新课标背景下高中生物探究性教学的思考

刘 静

（江苏省郑梁梅高级中学，江苏 淮安）

探究性教学模式在实践教学活动中应用，可以激发学生的自主学习意识，有利于提高学生的创新思维能力。本研究尝试结合新课标背景，以高中生物课程为例，分析应用探究性教学模式的主要思路，以期促进高中生的生物核心素养发展。

高中生物学科知识点复杂，且要求学习者具备较强的学科思维能力，想要保证课程指导效果需要教学者强调学生的主体地位，激发学生的探究学习意识。探究性教学环境下，师生关系发生良性转变，学生成为探究学习过程中的主导者，教师负责观察、引导、启发、总结，学生自主学习的空间更加广阔，无论是在激发学生学习兴趣方面还是在发展学生生物核心素养方面，探究性教学模式都体现出巨大的教学应用价值，符合课程标准的要求。

一、做好准备工作，激发学生的主体意识

指导学生自主探究学习，需要教师提前做好教学准备工作。在教学准备阶段，教师需要完成的任务比较多，需要教师进入探究学习者的角色中，以换位思考的方式分析学生的探究学习需求，设计完成探究学习方案。结合高中生物课程指导目标，我们可以基本确定如下探究学习思路：确定教学目标—确定教学内容和过程—搜集和整理学习资料—推进学生认知能力和学科思维发展—设计问题—确定探究学习要点—设计课堂探究学习计划。备课工作可以从三个方面出发：首先，立足发展学生能力的教学目标，考虑探究性教学模式的特点。由于探究学习要求学生高度自主，因此，教师在组织教学活动的过程中要遵循引导、合作、自主、创新的教学原则；其次，从学科知识的呈现方式角度出发，陈述性知识适当引导探究，实验性和策略性知识强化探究学习；最后，从探究学习方式角度出发，引入小组合作、问题驱动、实验学习等方式打造探究学习环境。

二、做好导课工作，培养学生的探究兴趣

探究学习应该是学生主导、自主参与、创新思考的过程，因此，培养学生的探究学习兴趣十分重要，这也是保障课堂教学效果的基础性条件。高中生物教学活动中应用探究性教学模式同样需要学生具备自主探究的兴趣，可以在导课环节融入激趣引导措施，让学生产生探究学习的欲望。以“植物对离子的主动运输”这部分知识教学过程为例，我们在导课环节可以尝试设置简单的问题，如：“农作物种植的时候为何需要提前松土？为何需要施肥呢？家里的盆栽植物施肥前为何要松土、浇水？”引导学生积极利用课余时间进行实地考察，积极提出问题，自主探究，自行解答老师的问题。导学阶段设计教学问题、布置前置性作业，能够让学生提前感知课时知识和发现问题，并且能激发学生的学习兴趣和对生物学习的积极性。

三、做好设问工作，激活学生的思维潜力

问题是学生质疑和探究的驱动力，课堂教学活动中需要合理设定问题才能够渗透启发性元素，起到激活学生思维潜力的作用。课堂设问是有效激发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。高中生物课堂上，为实现探究性教学目标，需要科学设置教学问题，但是需要教师合理把控问题的难易程度，以免问题过于简单或者难度过大。如，在鉴定生物组织是否含有还原糖实验中，可以让学生思考：“如何另外设置一组实验，通过两组结果的对照，使实验结果更有说服力？”让学生自己动手完成该实验，这样学生既充分理解了该实验原理、过程、现象，又认识到生物学实验需要严谨的思维。

四、做好调控工作，营造探究学习的氛围

“调控”是教师教学职责之一，尽管探究性教学理念强调放权于学生，但是并不等同于“放任”，因此，需要教师依据教学经验与教学观察结果适当发挥调控作用，科学评价学生，在学生遇到疑难问题的时候适当点拨，鼓励学生自我表达和民主讨论。如“光照对光合作用强度的影响”的知识探究过程中，在依据教学计划执行完探究教学任务后，教师可以鼓励学生积极参与课后反思、总结过程，比如，在探究实验环节学生发现光照变量是实验设计的关键环节，但是具体如何设置单一的工作变量呢？如何进行预测实验和实践应用呢？这些问题都需要学生深入总结、交流和反思。

综上所述，自主探究能力是一个合格的学习者应该具备的基本素养，为了培养学生的自主探究能力、培养学生的创新意识，高中生物课堂应引入探究性教学模式。通过对教学成果的观察和反思，我们可以发现探究性教学环境下，学生的主体地位更加突出，锻炼了学生独立思考和自主解决问题的能力，同时也充分培养了他们的合作精神，符合课程标准的要求，有利于发展高中生的生物学科核心素养。新课标背景下，高中生物课程改革过程中需要继续探索指导学生探究学习的思路。