高有关概念的认知理解能力，有效提高学生的词汇储备量。

总而言之，学生在学习英文的过程中，需要首先打好词汇的基础，然后在个人兴趣的前提下积极主动地参与到英文阅读的学习中，从而可以在一定程度上激发学生个人的潜能。尤其是在新教育改革的前提下，英语学习要从学生全面素养提高的基础上着手，教师必须具有高度的责任感和意识，将提高学生个人的英文素养作为主要的发展前提，然后利用多功能手段和多媒体来为学生进行信息查询提供平台，让学生在未来的学习生涯中具有更广阔的发展空间。