高中语文教学中合作学习的应用浅谈

吕春久

（甘肃省庆阳市宁县第四中学，甘肃 庆阳）

就目前教育教学领域看，合作学习模式已获得了越来越多师生的认可，合作学习作为一种新型学习方法，尤其在高中语文学习过程中，由于所学内容涉及范围较广，仅凭学生单独进行探索难以实现深入理解，因此合作学习模式极为重要。在此模式下，学生的人际交往能力与团队合作精神都能大幅度提升，且对自身所学内容也具备更为深刻的理解与认知。但在实际教学中，合作学习模式的应用过程尚存不足，亟待师生共同对其加以完善。本文分析了现阶段应用过程中的不足，并就其进一步应用提出了相关建议，以期为同行业人员提供教学新思路。

一、合作学习模式在高中语文教学中的应用现状

在新课改不断深化的当今时代，合作学习模式已越来越为广大师生所认可，大部分教师也开始在教学过程中应用合作学习模式，以学生之间的有效互动促进学习效率的提升。尤其在高中语文教学过程中，基于此学科涉及的内容范围较广，不仅有语文基础知识，更囊括人文、历史、哲学等各个方面，学生仅凭单独学习不易全面掌握，因此合作学习模式亟待被应用。在此模式下，学生不仅加深了对语文基础知识的印象，更能通过彼此合作挖掘新知识，提升自身学科核心素养。

但在实际教学中，仍存在部分教师对合作学习模式缺乏正确认知的情况，此类教师难以正确引导学生有效应用合作学习模式。在此类教师的观念中，合作学习仅为小组成员间的简单排列组合，因此其并不能对学生进行合理分组，也难以引导学生进行有效探究，使得合作学习无法真正发挥自身价值。为改善此类情况，教师应当进一步加强对合作学习模式的认知，并在后续工作中积极探索合作学习模式的落实方法，以使合作学习模式真正发挥作用，在高中语文教学中服务于师生。

二、合作学习模式在高中语文教学中的应用策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

高中语文具备一定的深度与广度，以学生的生活阅历与理解能力来看，在学习过程中或存在难度。部分学生易在碰壁时选择退缩，对学习语文丧失兴趣，即使在合作学习过程中也不愿与小组其他成员交流。为解决此问题，教师可为学生创设自由的学习氛围，鼓励其参与到小组探究过程中，并引导其消除对语文的畏难心理，挖掘语文的趣味性[1]。

例如，在学习文言文时，教师可利用多媒体为学生展示作者相关资料与生平逸闻，使其充分感悟到语文并非仅以冰冷的文字存在，而是有温度的、有情怀的。在高中语文世界里，李白虽感叹“蜀道难，难于上青天”，抒发了自身满腔愤怨，但课本之外的李白也同样有“狂风吹我心，西挂咸阳树”的童真，更有醉里对宠臣高力士呼来喝去，命其脱靴磨墨的洒脱不羁，而李白更是一位极具前卫思想的诗人，为其子取名“李颇黎”，“颇黎”即玻璃，千年前的诗人以这一新鲜事物为后代命名，其志趣可见一斑。凡此种种相关趣闻都是教师创设教学情境的法宝，教师可利用多媒体进行展示，引导学生领略语文的魅力，以此引导其进行小组讨论，积极查阅相关资料，体验合作学习的乐趣。

（二）明确学习目标，设计合作问题

“为学患无疑，疑则有进”虽是千年前的观点，但在当今时代也同样具备指导意义。疑问是促进学生深入探究的动力，在高中语文教学中应用合作学习模式，也需要教师为学生设计合作问题，引导其有效探究[2]。在实际应用过程中，设计合作学习问题可从难点入手，教师在此过程中需要考虑认知特点，揣摩学生难以理解的知识点，并将其设置为小组合作学习的问题。如文言文中常见的“宾语前置”问题，可划分为动词提宾与介词后提宾，其中动词后的宾语前置又可细化为疑问句中出现的宾语前置问题、“之”作为提宾标志、“是”作为提宾标志等各类情况，在《鸿门宴》中的“大王来何操”一句即为宾语前置的代表，《师说》中也存在“句读之不知，惑之不解”一句，内容极为庞杂。教师即可为学生设置“分析文言文中的宾语前置现象”作为合作学习问题，引导其深入探究。

综上所述，高中语文教学中，合作学习模式扮演了至关重要的角色，为使其进一步全面应用，教师应当积极更新自身教学观念，为学生创设更为适宜的课堂氛围，以此提升其探究积极性，鼓励其实施合作学习模式，从而达到提升学生核心素养的目标，使其在高中语文课堂中取得更大收获。