群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究

重庆市璧山来凤中学校 尹春艳

群文阅读模式作为一种新型的阅读模式，是对过去针对一篇文章精读的改变，通过群文阅读这种全新的阅读方式，能够更好地帮助老师和学生进行高中语文的教学和学习，也能让学生在阅读的过程中形成良好的阅读习惯，达到促进学生全面发展的目标。阅读教学作为语文教学中的关键板块，在高中语文教学中占据了相当大的部分，过去的传统语文教学更多是由教师将教材上的内容进行重点讲解，学生在这一过程中往往扮演的是被动接受的角色，而这种教学模式不仅难以提高课堂教学效率，也是对学生学习兴趣的损害。而随着群文阅读模式的出现，学生的主体地位重新得到重视，这也和新课改的教学理念相契合，因此少教多学在高中语文阅读教学中的开展是非常重要的。

一、当前高中语文教学中存在的问题

1.学生缺乏高效的阅读规划。

阅读作为语文学习中的重要技能，不仅是学生获取知识的重要途径，也是考验学生语文学科技能的重要手段，当前在对我国高中阶段学生阅读能力的调查中发现，很多学生在阅读活动中往往缺乏科学高效的阅读规划，阅读效率受到极大的制约，这些问题也严重影响着高中语文教学质量。对于高中阶段的学生而言，这时期正是学生发展自我、锻炼能力的最佳时期，并且这时期学生在认知能力的发展上也愈发成熟，是学生实现自我提升的关键阶段。同时高中生又因为面临着高考的巨大压力，各学科的学习任务较重，因此留给学生阅读的时间较少，如果学生不能掌握高效的阅读方法就会导致浪费了大量时间在阅读上，收效也并不显著。当下最为要紧的是促使学生正视阅读的价值，作为一项基本技能，阅读并非只是文科生才需要掌握的学习技巧，而是所有学生都应该具备的重要能力，通过科学高效地阅读实现在语文成绩上的提升只是阅读价值的一部分，提高自身文学修养和人文素质也是阅读能够带来的巨大作用。另外在调查中还发现，很多高中生在阅读过程中缺乏清晰的计划，其在拿到一篇文章后往往只是机械地从头开始浏览，草草读过一遍后就凭借自己的记忆完成试题，这种阅读方式缺乏明确的阶段和清晰的目标，学生难以通过阅读获取文章的内在价值，这就导致学生的阅读始终停留在文章表面，不仅效率不高，还丧失了阅读应有的价值。

2.学生缺乏对阅读的正确认识。

语文作为人文类学科，教材内容大多是一些诗歌和文章，一些较长的文章原本就使得课堂教学时间被大幅度地压缩，因此多数时候一堂课仅仅能完成对教材内容的学习，再加上高中阶段学生课业众多，面临着升学的压力，各个科目布置了繁多的作业使得学生无暇分神给课外阅读，长此以往不仅使得学生课外阅读的机会和时间被一再地缩减，也难以帮助学生养成正确的阅读习惯。并且教材中收录的很多文章为散文或是其他文学底蕴较为深厚的文章，这种文章对于学生的吸引力不高，学生难以静下心来认真阅读，更别提加深对文章的深入解读和思考。在这种情况下课外阅读原本就是打开学生文学视野的最佳途径，但是由于上述诸多原因导致学生完全丧失了课外阅读的时间，久而久之对学生的文学素养也会带来不利影响。高中阶段正是学生养成学习习惯的关键时期，这时期学生对于学习的认识仍然较为具象，在一项针对我国高中生的学习态度的调查报告中可以发现，当前我国很多高中生认为学习就是为了应付考试，阅读作为语文学习中的一部分，进行阅读的目的自然也是为了提高语文成绩。这种功利性的学习观念也使得学生在内心里对于阅读就有一定的抵触意识，导致其在阅读过程中更多是为了交差而做的敷衍式阅读。并且这时期学生对于阅读尚没有明确的认识，随着学生视野的开阔，其能够接触到的阅读物的种类也更加繁多，除了书籍外还有一些杂志报刊类的阅读物，而学生在没有形成正确阅读观念的情况下接触到这些读物就很可能会养成不良的阅读习惯，再加上报刊杂志等读物追求的就是快速阅读，养成这种阅读习惯后再回归到教材高中生会难以适应。

3.教学模式死板缺乏创新。

前文提到，在过去的传统教学观念中教师在教学中扮演的是对课堂拥有绝对控制权的角色，也因此在语文的阅读教学中更多情况下是由教师带领学生根据自己的理解来阅读文章，这种教学模式更多像是对教师的模仿，而语文作为一门人文类学科，其注重的就是启发学生的思想，鼓励学生从自己的角度理解文章和作者的思想，很显然传统教学理念和这一语文的教学观相违背。并且这种缺乏启发和自主思考的教学方式久而久之也使得学生的思考能力有所懈怠，学生逐渐变成跟随教师的讲解做笔记和仿照教师思想的工具人，这种缺乏创新的教学方式也严重阻碍了学生全面发展，这和追求人才综合素质的教学理念相悖。

二、利用群文阅读模式提升高中语文教学有效性的策略

1.教师要树立正确的教学理念。

要构建群文阅读模式，就要首先转变教师的教学理念。教师要明确课堂教学的主体是学生，也要注重在教学过程中突出学生的地位。过去在传统语文教学中教师的个人讲解占据了太多时间，教师错误地认为要提高教学效率就要加强自己对课堂教学的控制，而这种单项的教学方式则是对学生自主思考能力的阻碍，高中阶段的学生已经进入青春期，在发展心理学中指出这时期学生已经开始具备独立思考的能力并且也渴望得到成年人的尊重和认可，因此在教学中如果教师一味地压制学生的自主性，结果往往只会适得其反。因此教师要转变教学观念，结合现代化的教学理念构建少教多学的教学模式，鼓励学生从不同的角度看待问题，真正发挥出群文阅读模式的优势，给学生更多展示自我的机会，继而真正提升学生的自主思考能力和阅读理解能力。自主探究阅读能力的培养，能有效锻炼学生对遣词造句以及段落句式的理解，这些能力的习得能够极大地帮助学生从文章表面深入探索作者表达的情感以及文章背后的更多故事，对于学生的文学鉴赏能力是个很大的提升，继而对于日后学生在更加宽松的环境中自主学习时也能提供更加深远的帮助。文学本身就带有一定的虚构性，因此读者在阅读时也要具备一定的想象力才能对文章有更加生动深刻的理解。自主探究阅读能力的培养也能对学生的开放性思维进行一定的锻炼，语文这一学科和理工类的学科在思维方式和学习习惯上都有较大的差别，例如在语文的学习过程中，相当一部分问题并没有标准的答案，这就要求学生要在自己的思维模式上进行自主探索。过去在传统语文阅读教学模式中，由于学生在学习上没有较多的主动权，因此在思维模式上更多是以教师的导向为标准，这种教学模式久而久之就会在潜移默化中让学生形成固化思维，对于其在想象力上的培养造成损害。而自主探究阅读能力的培养则是对传统语文阅读教学模式的革新，能够有效提升学生的语文学习能力，实现其语文素养的提升。

2.利用信息技术创建自由宽松的课堂氛围。

高中阶段培养学生的自学能力是非常重要的，学生一旦形成了良好的自主学习习惯和思考习惯对于课堂效率的提升是有非常大帮助的，因此教师要注意在授课过程中引导学生积极进行探索，鼓励学生敢于质疑的精神。由于高中阶段学生的心理发展现状，导致高中生看待问题的分析角度和思考能力已经有了自己的模式，教师在这一过程中需要注意的就是鼓励学生对问题分析角度的多样性和观点的独特性，杜绝出现人云亦云的现象，保持学生的个性化发展和课堂思维的多元化，教师也要注意为学生营造思考环境，通过鼓励学生提出问题来提高学生在课堂中的参与度，提高课堂效率。例如在学习《鸿门宴》这一课时，项羽最终没有在宴会上杀死刘邦，这也导致了最后四面楚歌自刎于乌江边的结局，而他在宴会上的按兵不动到底是不敢对刘邦动手，还是根本没把刘邦放在眼里，认为其根本构不成威胁，教师可以引导学生从这两个角度对文章进行思考，并从细节中找出佐证自己言论的证据，这种授课模式也能更大程度上激发学生学习兴趣。例如教师可以采取划分学习小组的形式，将学生分为若干个小组，在提出问题后首先由学生自行在小组内讨论，继而由每个小组推举出一个代表在全班同学面前发言，以此来锻炼学生的自主思考能力。随着当前信息化时代的发展，信息技术和各行各业的结合越来越成熟，各行各业也在信息技术的加持下得到了更好的发展，教育事业也不例外。

传统授课模式中教师仅仅依靠口头讲表达有限的板书内容，语文作为偏重于感性知识和文学素养的学科，因为教师的展示能力有限导致语文的学科魅力迟迟发挥不出来，学生在对语文的学习中也逐渐趋于模式的固化，长此以往对语文的学习兴趣就会大大降低，导致了课堂效率的低下。而随着信息技术和教育事业的结合，多媒体技术成了教师最得心应手的教学辅助工具，通过多媒体技术中的视频和音频的展示，使得以往在语文课堂上一些学生难以充分理解的知识点有了更立体和全面的展示机会，学生对知识点的理解更加深刻，也对课堂效率的提高带来了帮助。然而虽然多媒体技术在语文课堂上的应用对教师的帮助很大，但是这种教学方法仍然存在一些问题需要教师正视。例如在利用多媒体技术对课堂内容进行音频展示时，因为摆脱了传统课堂的严肃性学生容易出现注意力不集中的问题，因此教师在课堂中不能过多依靠多媒体技术，要时刻保持自身在课堂中的规范和督促作用，将多媒体技术作为传统课堂模式的扩展而不是取代，强化多媒体技术和传统授课理论的结合，为高中语文课堂的高效化做出更多贡献。

3.正确认识群文阅读的内涵和应用。

所谓群文阅读是指学生在阅读过程中为了探索文章内涵、分析文章构成所使用的一系列方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔，群文阅读对于学生而言就是“鱼”，学生通过群文阅读能够自主实现对文章的深入解读，并且在长期的练习中掌握阅读的正确方式，最终实现在学科核心素养上的提升。而群文阅读又具体分为以下几种：首先是表层加工策略，该策略从文章的宏观层面上对学生进行指导，教师需要在正式阅读前带领学生阅读文章中所有的小标题以及注释等等，再对作者的生平事迹以及文章的写作背景等内容进行了解，以此先在学生心中形成一个文章的整体轮廓，在对文章的结构以及作者的思路有了大概的了解后，就会在很大程度上激活学生所储存的知识，通过对以往知识的搜索学生能够发现当前所阅读的文章和过去阅读过的文章之间的共同处，这样就会在学生心里形成一个心理预期，在随后的阅读中学生就能够借助以往的阅读经验有针对性地对文章进行阅读，以此锻炼学生的阅读熟练度。其次是问题导向策略，高中阶段的文章虽然是节选但是其篇幅往往也较长，因此如何激发学生对文章的阅读兴趣至关重要，高中阶段的学生正值青春期，这阶段他们对世界的好奇心和探索欲愈发旺盛，因此教师可以借助问题为阅读导向，在阅读前首先向学生抛出几个思考题，让学生带着问题进行阅读，这样不仅能够提高学生的阅读热情，借助问题也能使学生的阅读活动有更加明确的方向。此外在阅读结束后，教师还要鼓励学生结合自己的阅读感受大胆提问，教师从中选出几个最具有讨论意义的问题引导全班学生进行共同思考，这样也大大提升了学生在课堂中的主体地位。而在这一群文阅读中，教师尤其要注重问题提出的方式方法，要能够结合学生的兴趣方向和理解能力进行提问，以此确保该策略的实效性。最后是阅读联想策略，一千个读者就有一千个哈姆雷特，在阅读过程中，由于每个人在成长经历和认知发展等方面的差异以及所采取阅读视角的不同，就导致每个人的阅读思考也各不相同，因此教师在阅读过程中要鼓励学生大胆联想，不要拘泥于具体的模板中，结合自己的生活经历对文章进行思考和探索，从作者在字词上的使用来联想其当时的心情，以此通过开放性的阅读环境来锻炼学生的阅读分析能力。

结束语

综上所述，群文阅读模式在高中语文阅读教学中的应用能够极大地凸显学生的主体地位，一改传统教学模式下学生的被动局面，使得学生的主观能动性得到充分的激发，也因此能够让学生在阅读教学中进行更加发散式的思考，以此培养自身的思考习惯和提升思考能力，同时也在群文阅读中感受到阅读的乐趣，继而激发学生对语文的学习兴趣，在日后的教学活动中能够以更加充沛的热情参与到学习活动中。