小议核心素养理念下高中物理课堂教学对策

武银萍

（陕西省渭南市富平县立诚中学，陕西 渭南）

现阶段，我国社会经济高速发展，人们逐渐意识到素质教育对自身发展的重要性，而高中物理这门学科是学生高中生涯中比较重要的一门学科，更是培养学生核心素养的重要组成。基于此，这就要求物理教师转变以往传统模式下的教学观念，创新新型教学模式，将核心素养作为教学基础，培养学生物理综合能力，因此本文探讨核心素养理念下高中物理课堂教学对策，具有一定的现实研究意义。

一、物理学科核心素养概述

现阶段，我国社会经济高速发展，人们对教育方面的要求在不断提升，在当前教育大力改革的背景下，基于核心素养这一理念开展物理教学，应全方位探讨物理这门学科的发展，主要体现在以下几点。

（一）实践性

在过去很长一段时间，我国物理这门学科处于理论知识与实践操作两者失衡的学习状态，但就物理这门学科的本质来讲，具有非常强的实践性特征。因此在学习过程中，应将所学理论知识与实践操作两者结合起来进行，这样才能真正实现教学目标，达成教学目的，完善物理学科的教学工作，全面提升学生物理核心素养。很多理论知识，如果只是依靠教师讲解，学生很难全部理解[1]。

（二）科学性

就物理这门学科的属性来讲，其属于自然科学类的一门学科，因此在进行物理学科学习过程中，应严格遵循科学性的教学原则。在物理教学过程中，教师应注重对学生科学意识的培养，引导学生主动参与物理探究学习。另外科学性的本质在于尊重事实，因此物理学科学习，应以事实、实验结果作为根本依据，以此获取学习成果。

（三）探究性

从本质上来讲，物理这门学科具有非常强的探究性特征，在培养学生物理核心素养的同时，还要关注探究性这一学习特征，尊重学生在课堂教学中的主体地位，引导学生进行物理探究，以此促使学生成长发展和物理学习能够处于并行。在教学中，教师提供学生一定的思考时间和空间，发表自己的探究观点。

二、核心素养理念下高中物理课堂教学对策

（一）树立正确的物理学习观念

就以往传统模式下的高中物理教学来看，教师过于注重对理论部分的讲解和学习，主要采用模拟实验、题海战术等方式来帮助学生巩固所学。在这种教学背景下，教师过于注重为学生讲解解题技巧，没有将学生个性化发展这一要素考虑其中，虽然体现出教师在其中的指导性教育作用，但没有呈现学生在物理知识学习中的自主性和探究性精神，没有给予学生充分的物理现象理解空间。基于以上这些方面，需要对现有的课堂结构进行创新，将物理这门学科所具有的育人功能发挥于实际教学中，以核心素养教育理念作为教学导向，对所学物理知识进行整合和开发，以此帮助学生树立正确的物理学习观念[2]。

（二）以互动教学培养学生物理思维

在高中物理教学中，学生之间针对所学知识进行交流具有非常重要的教学意义，一方面能够为学生进行物理学科学习营造良好的教学氛围；另一方面有利于培养学生合作探究意识，扩展学生对物理学科的学习思维[3]。因此，在实际教学中，教师可结合当前学生对物理学科的学习需求进行分析，将学生分为若干个学习小组，通过合作学习模式来激发学生对物理学科学习的积极性；另外，学生通过合作学习能够自己总结物理知识，从中找出自己在学习中的不足，不断提升自身学习能力，从而达成核心素养教育目标。

举例来讲，在进行沪科版高中物理“力的合成”这部分内容讲解时，探讨几个力的作用效果能否被一个力取代。为强化学生对本节课所学知识的理解，教师可引导学生阅读教材，使学生对本节课所学知识有了初步理解后，教师可组织学生进行物理实验，更深层次了解“力的合成”这部分知识。在研究共点力的合成时，教师为学生提供实验所需要的器材，主要有白纸、两个弹簧测力计、细绳和细绳套各两个、橡皮条、图钉、刻度尺、长木板一块以及刻度尺，根据物理教材中的提示，以小组为单位，每个组员根据实验要求各司其职。具体实验过程如下：首先用图钉把白纸固定在方木板上，在白纸上用图钉固定一根橡皮筋，在橡皮条的另一端系上两条细绳，两条细绳的另一端各系一个绳套，用两个弹簧测力计分别钩住绳套、互成角度的拉橡皮条，用铅笔记下结点O 位置和两条细绳的方向，读出并记录两个弹簧测力计的示数，用铅笔和刻度尺在白纸上从O 点沿着两条细绳的方向画直线，选定标度，做出力F1、F2图示，只用一个弹簧测力计，通过细绳套把橡皮条的结点拉到相同位置O，读出并记录弹簧测力计的示数，记下细绳的方向，按同一标度作出F 的图示。根据所做的图示分析F1、F2为临边的平行四边形的对角线F′与F 的关系，改变两分力F1、F2的大小和夹角，再做几次实验进行探究。学生一边互动交流一边学习，在这个过程中，能够加深学生对所学知识的理解，对培养学生物理思维具有非常重要的教育意义。

（三）积极参与物理实践验证所学

在高中物理教学中，参与物理实践活动不仅是当前新课改背景下对物理教学提出的要求，同时也是培养高中生物理核心素养的根本途径。物理这门学科本身具有一定的抽象性特征，难度系数比较高，开展物理实践活动具有一定的必要性，其一，相比较传统模式下的教师文字讲解教学，实践活动教学更容易吸引学生的注意力，学生更愿意参与到实践学习中[4]；其二，开展物理实践活动，能够发挥学生在课堂中的主体地位，有利于深化学生对本节课所学知识的理解和掌握，从而提升物理成绩；其三，相较于传统模式下的课堂讲解，开展实践活动能够促使学生的感官与大脑处于同时运作状态，一方面提高学生对物理知识的理解和思考能力；另一方面有利于锻炼学生的实践操作能力。

（四）创设物理情境培养学生探究能力

在高中物理教学过程中，教师可通过设问的方式为学生创设物理学习情境。一般来讲，物理学科中所产生的问题大多是由学生在课堂中提出的，也可以是从生活、生产中所体现的现象，对此，教师组织学生针对物理问题进行探究教学，一方面能够帮助学生获取物理知识，另一方面培养学生严谨的科学态度，在探究过程中体会物理这门学科的乐趣，为培养学生物理核心素养奠定坚实基础。

举例来讲，在进行沪科版高中物理“怎样描述磁场”这部分内容教学时，为帮助学生更好地理解相关概念知识，首先教师根据本节课所学创设相应的教学情境，并向学生提出以下几个物理问题：（1）怎样确定磁场的方向？（2）对于磁场强弱，可通过磁极N 级进行检验吗？（3）磁感线的特点？等问题，从整体上来看，上述问题的设置具有一定的联系，对所讲内容具有教学指引作用。针对第一个问题，教师带领学生开展实验，要求学生认真观察小磁针变化情况，以此获取上述问题（1）（2）的解决方法，之后学生根据所学知识，对教师提出的问题进行更深入的交流和探讨，对本节课所学知识有更准确的认识和掌握。

（五）将理论知识与实际生活相结合

就高中物理这门学科本身的特性而言，具有非常强的生活性特征，生活中随处可见物理，因此在物理教学中，教师可组织学生进行生活实践活动，在实践的同时展示所学物理知识，将理论知识学习与实际生活相结合，更好地帮助学生理解所学[5]。

举例来讲，在进行沪科版高中物理“弹力”这部分内容的教学时，在正式开展教学前，教师为学生准备本节课所学需要用到的物理实验器材，主要有弹簧、砝码，然后教师向学生讲解本次实验活动流程以及需要注意的事项，学习小组根据教师要求进行实验活动：将教师准备的弹簧竖直固定在铁架台上，然后利用砝码悬挂对弹簧施加力，安排一名学生对实验过程中所产生的数据做好记录，完成实验后要求学生制作出图像，通过图像来分析本次实验所产生各项数据之间的关系，通过以上阐述，学生了解到形变和弹力两者之间存在的关系，然后联想到体育射击运动、橡皮泥按压等都与本节课所学存在关联，更好地理解本节课所学。

综上所述，在高中教育中，物理作为比较重要的一门学科，是学生走向社会、全面发展的重要途径，对培养学生正确价值观念、严谨学习态度具有重要意义。因此高中物理教师在实际教学中不断优化现有的教学模式，以此达成核心素养教育目标。