读后续写在高中英语教学中的运用研究

郑广弘

（甘肃省平凉市灵台县第二中学，甘肃 平凉）

基于现阶段高中英语教学中所呈现出的教学特点，在教学过程中为了能够有效保障良好的教学效率，应用读后续写手段开展相应的教学，能够有效促进学生的学习，在日常学习当中需要教师引导高中生在阅读中获取文本中的重点内容与语言，进而结合自身的分析成果在写作中进行应用，促使学生的阅读与写作能力都能够得到提升。

一、读后续写的原因

（一）教学目的性

在高中英语教学过程中，基于新课标的教程改革需求，更多的是需要教学者能够关注学生的综合发展，不仅注重学生的成绩，更能够意识到关于英语教学的目的性。基于语言教学特征，促使在教学过程当中充分融合交际意图、互动协同、语境应用，并且保障在教学中能够促进学生的语言能力、应用水平的发展。

（二）教学限制性

基于我国高中英语教学当中的实践发展来看，大多数英语教学受到考试以及升学的影响，在教学过程当中过于分散的听说读写训练环节往往使学生的综合学习水平无法得到训练。学生在课堂上依托录音进行听力训练；在复述课文中提升学生的口语应用能力；大量的课后阅读作业妄图对学生的阅读能力进行培养；并且教师往往应用命题作文的教学模式对学生的写作能力进行锻炼。这样分散的教学模式往往无法帮助学生构建更加良好的语言教学体验，促使互动练习以及高质量语言输入相对较少。而应用读后续写的教学模式，促使学生将理解与产出充分结合，基于学生自身的理解，能够用个性化的方式进行表达，从无到有的过程能够促使学生养成良好的学习习惯。

二、读后续写的特点

（一）释放想象力

在读后续写教学中，在文章阅读理解的基础上，能够保障学生基于自己的不同见解发挥自己的想象力，基于原有的阅读材料进行不断创新，释放想象力，促使学生的创造能够与思维紧密结合，并保障学生的阅读与写作之间能够实现有效连接。学生在写作过程当中不仅能够完成写作，在与文章进行充分融合交流的基础上，能够及时与作者互动，阅读原文，保障写作的语言能够与原文更加连贯，在新鲜的记忆当中实现学生的理想学习效果。

（二）创造新生语言

读后续写当中重要的是关于语言的模仿与使用，因此不断衍生全新的内容，引导学生在应用新语言产生表达障碍时，可以直接对文章当中的原句进行引用。基于模仿特征，仍能够有创造性的应用，在遇到新词或是熟词新用时，不仅能够形成良好的记忆状态，还能够相对地形成学习动力，促使学生在读后续写中产生成就感，有助于学生在文章的语境中实现良好的学习，并将其中的语境应用能力沿用为自己后续学习的知识积累。处于协同状态下的理解与写作，能够达成较高的语言应用水平，形成相对良好的拉平效应。

三、读后续写的实践操作

（一）延续文章续写

开展读后续写教学模式相对较为简单，通常是在教材当中选取文章内容进行阅读后，基于缺失结尾的材料进行续写。这样的教学方法能够促使学生在充分阅读文章后对文章的主旨、内涵等进行深入了解，进而在学生的不同理解层次以及写作能力上开展续写教学。以北师大版高中英语教材必修4 的Unit 10当中的Lesson 1“a material world”关于物质世界的内容为例，阐述在现代化经济环境不同的物质观念开展的文章教学。首先，教师的引导能够促使学生了解文章当中关于西方国家对金钱、物质的看法以及百万富翁的生活方式，作为与学生现实生活能够形成良好接轨的续写教材，不仅能够培养学生的英语写作能力，还能够实现对学生树立正确价值观的良好引导作用。学生在反复阅读文章的过程当中能够保障续写内容基于自身实际的同时更加连贯，协同理解与产出，实现创新驱动教学。

（二）分组剧本设计

良好的读后续写教学不仅要求学生能够具有相对充足的知识储备，还要求学生对教学模式感兴趣，才能够积极投入教学当中。基于实际来讲，在读后续写教学当中充分融入趣味教学，能够引发学生的学习动力，例如在必修 2 的 Unit 5 Rhythm Lesson 2“Beijing Opera”的学习当中，为了使该内容具有相对较高的吸引力，采取多样化的教学续写方式，例如，对班级当中的学生进行分组设计，基于文章当中熟悉京剧表演艺术的相关介绍，可以为学生设计京剧表演的戏剧剧本写作内容。在生动有趣的内容当中能够形成延续性的写作教学的同时，由学生分组对自己写作的内容进行表演，进而促使学生在原文的基础上进行模仿并结合自身进行理解，具有相对较强操作性，同时能够保障学生获得更加充足的教学体验。紧密结合读后的续写，能够形成立竿见影的记忆协同效果。