新高考背景下如何提升学生历史学习水平

熊学斌

（甘肃省灵台县第二中学，甘肃 灵台）

教学理念与时俱进，新高考改革成功推行，随之对历史科目的考核标准和教学方法提出新的要求。传统的高中历史教学方法已无法适应学生历史学习内容的改变，采取改善措施势在必行。本文通过对高中历史教学模式存在的弊端进行分析，针对教师和学生双方提出适应对策。

一、学生历史学习现状

高中历史学习涉及范围广，学习内容繁重。教师在教学过程中只强调记忆和刷题，教学形式单一，忽视了历史思维能力的培养，常出现学生死记硬背、内容记忆不牢固的现象，加重学习负担，使得学生学习效率低下，严重打击学生学习兴趣，形成恶性循环。在课堂上常常出现教师讲学生听、教师问学生答的现象，课堂教学只是教师与少数优秀学生的单向交流。

在过往历史教学中存在历史教学忽略与时代结合的问题，使现实与历史教学脱节，严重损害历史教学的功能。

二、提升学生历史学习水平的对策

新高考历史科目考试改革的目的在于提升学生历史核心素养，培养学生历史思维能力。新高考历史科目考试内容改革为以图片材料为主的新型线索题，要求学生根据所给材料，梳理线索，深入分析，对题目中的历史背景以及历史人物等相关内容进行推断，完成对学生的历史能力检验。

（一）丰富教学形式，构建高效课堂

兴趣是最好的老师，丰富教学形式能够极大地提高学生学习效率。以人教版高中历史教学为例，在进行“甲午中日战争和八国联军侵华”这一课的教学实践时，教师采用现代化的教学手段，如利用多媒体技术开展历史教学，放映甲午海战的相关影像资料，既能提高学生的学习兴趣，又能拓宽学生的历史知识储备。选择性开展研学旅行，如在学习抗日侵华战争时，到当地抗日战争纪念馆参观，获得最直接的史料，加深记忆。引导学生在观展的同时，主动做好学习笔记并思考预先设置的问题，在日常教学中增强学生的史料分析能力和表达能力，也能使学生更加深刻体会到抗日战争成功的突出成就和重要意义，提高学生历史综合性学习素质，走螺旋式上升的历史学习发展道路。善用思维导图，精准教学，减轻学生负担，构建历史高效课堂。要精准落实课后问题的解决，课后练习多样化，紧跟时代要点，以题补漏，对学生的答题技巧进行指导，提高学生书面表达能力，并做到因材施教。搭建师生交流平台，学生不受限地通过这个平台复习巩固，也有助于师生关系和谐，营造良好的氛围。

同时教师根据学生学习情况对史料进行选择，课外延伸，鼓励学生阅读史料，独立思考，针对性地开展史料阅读方法和技巧指导，适当引入研究历史的方法理论，如历史唯物主义观点，渗透生态史观、近代化史观、全球史观等，引导学生大胆设疑、小心求证、史论结合。最终提高学生历史综合思维能力，丰富历史储备。

（二）培养学生自主探究的学习方式

新高考改革制定的开放性问题是对学生学习能力的有效检测。开放性试题的增加是对学生多角度思维能力的检测，考查重点放在学习过程中学生发现问题、分析问题和解决问题的系统能力上。自主探究的学习方式是指以学生为教学主体，自己教自己，创造性地分析和解决问题。自主学习的核心是独立思考和自我反思，所以要倡导探究性的学习方式，教师根据教学进度设置情境，激发学生主动探究的积极性。提高学生独立发展能力和责任心是自主学习的重要路径，给予学生充足的学习自由，每个学生根据自身情况调节学习，而不是统一的要求，真正做到让学生做学习的主体。独立学习能够更加直接地反映学生的学习效果，最后查漏补缺，做到高效学习。学生责任心的培养能强化其学习的使命感，形成自我鼓励机制。

另外，值得注意的是，开放题的评价标准具有多样性，所以在学生独立思考的同时要做到发散思维，多角度分析，全面认识问题。

（三）历史与时代结合

历史由人类创造，历史学习能力的培养也涉及个人情感态度及价值观。新高考历史科目考试涉及对学生情感、态度与价值观的考查，在教学过程中教师要渗透相关思想。历史虽然着重于研究过去的事，但能够反映社会发展的一般规律，体现全人类的追求，对现在以及未来人类社会的发展有重要的借鉴意义。随着时代的发展，有些历史史料获得新的解读，所以历史教学要求老师紧跟时代发展步伐，开展符合社会发展需求的教学内容，紧密联系现实生活，体现时代精神。

同时提高自身业务水平，坚持教学内容的更新和完备。适度引入社会热点，与相似的历史考点结合，提高学生的实际应用能力，引导学生思考，完善学生的历史思维模式，发挥历史学习的现实作用。

适应新高考改革，在历史教学中教师要专注于提高自身的教学水平，丰富教学方法，构建高效课堂，将历史事件与时代价值结合，实现历史学习的当代精神价值。同时学生要保持自主学习的态度，双方配合达到提高学生历史学习水平和历史素养的目标。