过程性评价在高中数学教学中的应用思考

张冰清

（广东省云浮市新兴县华侨中学，广东 云浮）

传统教学模式中沿用的终结性评价始于隋朝，具有独特的优势，尤其是其独有的甄别和选拔功能，但是随着时间的推移和社会形态的变化，单一的终结性评价模式已经无法将教学评价对学生学习的促进作用发挥得更加全面，甚至无法高度契合当今社会的人才标准要求和社会发展需求，过程性评价模式的出现有效地消除了终结性评价的弊端，让教学评价环节的作用发挥得更加淋漓尽致。

一、高中数学课堂教学中评价环节的重要作用

首先，能够从细节入手提高学生数学学习的积极性。高中阶段的学生本身学业压力就很大，在不同成长发育水平的影响下，对数学学科的学习认知有着巨大的差异，传统的“唯成绩论”教育理念，对学生来说是不公平的，而侧重学习过程的评级模式让学生在学习中的每一点进步都被放大，让学生能够感受到自身的进步，从而更加积极地投入数学学习中。其次，能够促进教师专业水平的提高。过程性评价多元化的切入角度促使教师要及时跟进学生的学习过程，并要及时地根据学生反馈做出教学上的调整，灵活多变的评价规则以及及时更新的教学计划，让教师更加重视自身水平的提高，为学生数学水平的提高奠定基础。最后，从整个的数学学科角度来看，能够提高数学评价体系的完整性。过程性评价将评价环节分解到课堂教学的各个环节，让教学评价的信息来源和数据分析更加真实全面，消除了传统评价模式的弊端，让学生在灵活多变的评价中实现自身成长。

二、高中数学教学中过程性评价实施的具体措施

（一）提高学生学习信息的效率，强化评价的实效性

所有阶段评价环节的主要作用都是以学习效果为反馈提高学生的学习质量，高中数学以其独特的学科特性，教师在教学中要根据学生的实际情况不断地调整评价形式和评价规则，在学生学习结束后及时反馈发现问题，然后据此做出相应的调整，比如制定以每堂课为单位的评价量表，还可以将过程性评价的范围划分为智力和非智力两大板块。在过程性评价的实施过程中，教师更要有意识地引导学生逐渐形成自我评价和互相评价的意识，从不同的角度入手尽可能地丰富过程性评价的方式，让学生在教学评价的激励下不断地提高自身的数学水平，凸显评价环节在教学中的教育实效性。譬如在“立体几何初步”这一章节的学习中，为了更好地帮助学生树立清晰的空间概念感，教师可以在课堂教学结束后利用评价量表来查看学生的学习质量，并在量表中将个人感受和理论知识的掌握分别标记，从学生的心理接受程度来判断学生空间感的层次，然后有的放矢地调整下一堂课的教学目标和教学形式，提高课堂教学效率和质量。

（二）从教师专业水平入手，提高过程性评价的可行性

大部分教师认为过程性评价提高的是学生的数学水平，跟自身专业素养的关系不紧密，事实上，过程性评价的主体虽然是学生，但是教师在其中的引导作用和辅助功能是不容忽视的，如果教师的个人专业素养不高，在很大程度上也会限制学生数学水平的提高。教师要在贯彻落实教育新理念的同时积极地参与各种教师培训活动和交流活动，为自身专业水准的提高注入新鲜的血液，紧跟当下教育观点的革新，在交流和学习过程中开拓过程性评价实施的更多切入点，提高自己对学生思维跳跃的敏感度。教师从学生成长的角度出发，鼓励学生积极地参与到评级过程中，不仅减少了自己的工作压力，而且能够凸显学生在学习各个环节中的主体地位，在与学生共同进步的前提下落实过程性评价的可行性，强化学生的主体意识。

（三）多种评价形式的有机结合

终结性评价虽然过于武断，但也不是完全没有优势，高中数学教学中教师可以根据教学的实际情况将两种评价模式进行有机结合，取长补短，让两者在交替中更好地助力学生的发展。不管是哪种评价方式，评价的对象都不单指学生，而是教学过程中的所有参与者，包括教师的教学形式，教师要鼓励学生大胆地将自己的真实想法表达出来，为教师调整教学计划提供有效参考。在整个教学评价环节，教学始终是开展评价的基础，多种评价模式的融合，能够帮助学生全方位地了解自己的真实水平和对知识的掌握程度，在一点一滴的知识积累中产生质的飞跃。

三、结语

高中阶段的数学教学过程中，学生的实际水平直接影响了教学目标的完成度和学生个人成长进步的步伐，过程性评价模式让学生在清晰的自我认知下，自主自发地积极进取，在评价中体会到学习的成就感，让压力巨大的高中数学学习变得更加有目标感，让学生以更加饱满的情绪来面对人生的挑战。