说写结合优化高中英语课堂教学效果的探讨

贾云霞

（甘肃省庆阳市正宁县第一中学，甘肃 庆阳）

英语口语和写作能力是构成学生语言表达能力的两个核心要素，对学生英语语言综合表达能力的逐步形成和不断发展具有至关重要的积极影响。通过说与写相互促进，设计英文口语与书面语言表达结合任务，创设有利的英语学习交流情境，搭建有效的英语学习交流平台，让学生可以积极自主地参与到英语课堂教学过程中，全面有效地提升学生的英语综合水平。

一、教学模式及英语教学现状分析

随着我国课堂数学的不断深化改革，培养高中学生的英语学科综合核心能力逐渐发展成为教育改革中的重心。传统的高中英语“一言堂”的学科课堂教学管理方式已无法适应现代教学课堂，教师不能局限于传统的“沉默式”课堂模式，而要运用说写结合的教育模式。

（一）教学模式概述

教学模式就是指教师为了更好地完成教学总体目标，在教学过程中充分应用教学方法的方式总称。课程教学模式能帮助教师确定教学总体目标，指导教师细化整个教学环节，对整个教学过程做出明确而具体的实施方案，好的课程教学模式无疑是提高教学质量的关键所在。

（二）英语教学现状分析

对于高中英语教师来说，在英语课堂中应该加强说写能力的培养，还原学生的学习主体地位，并充分结合教育资源，利用英语专业知识和英语教学实践能力辅助学生进行说写能力的培养，助力学生进行第二语言习得。近年来，英语课堂已经逐渐改革，但是仍需要有效措施进行逐步优化。

二、说写模式的应用方法

对于第二语言的学习，教师在课堂中应该充分结合教材，以提升学生全面发展为目标，鼓励学生多说多写，充分表达自己的想法，提升自己的学习素养，将第二语言充分应用于自己的生活中，激发学生的学习兴趣并提高学生的学习能力。

（一）设计话题，激发表达欲望，为写作提供素材

教师在英语课堂上首先应以教材内容为主设计具有趣味性的话题，引发学生独立思考，引导学生应用口语进行人际交流，学生之间充分交流思想或者观点，在起到提高学生英文口语语言表达能力的同时促进学生英语表达思维的初步形成，为学生英语书面语言表达提供有效的书写语言素材。而在运用所学英语知识进行交际的过程中，可以训练学生的英语表达思维能力，让学生在交流中拓展思维，同时也便于积累写作素材。

（二）利用小组交流，奠定写作基础

教师可以对班级学生进行分组，抛出话题，小组进行讨论，充分锻炼学生的口语语言表达能力，还可以快速积累适用于英语短篇作文写作的素材，使学生可以快速理清话题思路，充实自己的文章内容，奠定写作基础。

三、说写结合应用于英语课堂实例

（一）设计话题，例句积累

教师在英语课堂中要充当引路人的角色，利用现有教学知识进行造句练习，巧妙运用英语话题引出学生对英语学习的欲望。提高学生的说写综合语言能力，要让学生说与写都有话可讲、有事可写。例如，在人教版必修一Unit 1 Friendship 这节课中，教师就可以巧妙地运用“友谊”这一话题进行话题展开，以朋友之间的交流和日常生活沟通为话题进行词汇讲解和拓展。将“参加（join，attend，take part in），增加（add），关心（concern）”等单词逐次通过友谊和朋友等话题展开，并鼓励学生带着新学习的单词对这一话题进行造句。Example：My friends and I will attend this meeting next Friday.（我和我的朋友将在下个周五参加此次会议。）贴近生活的话题更容易让学生有表达的欲望，促进学生开口讲英语的同时也为学生的书写积累例句。

（二）小组讨论，积累素材

教师可以分组，鼓励学生通过小组讨论，激发全班学生自主表达的欲望，锻炼学生的综合语言表达能力，同时也为学生的书写提供思路，让说与写充分融合。例如，在人教版高中英语教学必修二Unit 5 Music Different types of music 中，教师让每个小组成员讨论比较喜欢的古典音乐类型及原因，鼓励学生积极进行小组讨论并记录，强化学生的口语表达能力，也为学生的书写积累更多素材、提供思路，做到说写的完美结合，让学生有话可说、有事可写，提升学生第二语言的应用能力。

综上所述，教师应合理地将学生的口语语言训练与书面语言表达能力整合，为学生英语学习奠定坚实基础，促进学生整体语言习得，避免将学生口语表达交际与英文写作语言训练能力割裂区分开来，注重学生口语和写作的互动体验，重视学生的整体英语表达思维能力训练，让学生的整体口语与写作技能相互促进，促进学生对第二语言的学习产生兴趣。