高中群文阅读教学与语文深度学习的策略

姚永强

（甘肃省会宁县第四中学，甘肃 会宁）

群文阅读是学生深入阅读、深入学习，实现系统化、整合性阅读的方式，对于高中生来说，群文阅读既能增长见识、开阔眼界、积累知识，又能丰富其思想、提升其深入研读学习的能力。在高中语文教学中，采用群文阅读，也符合学生的接受习惯与能力，能在促进学生深入学习的同时，进一步提升学生捕捉信息、系统化学习与归纳整合的能力，对学生语文读写能力的培养和语文综合素养的提升，都有积极的促进作用。

一、群文阅读在高中语文深度学习中的意义

（一）突出阅读主体，培养学生的兴趣

与传统的阅读形式相比，群文阅读更适合素质教育背景下的高中生，更能激发学生看、听、读、思的兴趣，也更能培养学生以主体身份敏锐感悟、体验思考的能力。

首先，群文阅读摆脱了过去单一式、引领式的阅读，让学生走出一问一答的线型、被动的学习模式，使学生能调动自己的感官、感觉、情感，从一组或者一篇文章中汲取各种营养、知识，丰富学生的精神世界，培养学生的阅读兴趣，为丰富学生的语文知识，提升学生的语文思维与想象能力创造了条件，提高了阅读教学的效率。

其次，群文阅读就是学生面对的是一组同类主题、不同内容的文章，或者是一组内容丰富、主题不同的文章，这样的阅读活动对于高中生来说，有如此丰富的阅读内容，既能满足他们对新内容的探索欲、新知识的获得欲，又能激起学生更多思考，让学生深入学习，对同一类内容，发表不同的看法，表达不同的想法，突出自己的思考；或者与同学交流，使思想与思想发生冲突，撞出火花，达成共识，从而满足学生阅读活动的体验感，强化阅读的主体性，满足了学生好奇心、求知欲的同时，也增强了学生的获得感，使学生在阅读中看到更美的世界，遇到更好的自己，从而提高学生的语文素养。

（二）丰富学生的阅读内容，提升学生的思想境界

过去无论是小学阅读、初中阅读还是高中阅读教学，都采用单篇式的，阅读内容大都跳不出教材。这样的阅读教学虽然围绕教学大纲，从表面上看满足了阅读教学，完成了教学任务，可事实上并没有实现阅读教学的意义，使阅读教学难以满足不同学生不断发展的求知欲望，也不能适应学生终身学习的长远需求。近几年在素质教育背景下，不同阶段的语文教师为了满足不同学生的需求，丰富学生的阅读内容，不约而同地研究、运用群文阅读，让学生在同时间能阅读同类的多篇文章，从不同内容中分析同类文章的写作方法、特点、传播价值，或者同一个人不同时期的作品所传递出的信息、情感等，从而丰富学生的阅读内容，也让学生多角度进行深入思考，提升学生的思想境界。比如，学生在阅读《平凡的世界》这部小说的时候，教师可以引导学生再读读路遥的其他作品，如《人生》《在困难的日子里》《惊心动魄的一幕》《黄叶在秋风中飘落》等，让学生从不同的作品中感受一个作者的情感经历、思想深度，体会作品的情感，汲取作品中的精神养分，同时丰富学生的思想，使学生对阅读产生难以遏制的热情，从而促进阅读教学，达到阅读教学提升学生终身阅读能力的目的。

（三）多样化的阅读形式，拓展学生的理解思维

在传统的阅读教学中，由于方法单一，学生花在阅读内容上的时间并不多，没有思考，没有感悟，更多的时间教师用来讲解阅读内容或者给学生传授阅读方法，甚至抽丝剥茧地给学生分析阅读内容中的细节与重点，让学生没有空间独自享受阅读、感悟阅读。随着新课程改革的推进，阅读方式也随之增加了不少，如略读、跳读、默读、朗读等，但深度却远远不够，学生对阅读内容的理解不够透彻，在阅读过程中也很少有收获，特别是想象力的提升、思想的丰富都很不够。学生似乎只是为了读而读，虽完成了阅读任务，但是收获不理想。而在素质教育背景下应运而生的群文阅读，学生阅读内容丰富了很多，阅读形式、方法也灵活了，有了多样性，如默读、速读、跳读、精读、主题研读、系列阅读、对比阅读等，学生可根据需要随时灵活运用。不论是共同阅读一篇文章，还是同时阅读一组文章，学生都可以灵活地选用多种或者一种更适合自己的方法。学生可以在不同内容、不同作家、不同体裁、不同风格、不同主题的文本阅读中学会比较、分析、归纳、总结，学会深入思考。这对于时间紧、任务重的高中生来说，既能节省时间，提升阅读效率，又能培养良好的、终身阅读的习惯，满足学习需求。同时，群文阅读内容的丰富性、方法的多样性，还能拓展学生的理解思维，深化学生的情感体验，丰富学生的人文底蕴，提升学生的阅读能力，增强学生认识社会、辨识人生方向、树立人生目标的能力。

二、促进高中语文深度学习的群文阅读教学策略

（一）引导学生深度探究，改变其学习思维

高中学生已经经过了十几年的知识学习和人生体验历程，对生活、对未来、对人际关系、对自我等都有了一定的认识。他们在学习中获得的已经不仅仅是知识，更是一种人生的经验，是拓宽思想边界、实现自我成长的途径。这恰巧与阅读助人成长，让人思想成熟、思考深刻等有共同的价值趋向。高中语文教师在阅读教学中，采用群文阅读的形式，引导学生深度学习，让学生在同一类或者同一主题、同一作者的文章中沉浸下去，从思想、情感、认知、时空等层面，与作者联系起来，既是让学生不断追寻探究、深度学习思索的途径，又是让学生体验不同人生，实现思想、情感成长的重要方式。比如，《平凡的世界》是一部诠释人生辛酸、艰难、不易，写满亲情、爱情、友情，倾吐奋斗、抗争与妥协等人生百味的著作。在组织群文阅读时，教师可以组织学生共同阅读，引导学生从几条不同的爱情线，如孙少安与田润叶、孙少安与贺秀莲、孙少平与田晓霞、田润叶与李向前等，深入探究人生，体味不同的爱情与人生的关系。教师可以组织学生就《平凡的世界》中的这几条爱情线以及他们不同的人生走向进行讨论，引导学生深入认识生活，体味人性、人情，领悟不同的生活内涵和人生境界，让他们用理性的目光看待人生、看待生活，从而促进学生思想的成长，深化他们学习的意义。

（二）拓展思考与表达，提升学生的思维品质

阅读停留在表面，就是现在我们说的浅阅读、快餐阅读，这种阅读的思考极浅，收获极少，甚至有些阅读只是为了阅读而阅读，没有内在的驱动性。而高中生处在学习、成长的关键阶段，他们的阅读不仅要深、要广、要完整，还要满足其思维品质的提升。作为高中语文教师，在群文阅读教学中，不要只盯着几篇或者几部同类的读物、同一主题的读物，也可以组织学生就一部著作，从不同向度、按不同思路进行阅读思考、讨论交流，这样不但能达到纵深学习的目的，而且能拓展学生的思路，促进学生思维的深入。比如，在阅读费孝通的《乡土中国》这部宏大的著作时，不同的人能从中读到不同的内容，获得不同的感悟，如熟人社会、特殊语言、传宗接代、乡土情怀、风俗习惯等，有些人还能读到家国天下、权力结构、血缘地缘、礼俗体系等。把这些不同的阅读收获集中在一起，引导学生进行深入讨论，表达不同观点、认识与情感，既能实现群文阅读的教学目标，又能拓展学生思考的方向与路子，提升学生的思维品质，为学生的深度阅读、终身阅读奠定基础。

（三）整合阅读内容，丰富学生的阅读体验与人生认知

在当下的阅读调查中，我们发现其实身边十个人有九个人是经常阅读的，只是他们阅读不是深入就一本作品的研究，或者就一组作品进行研读，而是浏览手机上一篇公众号文章、头条新闻、娱乐八卦等，或者拿起一本杂志，随意地挑一两篇阅读，抑或拿起一本小说用最快的速度阅读等。这种阅读算是一种阅读，也是怡情养性的一种方法。但是对于思想、情感、阅历都正在成长期的高中生来说，这种碎片化的阅读是不利于他们的学习与成长的，这种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读会造成他们片面的认识，不利于他们思维体系的建立，更不能满足他们的学习需要。所以，高中语文教师要针对学生的学习需要、成长需要，结合语文教学，组织学生有主题地进行群文阅读，丰富学生学习内容的同时，还要拓展学生的思维，深化学生的认识，使他们的情感、思想更成熟、更丰富，让他们的精神世界圆润起来，真正享受阅读、享受学习。比如，教师可以以《平凡的世界》为契机，组织学生阅读路遥“人生三部曲”的其他两部《人生》《在困难的日子里》，引导学生从人物心理、故事走向、历史背景等，分析“人生”，认识“人生”这个如谜一样的大主题等。这不仅能丰富学生的思想与认识，改变学生，还能让学生从中汲取力量与经验，变得理智、坦然，从容面对学习中、生活中的困难，对自己的人生价值与追求有新的思考。

三、结语

总之，群文阅读吸取了传统阅读教学方法与学习方法的精髓，并从传统阅读教学模式中发展改良而来。它相比于传统阅读，不仅仅是阅读内容丰富了、方法多样了，而且学生的参与度高了，融入作品的程度加深了。这不但能拓展学生的阅读空间，拓宽学生的阅读边界，增强学生主动阅读的意识和兴趣，而且能加深学生的情感体验，提升学生的思维品质，即是说群文阅读教学可以提升学生的理解、总结、审美、鉴赏等多方面的学习能力，这对提升学生的语文素养、文学素养，促进语文深度学习与高中语文阅读教学，都有不可替代的作用。