基于多元智能理论的中学英语教学研究

2022-03-02骆文丽

新课程 2022年10期

骆文丽

（甘肃省陇南市徽县二中，甘肃陇南）

英语作为一门重要的学科，师生以及家长都十分重视英语课程的学习，但当前中学英语教学效果不够理想，已经成为教学工作中比较突出的问题。在素质教育背景下，中学英语教学方式亟待改革。多元智能理论对当代中学英语教学工作具有理论指导作用，其理论思想与部分新课程改革的理念相符，教师在教学中应该认识到这一点，创新教学组织形式与教学理念[1]。多元智能理论对中学英语教学改革具有推动作用，同时也符合新课改的理念。基于此，本文对多元智能理论下中学英语有效教学的策略进行了探讨，希望能提升中学英语教学质量，促进学生发展。

一、合理使用教学资源发展学生的语言、逻辑智能

从实际情况来看，英语教师灌输教学不仅容易使学生学习兴趣降低，而且学生语言表达以及思考的机会较少，不利于学生语言能力及逻辑思维能力的发展。多元智能理论下，中学英语教学需要重视培养学生的语言以及逻辑思维智能，这就需要英语教师能够妥善地利用课内外教学资源[2]。

课本上的教学资源是有限的，有些教学资源可能与学生的能力、兴趣点不相符，甚至是脱离学生的生活，这就需要教师有效利用课外资源进行补充，为学生提供更多的语言交流以及思维的空间。基于此，教师在教学时可以补充图片、情景对话等学习资料，并尝试让学生根据补充的情境对话等学习资料进行对话，更有效地培养学生的语言输入与输出能力。中学生的智力以及情感进一步发展，能够通过多种方式去尝试分析与解决问题，甚至部分学生具有较强的推理运算能力。基于中学生这一认知特点，英语教师在课堂上可以设计小组单词拼写比赛，教师在课前需要准备单词拼写卡等资源，在学生课前预习的基础上，向学生发放单词拼写卡，在有限的时间内再比较哪一组拼写出的词汇数量最多。这种单词拼写比赛能够激发学生对英语课程学习的兴趣，也有利于学生回忆学习过的英语知识或者是根据英语词汇的音标拼写出词汇，有利于培养学生的思维能力。

二、利用情境培养学生的视觉空间与音乐智能

多元智能理论下的中学英语教学还需要重视培养学生的视觉空间与音乐智能，教师在教学中可以利用情境教学方式实现这一目标。情境教学是一种新的教学方式，既往研究证实运用情境教学能够显著增强学生的学习动机，可以提升课堂教学效率，学生能够从情境中更好地理解本节课所学的知识，这种教学方法也可以显著提升学生学习英语的积极性。例如，在“Sports and Games”一课教学中需要学生掌握情态动词“can”的用法，为了让学生更好地掌握这一知识点，教师可以在课前将相关单词以及情态动词“can”的用法编成歌曲，如，“Dive，dive，dive，can you dive？Surf，surf，surf，can you surf？Skate，skate，skate，can you skate？”在课堂上利用多媒体播放这首歌曲，让学生跟唱，在此基础上还可以鼓励学生根据自己喜欢的运动进行改编，如此一来能够帮助学生掌握“can”的用法等基础知识，能够让学生在轻松的氛围中学习与发展音乐智能。

三、合作学习发展学生的观察、自我认知与人际关系智能

学生在学习过程中很容易遇到思维困境，同时也因为难以客观看待自我而造成学习效果较差，而合作学习能够使学生在学习英语过程中摆脱思维定式，有利于学生更好地认识到自身与同伴的差异，有利于发展学生的人际交往能力。因此，中学英语教师在教学过程中应该基于教学内容、学情合理地使用小组合作学习的方式。课前，英语教师应该综合考量学生的情况并进行分组，确保各个小组整体水平类似而组内成员水平各异，明确各个小组成员分工。在课程开始前，英语教师应该对小组组长进行简单的培训，使小组组长具有基本的统筹与协调能力，能够在小组合作学习活动中有效地维持秩序，让不同层次的学生都可以参与到课堂活动中，增强学生的学习体验。在课堂上的阅读环节可以开展小组合作学习，并向各个小组学生抛出问题，学生阅读后可以在组内与其他同伴进行交流。为了促进小组合作学习活动有效开展，及时解决学生之间的矛盾，教师还需要加强巡视，善于引导学生走向正确的思维方向。教师还可以鼓励学生就相关问题展开辩论，培养学生的思辨能力以及语言输出能力，有助于发展学生的团队精神以及人际关系智能。