信息化视角下高中数学教学方式创新

贾文宁

（甘肃省定西市渭源县第三高级中学，甘肃 定西）

随着科学技术的快速发展，其在教育领域中的应用也愈加普遍，将教学模式和信息技术进行有效结合，从信息化视角创新教学方式，可以帮助学生构建更完善的知识体系。高中阶段数学课程以培养学生的核心素养为重点，传统的教学模式逐渐落后，无法满足学生的认知需求，所以要引进新的教学技术，寻得更好的教学模式。而信息技术对高中数学教学方式的创新主要体现在以下几个方面。

一、智慧课堂，实现精准定位

智慧课堂的构建主要是以微课作为出发点，从课前、课中和课后三个方面体现教学的创新性，在循序渐进的过程中将知识点进行有效结合，以便获得高质量的教学效果。对于现阶段的高中生而言，应该在实践、学习和思考的过程中发挥自身的主体作用，而教师则扮演引导者的角色，结合教学内容，组织探索性的活动，落实以学定教的基本原则。在智慧课堂的实施过程中，学生根据高中生的实际情况，重视对他们课前自主预习能力的培养，这样才能掌握更全面的知识。教师将重难点知识进行分类处理，着重体现出重要的概念与知识点，根据学生的理解情况进行重点讲解，提升学习效率，促进学生核心素养的发展。

例如，在“不等式”的教学中，教师一般是采用视频的方式，要求学生根据教材中不等式的基本性质、简单的线性规划等内容，在网络上寻找教学视频，制作成微课，发送到微信群中，方便学生自主完成预习任务。另外，教师除了结合教学内容进行详细的讲解外，还要根据学生的个性化特点，采用分层教学、混合式教学等方式进一步开展数学探究活动，充分借助网络平台解答相关问题。而在课上智慧数学课堂的构建，教师利用多媒体创设教学情境，通过计算机的演示功能，激发学生的探究兴趣，及时掌握计算规律，为理解本章节的重难点知识奠定坚实的基础。信息化视角下智慧课堂的构建，教师借助交互式平台，激发学生的参与欲望，引导学生主动思考，提高教学效率。

二、混合式教学，拓宽学生的认知范围

混合式教学，一般是采用“线上＋线下”的教育模式，包含课前检测、课上合作和课后评价等三个部分。首先，教师在新课讲解的时候，会利用典型的案例开始课前预测活动，用来检验学生的学习成果，选择3~5 个本章节的知识点进行拓展和延伸，发布到相关平台，学生自行下载，随后提交作业，得出的分数计入平时的成绩中，通过这样的形式检测学生的预习情况。线上教学活动的实施，以激发学生的兴趣作为出发点，教师根据各个章节的相关内容，对知识点进行碎片化处理，降低教学难度，如一个定义便能制作成微视频。通过这样的方式，有助于集中学生的注意力，确保知识具有极强的连贯性，学生也能结合自身的基本情况，充分掌握每个知识点，满足学生的认知需求。

而在线下的课堂检验中，教师根据学生线上所遇到的问题，对相关内容进行有效巩固，加深学生对知识的深刻认知，着重培养学生的实践能力和应用意识。为确保混合式教学工作的顺利进行，教师建立标准的学习小组，接着介绍本章节的相关内容，设计一些比较基础的练习题，用于检验学生在线上的学习情况，以便数学分析工作的开展更具针对性。而在小组合作的过程中，各个成员对线上存在的问题进行讨论，才能更全面地了解和解决问题，这样既能促进学生自主意识的发展，又能培养他们的合作意识。

三、分层教学，促进学生的个性化发展

教师利用信息技术的数据化分析功能，对学生进行科学分层，从以往普通的教学模式转变为个性化教学，确保每位学生都能找到最合适的学习方式。为此，教师应该遵循系统性、个体性和差异性的基本原则，借助信息技术的统计功能，将高中生多方面的能力考虑在内，进行合理分层，逐步提高学生的学习能力和思维意识。

例如，在课后巩固阶段的分层，将本节课的知识点上传到网络平台，通过知识清单的形式实现查漏补缺，学生参考清单的相关知识点完成复习工作，明确自己对知识的掌握情况。例如，在“幂函数”的学习工作完成后，学生下载清单，结合自身对知识的掌握情况，开始课后线下复习。为确保所有学生都能掌握一定的知识点，教师为其布置针对性的复习任务，以小组为单位开始交流，将原本A、B、C 三个层次的学生进行重新组合，符合“以优带差”的原则。等到各个层次的学生回答完问题后，教师及时给出对应评价，例如，层次A 的学生表达完观点后，教师要鼓励和肯定他们的进步。教师应根据不同层次学生的表现情况给予相同的奖励，引导学生积极、独立地思考。

总之，信息化视角下创新数学教学模式为师生带来了深远的影响，改变了传统且单一的教学模式，构建了一种新型的、互动的课堂。新课程背景下，教师要积极创新，将讲解型的数学课堂转化为信息化教学模式，为高中生的全面发展奠定坚实的基础。